崔萬(wàn)麗，齊玲，田晶，王春艷

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合中的微課教學(xué)研究與設(shè)計(jì)

崔萬(wàn)麗，齊玲，田晶，王春艷

（吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林吉林132013）

結(jié)合微課特點(diǎn)，介紹在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程中的微課教學(xué)研究與設(shè)計(jì)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)入21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)科學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才。為滿足這一需求，醫(yī)學(xué)教育改革勢(shì)在必行。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育基本上還采用傳統(tǒng)教育模式，課程體系是先基礎(chǔ)后臨床，導(dǎo)致基礎(chǔ)與臨床、理論與實(shí)踐分離，教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)；教學(xué)方式以教師為中心，學(xué)生缺乏參與積極性和能動(dòng)性。為解決這些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校相繼開展以器官系統(tǒng)為中心的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合模式教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，減少課程內(nèi)容的重復(fù)。借鑒國(guó)內(nèi)其他院校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我院實(shí)際情況，我們于2014年開始以系統(tǒng)整合模式構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)課程體系。整合課程最大的特點(diǎn)是實(shí)施以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用不同教學(xué)方法，如以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以病例為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的微課作為一種新型教學(xué)手段，能滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果具有積極作用。

1 微課的定義及特點(diǎn)

微課全稱微型視頻課，是指在10分鐘內(nèi)，以流媒體形式圍繞教學(xué)過(guò)程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，其根本目的是使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。微課的概念是由美國(guó)David Penrose于2008年提出[1]。在我國(guó)，微課是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生于2011年首先提出，他對(duì)微課給出這樣的定義：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體[2]。微課具有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間短，一般在5～8分鐘內(nèi)，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，這是微課最主要的特征，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)吸收大量信息的習(xí)慣。（2）教學(xué)內(nèi)容明確，主題突出，微課一般是針對(duì)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)或抽象問(wèn)題，進(jìn)行更詳細(xì)和完整的講述，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，收到良好學(xué)習(xí)效果。（3）資源容量小，微課視頻總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，也可以將其下載保存至終端設(shè)備，以便隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)。

2 微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)

微課作為一種新型的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，承載著教育教學(xué)功能。每一節(jié)微課的設(shè)計(jì)都應(yīng)明確體現(xiàn)教學(xué)要求，不應(yīng)讓學(xué)生停留在觀賞瀏覽的程度上。

2.1 內(nèi)容選擇

使用微課最根本的目的是提高教學(xué)效率。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇非常關(guān)鍵，是決定微課教學(xué)能否成功的主要因素。選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)通常是重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，讓教師在較短時(shí)間內(nèi)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖv透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完全掌握和理解。（2）可以針對(duì)教學(xué)過(guò)程中常見或典型問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。（3）盡量選擇完整和獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。

以系統(tǒng)整合課程中的血液系統(tǒng)教學(xué)為例：血液系統(tǒng)教學(xué)打破了原有的先形態(tài)、再功能、后病理變化授課模式，將血細(xì)胞的形態(tài)學(xué)、生理學(xué)以及病理學(xué)知識(shí)整合在一起，建立以血液系統(tǒng)的組成、發(fā)生及理化特性講解為基礎(chǔ)，形成以紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板等血液系統(tǒng)器官為中心，以血液系統(tǒng)疾病相關(guān)藥物為補(bǔ)充的教學(xué)模式。受學(xué)時(shí)限制，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，我們選取紅細(xì)胞的形態(tài)、血小板的分類以及血漿膠體滲透壓等內(nèi)容制作成微課，使學(xué)生從靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的觀看，由被動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，以最直觀的方式理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并充分考慮其目的性、教育性和趣味性。微課因微小而得名，由于其時(shí)間短，所以要在盡量短的時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容組織好，將知識(shí)展現(xiàn)得完整、清晰，便于學(xué)生理解，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。同時(shí)還要有較強(qiáng)的吸引力，可適當(dāng)加入一些動(dòng)畫，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)視頻設(shè)計(jì)

微課的核心內(nèi)容是視頻，所以視頻制作是微課教學(xué)成功的關(guān)鍵。在強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)的今天，微課視頻要盡量做到清晰、整潔、美觀，吸引學(xué)生注意力。目前，微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多種多樣，有錄屏型、攝制型、軟件合成式等。媒體設(shè)計(jì)決定微課最終的表現(xiàn)形式，其適用性決定了微課的質(zhì)量。

3 微課的應(yīng)用

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短，針對(duì)性強(qiáng)，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。（1）課前預(yù)習(xí)，教師可以將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與線索以及重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)錄制成微課，或設(shè)置一些問(wèn)題，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)、QQ群，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，帶著問(wèn)題去聽課，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。（2）課后解惑，受學(xué)時(shí)所限，一般課堂教學(xué)進(jìn)度較快，而學(xué)生接受能力不同，對(duì)于課上沒弄明白的地方，學(xué)生可以通過(guò)課后觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課來(lái)學(xué)習(xí)。微課的使用使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上有了多種選擇。

3.2 教師課堂講解

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)用微課先對(duì)授課內(nèi)容中新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，而后再對(duì)教學(xué)內(nèi)容做縱向延伸，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)科前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主探索意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課作為一種新型教學(xué)輔助手段，不僅豐富了授課方法，增強(qiáng)了教學(xué)生動(dòng)性，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了教學(xué)模式改革。

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：63-67.

[3]蔡寶玲.微課在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].職業(yè)教育，2014（7）：12-13.

G424.1

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1671-1246（2016）19-0054-02

注：本文系吉林省教育研究專項(xiàng)資助課題（ZX2015-008）