王學(xué)鋒

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南株洲412000）

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SPOC建設(shè)應(yīng)對(duì)護(hù)理專業(yè)邊緣化課程教學(xué)現(xiàn)狀初探

王學(xué)鋒

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南株洲412000）

摘要：三年制大專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中的邊緣地位課程比如護(hù)理管理、社區(qū)護(hù)理、護(hù)理心理學(xué)、五官科護(hù)理、傳染病護(hù)理等，往往不受學(xué)校重視，而學(xué)生對(duì)這類課程的重要性也認(rèn)識(shí)不足，教師難以在教學(xué)中找到成就感，尤其在實(shí)施護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試以來，這類課程被徹底邊緣化。嘗試這類課程的SPOC（小規(guī)模私有在線課程）建設(shè)，可實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的現(xiàn)代化、高效化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)需求，拓寬知識(shí)面，凸顯能力本位的特色教育。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；SPOC；邊緣化課程；護(hù)理教育

三年制大專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中的邊緣地位課程比如護(hù)理管理、社區(qū)護(hù)理、護(hù)理心理學(xué)、五官科護(hù)理、傳染病護(hù)理等，往往不受學(xué)校重視，而學(xué)生對(duì)這類課程的重要性也認(rèn)識(shí)不足，教師亦難以在教學(xué)中找到成就感，尤其在實(shí)施護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試以來，這類課程被徹底邊緣化。在大力推廣信息化教育和教學(xué)模式改革的今天，教師該如何面對(duì)如此窘境？我們認(rèn)為，既要順從護(hù)理專業(yè)課程的整體安排，又要滿足學(xué)生對(duì)邊緣學(xué)科理論及實(shí)踐知識(shí)的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位對(duì)接，凸顯以能力本位為特色的高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，并讓該類課程可持續(xù)發(fā)展。筆者通過分析認(rèn)為，積極完善邊緣學(xué)科的信息化建設(shè)，推廣SPOC教學(xué)模式不失為良策。

1　邊緣化學(xué)科在課程設(shè)置中的窘境分析

1.1校內(nèi)學(xué)科地位的邊緣化與臨床崗位需求的尷尬

三年制大專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置一直面臨課程內(nèi)容多而課時(shí)少的難題，尤其二年級(jí)的學(xué)生要在短短一年時(shí)間內(nèi)完成所有臨床課程的學(xué)習(xí)，因此課程設(shè)置較注重內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、急救護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理等專業(yè)核心課程，淡化或是壓縮一些邊緣學(xué)科，比如五官科護(hù)理、護(hù)理管理、護(hù)理心理學(xué)、傳染病護(hù)理等。尤其在2008年5月12日實(shí)施《護(hù)士條例》以來，大專學(xué)生可在畢業(yè)之前參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（以下簡(jiǎn)稱護(hù)考），同時(shí)各醫(yī)院在招聘時(shí)要求學(xué)生能夠提供護(hù)考成績(jī)合格證明或是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書。因此，院校和學(xué)生相當(dāng)重視護(hù)考，畢竟護(hù)考成績(jī)對(duì)院校的招生和就業(yè)影響很大。相當(dāng)多的大專院校以與護(hù)考對(duì)接的原則進(jìn)行課程設(shè)置，大大縮減邊緣課程的課時(shí)，甚至停開，以加強(qiáng)護(hù)考核心課程的教學(xué)。

然而，這些邊緣化的學(xué)科在臨床上有著大量的需求，部分學(xué)科的專業(yè)性很強(qiáng)，必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)方可勝任崗位工作，比如五官科護(hù)理、傳染病護(hù)理、老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等。而這類課程卻面臨課時(shí)被壓縮甚至停開的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，教學(xué)質(zhì)量自然難以得到保障，學(xué)生多元化知識(shí)體系難以構(gòu)建，畢業(yè)的學(xué)生也很難勝任相應(yīng)的崗位工作。

1.2邊緣課程信息化建設(shè)和教學(xué)模式改革相對(duì)滯后

隨著信息化時(shí)代的到來，全國(guó)各高職高專院校在實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的大背景下，通過校園網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。而上述邊緣課程在信息化建設(shè)與運(yùn)用方面則明顯滯后。從精品課程建設(shè)到資源共享課程建設(shè)，各院校無不是傾其所有的師資力量、教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施來敦促各主干課程的開展，而邊緣化學(xué)科往往因師資力量薄弱、實(shí)驗(yàn)設(shè)施簡(jiǎn)陋、經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)科地位不高等因素而難以申報(bào)，且這類課程仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)改革也相對(duì)滯后，缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師工作積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。在信息化課程建設(shè)與教學(xué)模式改革的道路上，邊緣課程教師可謂“無為而無味，無味更無為”。

2　應(yīng)對(duì)策略——SPOC建設(shè)

上述邊緣化的專業(yè)課程教學(xué)在各高職高專院校仍舊沿用著傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，更難以提升學(xué)生的崗位勝任力，致使學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)臨床崗位的需求。在課時(shí)受壓縮的狀況下，學(xué)校更應(yīng)該花大力氣支持這類課程的信息化建設(shè)，并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分運(yùn)用教學(xué)資源，以提升這類課程的教學(xué)效果。據(jù)筆者了解，部分學(xué)校為了解決校內(nèi)課時(shí)受限的問題，購(gòu)買了通識(shí)課程的MOOC（大規(guī)模在線開放課程），鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，但并沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。MOOC只是給學(xué)生提供了接收信息這一平臺(tái)，課程完成率很低，更難以充分凸顯學(xué)習(xí)這一主觀能動(dòng)過程。大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在接收信息之后思考、討論、整合信息，最終內(nèi)化形成自己的認(rèn)識(shí)，因此MOOC并不適合校內(nèi)教學(xué)。而SPOC（小規(guī)模私有在線課程，Small Private Online Course）無疑更適合校內(nèi)教學(xué)，它是面向在校學(xué)生融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。教師通過公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或校園網(wǎng)絡(luò)，將SPOC視頻資料和其他學(xué)習(xí)素材作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，在真實(shí)的課堂里進(jìn)行答疑、進(jìn)一步講解和考查，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，補(bǔ)充配套資料。它促進(jìn)了教學(xué)模式改革，提高了教學(xué)效率與質(zhì)量，重新界定了教師與學(xué)生的地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[1]。

開發(fā)護(hù)理專業(yè)邊緣課程的SPOC能夠在相對(duì)較少的課時(shí)里賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量，具體的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的現(xiàn)代化、高效化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。SPOC的在線課程主要將學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)（即課堂學(xué)習(xí)）相結(jié)合，相當(dāng)于學(xué)生在課余利用視頻終端（比如平板電腦、手機(jī)等）完成各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而課堂主要是提供病例討論與實(shí)踐能力培養(yǎng)的平臺(tái)。如此便能幫助教師在較少的課時(shí)內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的開放性教育，在相對(duì)較少的課時(shí)內(nèi)提升教學(xué)效果，讓“課時(shí)受壓縮而教學(xué)質(zhì)量不壓縮”。另外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成對(duì)課程內(nèi)容的更新與完善還可保持課程的持續(xù)發(fā)展。

（2）滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，拓寬知識(shí)面，幫助學(xué)生構(gòu)建多元化知識(shí)體系?；谡n程教學(xué)與崗位對(duì)接的原則，學(xué)生掌握邊緣學(xué)科護(hù)理技能對(duì)完善自己的知識(shí)體系和提升崗位勝任力都是非常有必要的。邊緣學(xué)科的SPOC資源不僅能用于校內(nèi)教學(xué)，還可用于校外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在校學(xué)生課前和課后均可利用平臺(tái)完成學(xué)習(xí)，對(duì)有濃厚興趣的知識(shí)還可以觀看相關(guān)的拓展視頻，在線與教師交流，拓寬知識(shí)面。

（3）通過“兩個(gè)融合”“三個(gè)顛覆”實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的升華。SPOC教學(xué)資源主要以“碎片化”微視頻與其他教學(xué)資源為主，建設(shè)者可打破傳統(tǒng)的以疾病為主線的章節(jié)單元，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)融合。鑒于邊緣課程課時(shí)有限，可鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間利用視頻終端學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。課堂上主要以學(xué)生為主體進(jìn)行病例討論與實(shí)踐內(nèi)容的練習(xí)，教師完成疑難知識(shí)點(diǎn)講解、課堂測(cè)試、課堂答疑等，讓學(xué)生能夠“教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)”，徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、顛覆傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐分離的教學(xué)模式、顛覆學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，更重要的是它培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)也提升了教師的教學(xué)能力，更提高了教學(xué)質(zhì)量。

（4）院校聯(lián)合建設(shè)SPOC，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。筆者認(rèn)為，可以聯(lián)合省內(nèi)或是全國(guó)高職院校的資深同行共同建設(shè)SPOC，以大專護(hù)理人才培養(yǎng)方案為準(zhǔn)則，聯(lián)合開發(fā)凸顯技能特色的護(hù)理專業(yè)SPOC資源，以彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)師資薄弱的不足，讓教師不再感覺是“孤軍奮戰(zhàn)”，可大大提升教師的教學(xué)能力與教學(xué)積極性，實(shí)現(xiàn)“有為-有味”的良性循環(huán)，并通過校內(nèi)教學(xué)模式的改革實(shí)踐，共同探索新形勢(shì)下提升學(xué)生崗位勝任能力的培養(yǎng)模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)鑫.“公眾普惠”到“私人定制”——MOOC到SPOC發(fā)展研究[J].高校圖書館工作，2015（1）：19-21.

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1246（2016）04-0067-02