黃春花

（四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院，四川自貢643000）

“先學(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式在高職化學(xué)中的應(yīng)用初探

黃春花

（四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院，四川自貢643000）

“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”是學(xué)生先自學(xué)教師提供的視頻，“后教”是教師在學(xué)生“先學(xué)”基礎(chǔ)上主要采用以導(dǎo)學(xué)案為載體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法授課?！跋葘W(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)“先教后學(xué)”教學(xué)模式的一種顛覆，是教學(xué)模式的一次創(chuàng)新，不僅增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，而且進(jìn)一步深化了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，還營造了教師之間相互學(xué)習(xí)的氛圍，不斷提高了教師的教學(xué)水平。主要從“先學(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式的提出、具體實(shí)施、教學(xué)體會(huì)3個(gè)方面做一簡(jiǎn)要概述。

“先學(xué)后教”；創(chuàng)新教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；化學(xué)

我院課程改革已實(shí)施三年多，運(yùn)用以導(dǎo)學(xué)案為載體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法取得了較好的成績(jī)，學(xué)生樂于參與小組合作學(xué)習(xí)，職業(yè)核心技能穩(wěn)步提升，教學(xué)效果有很大提高。國家教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。結(jié)合我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際以及學(xué)院目前的信息化教學(xué)環(huán)境，我化學(xué)組教師對(duì)洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”以及導(dǎo)學(xué)案模式進(jìn)行了整合，提出了“先學(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式。該教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，而且進(jìn)一步深化了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，還營造了教師之間相互學(xué)習(xí)的氛圍，不斷提高了教師的教學(xué)水平。

1　“先學(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式的提出

我化學(xué)組教師對(duì)洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”以及導(dǎo)學(xué)案模式進(jìn)行了分析研究，對(duì)它們進(jìn)行整合提出“先學(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式：以導(dǎo)學(xué)案為載體，以視頻資料作為課前學(xué)習(xí)資料。

1.1洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式

江蘇泰興洋思中學(xué)提出了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，其中“先學(xué)”是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求、問題自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并回答有關(guān)問題?！昂蠼獭敝冈谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題進(jìn)行適當(dāng)講解。在“先學(xué)后教”之后，教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上完成一定量的練習(xí)題，應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深對(duì)課堂所學(xué)重、難點(diǎn)的理解。課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)—學(xué)生獨(dú)立思考—學(xué)生之間討論、交流經(jīng)驗(yàn)—教師補(bǔ)充講解。

1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”

2007年，美國林地公園高中的兩位化學(xué)教師將錄制的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)來幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位教師讓學(xué)生在課下看教學(xué)視頻，在課上完成作業(yè)，此教學(xué)模式在學(xué)生中廣受歡迎?！胺D(zhuǎn)課堂”即教師錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在課外觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。該模式需要比較完善的信息化教學(xué)環(huán)境的支持。1.3“先學(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式

我院實(shí)施的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，其基本步驟是：課前兩天，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)教材和相關(guān)學(xué)習(xí)材料，獨(dú)立完成基礎(chǔ)練習(xí)題和能力升級(jí)題。課堂上，教師檢查習(xí)題完成情況并公布基礎(chǔ)練習(xí)題答案，然后組織學(xué)生討論，并抽取學(xué)生講解能力升級(jí)題。最后教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。需要指出的是，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供的課前學(xué)習(xí)資料主要是文字型的。

由于我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱（尤其文科生），他們需要更多的時(shí)間去自學(xué)、去思考，甚至于有些問題需要教師重復(fù)講解很多次他們才能掌握。鑒于此，化學(xué)組教師借鑒洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”以及導(dǎo)學(xué)案模式提出以導(dǎo)學(xué)案為載體，以視頻資料作為課前學(xué)習(xí)資料的“先學(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教”中的“先學(xué)”是指學(xué)生先自學(xué)教師提供的視頻，“后教”是指教師在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上主要采用以導(dǎo)學(xué)案為載體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法授課。該模式顛覆了傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，是教學(xué)模式的一次創(chuàng)新。采用“先學(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己疑惑的、不會(huì)的問題，在課堂上可集中注意力，使問題得到解決，加深對(duì)知識(shí)的理解。

2　“先學(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式的具體實(shí)施

2.1分析教材內(nèi)容，搜集相關(guān)素材，制作PPT課件

教師集體備課，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)確定“先學(xué)”的內(nèi)容以及自我檢測(cè)題，并將上述內(nèi)容制成PPT課件。制作的課件要有利于學(xué)生的自學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)。

2.2錄制“先學(xué)”的視頻資料并加工整理

教師錄制教學(xué)視頻，并利用相關(guān)軟件加工整理，以使視頻內(nèi)容全面系統(tǒng)、重點(diǎn)突出。

2.3課前1周上傳“先學(xué)”視頻

教師在正式授課前1周將教學(xué)視頻上傳至班級(jí)QQ群，要求學(xué)生及時(shí)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)完全由學(xué)生自己決定，同時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立完成視頻中的自我檢測(cè)題。

2.4根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”內(nèi)容的掌握情況優(yōu)化“后教”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課前3天，利用班級(jí)QQ群與學(xué)生進(jìn)行在線交流，解決視頻學(xué)習(xí)中學(xué)生感到困惑的內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)“先學(xué)”內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)抽查學(xué)生自我檢測(cè)題的完成情況。根據(jù)搜集到的“先學(xué)”的反饋信息，對(duì)“后教”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握。

2.5“后教”

參照導(dǎo)學(xué)案模式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)—檢查學(xué)生自我檢測(cè)題的完成情況并公布答案，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析講解—根據(jù)在線交流搜集到的“先學(xué)”的反饋信息，著重講解具有代表性的問題（可由教師答疑，也可以叫學(xué)生答疑）—發(fā)放課堂檢測(cè)卷，試卷分為三部分：第一部分，要求學(xué)生獨(dú)立答題，答案在視頻或教材中能找到。學(xué)生答題時(shí)，教師巡視，可以再次了解學(xué)生“先學(xué)”的情況，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。答題完成以后直接公布答案。第二部分，要求小組成員討論完成題目。小組成員在組長(zhǎng)的組織下討論、交流，達(dá)成一致意見，并推選出一位代表進(jìn)行講解。小組代表講解時(shí)，其他組學(xué)生傾聽、思考、分析，小組代表講解完后，其他組學(xué)生可以質(zhì)疑和補(bǔ)充。最后教師補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。第三部分，要求學(xué)生課后完成知識(shí)延伸題，學(xué)生之間可以交流討論。

在“后教”的課堂上，教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，只要學(xué)生能做到的，都讓學(xué)生自己去做，鼓勵(lì)學(xué)生討論、思考、尋找規(guī)律，教師只做啟發(fā)者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。

3　應(yīng)用“先學(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式的體會(huì)

3.1真正實(shí)現(xiàn)了分層次學(xué)習(xí)

學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容由單調(diào)、呆板的文字變成了有聲有色的視頻，不僅更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，而且由于學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間由學(xué)生自己安排，學(xué)生可以反復(fù)觀看自己沒有明白的地方或跳過自己已經(jīng)聽懂的，真正實(shí)現(xiàn)了“我選擇、我做主、我學(xué)習(xí)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)。

3.2真正實(shí)現(xiàn)了教育資源共享

錄制教學(xué)視頻之前，通過集體備課，加強(qiáng)了教師之間的溝通和交流，使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理。視頻錄制好以后可供同專業(yè)的學(xué)生和教師共同使用。相對(duì)于紙質(zhì)資源來說，網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源可以供學(xué)生隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生保存和學(xué)習(xí)。

3.3對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校提出了更高的要求

“先學(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)于教師來說是一大挑戰(zhàn)，備課量增加，除了要對(duì)課前、課中和課后的不同階段進(jìn)行周密設(shè)計(jì)外，還要學(xué)會(huì)視頻錄制、剪輯加工等信息技術(shù)；對(duì)于學(xué)生來說也是一大挑戰(zhàn)，課外預(yù)習(xí)的時(shí)間增加，課堂上也需要投入大量精力。此外，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息化教學(xué)環(huán)境需要不斷優(yōu)化，學(xué)生“先學(xué)”不能僅靠智能手機(jī)，“先學(xué)”的信息反饋也不能單靠自測(cè)題，要有師生交互、生生交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為“先學(xué)”達(dá)到預(yù)期目的提供必備的條件。盡管“先學(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)各方面都提出了更高的要求，但其所帶來的良好的學(xué)習(xí)效果值得我們付出更多的努力。

綜上所述，“先學(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式學(xué)在前，教在后，通過學(xué)生的“先學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的“后教”指導(dǎo)學(xué)生解決問題，教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在學(xué)生身上。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。但任何一種教學(xué)模式的推行都不可能一帆風(fēng)順?！跋葘W(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式同樣如此，它需要我們不斷完善。

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1671-1246（2016）22-0059-02