徐擁軍

【摘 要】在高中的教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)目的，有著許許多多的教學(xué)方法。然而在高中化學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)“示錯(cuò)情境”功能的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生自己通過(guò)研究探討，找出情境中的錯(cuò)誤之處以及自己做題的方法，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，充分發(fā)揮“示錯(cuò)情境”這種方式的功能優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣，減少出錯(cuò)，提高教學(xué)效率?？傊?，在高中的化學(xué)教學(xué)中，“示錯(cuò)情境”是一種很重要的功能，需要廣大的師生和領(lǐng)導(dǎo)得到重視，使其更好的發(fā)展。本文主要就高中化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”的功能及創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了研究討論，希望可以更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教育，讓同學(xué)、老師以及學(xué)校都獲得更大的收益。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué);“示錯(cuò)情境”的功能及創(chuàng)設(shè);研究

在高中化學(xué)教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節(jié)靈活的運(yùn)用“示錯(cuò)情境”，可以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出疑問(wèn)、分析錯(cuò)誤、歸納總結(jié)，并且養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的方法?！笆惧e(cuò)情境”的應(yīng)用還可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)關(guān)鍵詞、易錯(cuò)處準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)，掌握做題方法，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生自身能力的提升，也會(huì)比教師講解深刻很多。希望能夠?qū)ⅰ笆惧e(cuò)情境”運(yùn)用到更多的教學(xué)當(dāng)中。本文舉例皆以蘇教版高中化學(xué)課本為準(zhǔn)。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”

有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”的創(chuàng)設(shè)方面，在引入“示錯(cuò)情境”的同時(shí)，應(yīng)該充分暴露出學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中易出錯(cuò)的地方以及需要學(xué)生自己掌握的重要的知識(shí)點(diǎn)，以拓展學(xué)生思維，掌握課堂重點(diǎn)，能夠分清易混知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，更好的學(xué)習(xí)化學(xué)的相關(guān)概念以及理論知識(shí)。

其次，“示錯(cuò)情境”的創(chuàng)設(shè)還有一個(gè)重要的組成部分，那就是作業(yè)的批評(píng)以及修改，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生的能力有著重要的作用。教師在進(jìn)行作業(yè)講評(píng)的時(shí)候，可以拿同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題為范例去進(jìn)行講解，在講解的同時(shí)，應(yīng)該先提出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，并且小組交流各自的觀點(diǎn)，說(shuō)出來(lái)被舉例同學(xué)錯(cuò)誤的地方并且改正，更深一步地增加同學(xué)的記憶力和知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，拓展學(xué)生的思維方式，達(dá)到自己的教學(xué)目的。

最后，教師應(yīng)該在自己的實(shí)踐教學(xué)中不斷地改進(jìn)并且尋求一種學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的、樂(lè)于接受的“示錯(cuò)情境”，讓“示錯(cuò)情境”的創(chuàng)設(shè)起到它應(yīng)有的作用，對(duì)教學(xué)起到應(yīng)有的效果。關(guān)于這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)與其他教師的溝通交流去實(shí)現(xiàn)，也可以要求學(xué)校適當(dāng)組織教師之間的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，讓每一位教師都能夠參與其中，更好地掌握“示錯(cuò)情境”創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中的“示錯(cuò)情境”舉例

以溶解度概念的講解為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，具體的案例分析如下：

1.氯化鈉的溶解度為38g;

2.在100g的水中最多可以溶解38g氯化鈉，因此我們稱氯化鈉在水中的溶解度為38g;

3.當(dāng)溫度為20攝氏度時(shí)，50g水中最多可以溶解18g的氯化鈉，因此我們稱氯化鈉在水中的溶解度為18g;

4.當(dāng)溫度為20攝氏度時(shí)，100g水中最多可以溶解36g的氯化鈉，因此我們稱氯化鈉在水中的溶解度為36g;

5.36g的氯化鈉剛好可以溶解在100g水中達(dá)到飽和的狀態(tài)，因此我們說(shuō)氯化鈉在水中的溶解度為36g;

6.當(dāng)溫度為20攝氏度時(shí)，36g的氯化鈉溶解在100g的水中恰好形成了飽和溶液，所以在20攝氏度時(shí)，氯化鈉的溶解度為36g。

向同學(xué)們展示這些要點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去判斷所提出的觀點(diǎn)的正確與否，通過(guò)自己的邏輯能力與已有知識(shí)去做出判斷，獲得辨別分析的能力，提升獨(dú)立思考的能力與綜合素質(zhì)的提升。與此同時(shí)，在自己判斷一段時(shí)間以后，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組討論中多聽(tīng)一聽(tīng)別人的思路，拓展自己的思維，多方面考慮問(wèn)題，提高自己各方面的能力。最重要的是通過(guò)這種模式可以使同學(xué)們更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、高中化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”創(chuàng)設(shè)的功能以及意義

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，“示錯(cuò)情境”的創(chuàng)設(shè)有著十分重要的功能以及意義。第一，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，它改變了學(xué)生的思維方式，拓展了學(xué)生的思維模塊，以一種樂(lè)于接受的方式去學(xué)習(xí)，并且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握十分準(zhǔn)確，記憶長(zhǎng)度相對(duì)平時(shí)的教學(xué)形式稍長(zhǎng)。第二，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，適當(dāng)運(yùn)用“示錯(cuò)情境”這種教學(xué)模式，可以更好地更快地達(dá)到教學(xué)的目的，并且讓自己的課堂變得輕松愉快，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂當(dāng)中來(lái)，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，他們也可以根據(jù)自己一步一步的推理慢慢地自己得出結(jié)論，而不是死記硬背記住答案，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)“示錯(cuò)情境”的創(chuàng)設(shè)相比較以前是進(jìn)步的，對(duì)于教學(xué)方法的改進(jìn)和教師自身都有十分重要的作用。第三，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教師以聽(tīng)課評(píng)課的方式讓更多的教師更好地更靈活地在課堂上創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”，在不斷地接受吸收別人的基礎(chǔ)上完善自己的教學(xué)模式。

四、小結(jié)

創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”進(jìn)行教學(xué)可以有效地解決“教”與“學(xué)”的關(guān)系，可以讓學(xué)生將自己所學(xué)到的東西更加深刻、準(zhǔn)確地進(jìn)行記憶，提高課堂效率與知識(shí)點(diǎn)的掌握度。本文主要從三個(gè)方面對(duì)于高中化學(xué)中“示錯(cuò)情境”的功能及創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了研究討論，分別是：在高中化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”;在高中化學(xué)教學(xué)中的“示錯(cuò)情境”舉例以及高中化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”創(chuàng)設(shè)的功能以及意義。希望可以起到實(shí)際性的效果，讓更多的學(xué)生、老師注意到“示錯(cuò)情境”的教學(xué)方法，讓教學(xué)有一個(gè)新的臺(tái)階。

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