劉云

（湖南文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南常德　415000）

日語(yǔ)教學(xué)課外活動(dòng)管理創(chuàng)新研究

劉云

（湖南文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南常德415000）

加強(qiáng)日語(yǔ)課外活動(dòng)管理，既是當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)日語(yǔ)人才目標(biāo)的客觀需求，也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，更是營(yíng)造日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。通過(guò)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、形式活潑、內(nèi)容新穎的課外活動(dòng)所營(yíng)造出的日語(yǔ)人性化學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生拓展所學(xué)知識(shí)，獲取新知識(shí)和新技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升綜合素質(zhì)，開(kāi)闊國(guó)際視野。日語(yǔ)課外活動(dòng)管理的創(chuàng)新特征主要體現(xiàn)在：具有人性化特點(diǎn)，采用金字塔式框架結(jié)構(gòu)的組織形式，實(shí)用性和趣味性的完美結(jié)合。

日語(yǔ)；教學(xué)；課外活動(dòng)；創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)際關(guān)系的新變化，社會(huì)對(duì)人才培育提出了更高要求，高校教學(xué)改革也在不斷深入發(fā)展，迎來(lái)了諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展以及教育觀念的更新勢(shì)在必行。那么如何創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？實(shí)踐證明，通過(guò)加強(qiáng)課外活動(dòng)管理創(chuàng)造人性化學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)高質(zhì)量日語(yǔ)人才。

一、加強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)課外活動(dòng)管理的必要性

加強(qiáng)日語(yǔ)課外活動(dòng)管理，積極營(yíng)造日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，既是當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才目標(biāo)的需要，也是解決各高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)課時(shí)不足和班級(jí)人數(shù)過(guò)多造成的實(shí)踐機(jī)會(huì)短缺這一難題的有效途徑，是培養(yǎng)高質(zhì)量日語(yǔ)人才必不可少的課堂教學(xué)補(bǔ)充環(huán)節(jié)，更是在非原語(yǔ)言國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)言文化本身的環(huán)境需求。

（一）加強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)課外活動(dòng)管理是當(dāng)今時(shí)代培養(yǎng)日語(yǔ)人才目標(biāo)的客觀需求

當(dāng)今社會(huì)，國(guó)家對(duì)各高校人才培養(yǎng)提出了新的要求：高校人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會(huì)需求，各專(zhuān)業(yè)學(xué)科必須大膽改革，主動(dòng)適應(yīng)，走培養(yǎng)多樣化人才之路。在此背景下，要培養(yǎng)“適應(yīng)社會(huì)需求的、‘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯’五項(xiàng)技能都能達(dá)到較高水平的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力”[1]的復(fù)合型日語(yǔ)人才，就要有與此人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程教學(xué)管理設(shè)置。其中，師生角色定位的轉(zhuǎn)換、課堂與課外教學(xué)活動(dòng)的有效銜接，都是課程教學(xué)改革必須考慮的重要因素。日語(yǔ)課外活動(dòng)，作為日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，起著營(yíng)造日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的重要作用，對(duì)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)意義非凡，是實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀需求和基礎(chǔ)保障。

（二）加強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)課外活動(dòng)管理是保障教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

高校日語(yǔ)本科教學(xué)普遍存在課時(shí)不足、教學(xué)計(jì)劃不能按時(shí)完成的現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，教師們習(xí)慣于在學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少的課堂，采用高密度的反復(fù)訓(xùn)練方法作為培養(yǎng)外語(yǔ)人才的傳統(tǒng)手段。而近年來(lái)，由于高校擴(kuò)大招生人數(shù)導(dǎo)致班額逐年增加，傳統(tǒng)的日語(yǔ)課堂教學(xué)面臨巨大的壓力和困惑——課堂教學(xué)課時(shí)不足和班級(jí)人數(shù)過(guò)多而造成實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏。不但要進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，還要從輔助教學(xué)環(huán)節(jié)入手，有組織有目的地進(jìn)行外語(yǔ)課外活動(dòng)，從而使得課堂上有限時(shí)間內(nèi)達(dá)不到的教學(xué)需求通過(guò)加強(qiáng)課外活動(dòng)管理，在營(yíng)造人性化學(xué)習(xí)氛圍環(huán)節(jié)中得以滿(mǎn)足，也為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)近似母語(yǔ)氛圍的語(yǔ)言環(huán)境，快速地提高學(xué)習(xí)效率。正如林耀福在《語(yǔ)言環(huán)境與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中指出“語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不在于建構(gòu)理論架構(gòu)而在于建構(gòu)一個(gè)母語(yǔ)環(huán)境，盡量接近母語(yǔ)的環(huán)境，可能比建構(gòu)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論模式更有助于提升學(xué)習(xí)效果”[2]。劉建云在《二年級(jí)綜合日語(yǔ)教學(xué)法初探》一文中也指出“課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，除了以作業(yè)等形式作為課堂教學(xué)的延伸外，更重要的是盡可能創(chuàng)造日語(yǔ)環(huán)境”[3]。以上研究分別指出了加強(qiáng)課外活動(dòng)和創(chuàng)造具有人性化學(xué)習(xí)氛圍的母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用。

（三）加強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)課外活動(dòng)管理是營(yíng)造日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施

在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，缺乏日本國(guó)內(nèi)那樣得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境，而在日本，所學(xué)所見(jiàn)所聞都與日語(yǔ)相關(guān)，接觸的主要是日本人，除了主動(dòng)學(xué)習(xí)以外，學(xué)習(xí)者還要被動(dòng)的接受日語(yǔ)，所以在語(yǔ)感方面優(yōu)于在其他國(guó)家學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生。另外，接觸各種社會(huì)活動(dòng)也可以促進(jìn)詞匯量的增加。大量地接觸日本社會(huì)各階層的人，能夠使學(xué)生盡快地融入日本的社會(huì)中，這種良性的日語(yǔ)學(xué)習(xí)循環(huán)鏈有助于學(xué)生快速掌握日本文化知識(shí)。而在國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏這樣先天自然的有利條件。語(yǔ)言環(huán)境上的差異是需要通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行彌補(bǔ)的。因此，通過(guò)課外活動(dòng)，努力營(yíng)造日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著極其重要的作用。

二、日語(yǔ)教學(xué)課外活動(dòng)管理的主要?jiǎng)?chuàng)新特征

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，語(yǔ)言也會(huì)相應(yīng)地更新。課外活動(dòng)由于不受教材、教學(xué)計(jì)劃的限制，恰好能夠在這方面充分發(fā)揮創(chuàng)造人性化學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、形式活潑、內(nèi)容新穎的課外活動(dòng)所營(yíng)造出的日語(yǔ)人性化學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生拓展所學(xué)知識(shí)，獲取新知識(shí)和新技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升綜合素質(zhì)、開(kāi)闊國(guó)際視野。

（一）具有人性化特點(diǎn)

有組織的課外活動(dòng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自發(fā)組織的活動(dòng)有所不同。其不同之處在于：它是以“人”與“人”的交流為前提的，這符合未來(lái)日語(yǔ)國(guó)標(biāo)“人文學(xué)科的回歸，強(qiáng)調(diào)人文教育、人文關(guān)懷，大學(xué)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不再是語(yǔ)言學(xué)校，而是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)搭建起的人與人之間情感交流的橋梁”[4]的這一特征。現(xiàn)在，電視、因特網(wǎng)、多媒體教學(xué)軟件等越來(lái)越多地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)之中，這些“硬件”工具形式多樣、信息量大、能夠快速接收與傳遞信息，在增強(qiáng)學(xué)生的立體認(rèn)知等方面有著不可忽視的作用，但是這些“硬件”的輔助工具也有其欠缺之處，那就是機(jī)器并不能完全滿(mǎn)足人與人之間交流的需求；在檢驗(yàn)知識(shí)反饋方面，機(jī)器也不能達(dá)到人們所想要達(dá)到的理想效果。要想實(shí)現(xiàn)人性化的交流，就需要采取有效的措施來(lái)填補(bǔ)“人”和“物”之間交流的漏洞，開(kāi)展日語(yǔ)課外活動(dòng)就是為了彌補(bǔ)這一缺陷。學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流能更好地檢驗(yàn)各自的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能增進(jìn)學(xué)生之間的溝通與了解，有利于營(yíng)造出濃厚的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。

（二）采用金字塔式框架結(jié)構(gòu)的組織形式

在非原語(yǔ)言國(guó)進(jìn)行日語(yǔ)課外活動(dòng)，要使其充分發(fā)揮課外活動(dòng)的課堂教學(xué)補(bǔ)充作用，持續(xù)高效實(shí)施，達(dá)到理想效果，就必須結(jié)合實(shí)際情況，采用有組織性、有計(jì)劃性的金字塔式框架結(jié)構(gòu)的組織形式[5]。通過(guò)由上而下的組織結(jié)構(gòu)，提高其執(zhí)行力度。其組織結(jié)構(gòu)為：項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師—學(xué)生會(huì)下屬學(xué)習(xí)部—各班學(xué)生干部—各班學(xué)生。在此課外活動(dòng)組織中，教師是引導(dǎo)者、發(fā)動(dòng)者、傳授者、組織者，學(xué)生是主體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與，共同努力，精心構(gòu)思內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)形式。在正規(guī)的活動(dòng)規(guī)范保障下，通過(guò)這樣結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織形式可以使課外活動(dòng)成為一項(xiàng)有組織、有目的、執(zhí)行力度強(qiáng)、學(xué)生參與度高的經(jīng)常性活動(dòng)，保證每次課外活動(dòng)內(nèi)容都是根據(jù)課堂內(nèi)教學(xué)的進(jìn)度而設(shè)計(jì)的。在學(xué)生已掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上組織課外活動(dòng)，有助于使學(xué)生鞏固和消化課堂內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，形成課內(nèi)課外多次練習(xí)和循環(huán)記憶，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能快速有效地提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)用性和趣味性的完美結(jié)合

所謂實(shí)用性，即組織的課外活動(dòng)要能達(dá)到活動(dòng)開(kāi)展的目的，能夠起到一定的實(shí)際作用。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要顧及學(xué)生的日語(yǔ)水平和能力，這一點(diǎn)是在組織活動(dòng)之前必須考慮的因素之一。此外，課外活動(dòng)的形式和內(nèi)容也要做到既有針對(duì)性，又有趣味性，做到形式靈活多變，內(nèi)容活潑有趣，這是活動(dòng)能夠持續(xù)有效開(kāi)展的重要因素。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，所有活動(dòng)原則上以班或小組為單位進(jìn)行，活動(dòng)單位視內(nèi)容而定。在語(yǔ)音階段可以通過(guò)接尾令、繞口令比賽等形式進(jìn)行聽(tīng)辨能力的課外訓(xùn)練，并利用游戲活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大詞匯量，舉辦有獎(jiǎng)知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生了解日本及日語(yǔ)知識(shí)等。而進(jìn)入課文學(xué)習(xí)后，一方面，要繼續(xù)考察語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的掌握情況，辨音的精準(zhǔn)度，以及單詞的熟練程度。另一方面，還要進(jìn)行日本文化及日語(yǔ)知識(shí)方面的補(bǔ)充，可以在一年級(jí)的后期進(jìn)行日語(yǔ)短劇的表演活動(dòng)，或者知識(shí)競(jìng)賽等，以此提高學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和趣味性，同時(shí)，逐步提高日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。而針對(duì)高年級(jí)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，則可以鼓勵(lì)多參與由教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或各省日語(yǔ)委員會(huì)組織的、有規(guī)模的日語(yǔ)活動(dòng)，如日語(yǔ)知識(shí)大賽、日語(yǔ)作文大賽、大學(xué)生日語(yǔ)辯論與演講大賽、全國(guó)本科生論文大賽等。還可以參加各種實(shí)踐活動(dòng)，包括專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、國(guó)際交流等。根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容制定不同的培養(yǎng)方案：制定見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)計(jì)劃，確保有明確的目標(biāo)和要求、詳細(xì)的內(nèi)容和步驟、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力；開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽、組建學(xué)習(xí)興趣小組、學(xué)術(shù)社團(tuán)，參與或主持創(chuàng)新項(xiàng)目等課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力；開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)、支教等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生了解民情和國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；開(kāi)展形式多樣的國(guó)際交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)切身感受語(yǔ)言國(guó)的社會(huì)文化，擴(kuò)展國(guó)際視野，提高跨文化交流能力。通過(guò)這些活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃、自我監(jiān)管、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)；能組織和配合他人開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；能及時(shí)總結(jié)并善于借鑒有效學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；能利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展所學(xué)知識(shí)，獲取新知識(shí)和新技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)與他人溝通與合作；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)及日本文化的熱情，加深對(duì)日本的了解，促進(jìn)中日兩國(guó)文化交流，幫助日語(yǔ)學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，從而滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才目標(biāo)的需求。

三、日語(yǔ)教學(xué)課外活動(dòng)管理應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育形式多樣化的認(rèn)同心理和對(duì)課外活動(dòng)的參與意識(shí)

高校人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會(huì)需求，走培養(yǎng)多樣化人才之路，日語(yǔ)人才的培養(yǎng)形式也要多樣化，堅(jiān)持原則性和多樣性的統(tǒng)一，走“外語(yǔ)核心課程+專(zhuān)業(yè)特色課程”的教育模式，使日語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)闊眼界，打開(kāi)思路，成為具備多種能力的復(fù)合型人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)首先要統(tǒng)一學(xué)生對(duì)受教育形式多樣化的認(rèn)同心理，使其改變只進(jìn)行單一學(xué)科課堂學(xué)習(xí)，課外活動(dòng)是無(wú)效果、沒(méi)有意義的、可有可無(wú)的這種傳統(tǒng)的受教育觀念，認(rèn)識(shí)到受教育形式多樣化和參與課外活動(dòng)的意義和重要性，消除對(duì)課外活動(dòng)的抵觸情緒和偏見(jiàn)，從而積極主動(dòng)地參與各種日語(yǔ)課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中強(qiáng)化知識(shí)、提高能力、開(kāi)闊視野，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）組織日語(yǔ)課外活動(dòng)，創(chuàng)造人性化學(xué)習(xí)氛圍過(guò)程中需要注意各實(shí)施環(huán)節(jié)的可操作性

可操作性是指在實(shí)際實(shí)施課外活動(dòng)過(guò)程時(shí)的具體可行性，這是在開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)之前組織者必須考慮的因素。如果課外活動(dòng)的可行性不大，會(huì)直接影響到活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程與結(jié)果。例如竟賽題目難度過(guò)大、分組不恰當(dāng)，或比賽規(guī)則不合理、賽后的獎(jiǎng)勵(lì)辦法欠妥（包括獎(jiǎng)品是否具有吸引力）等因素，都會(huì)影響到學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與活動(dòng)的可持續(xù)性。這就要求課外活動(dòng)組織者必須充分考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)思嚴(yán)密，面面俱到。

（三）課外活動(dòng)組織者需要具備較強(qiáng)的毅力和耐心

通過(guò)怎樣的形式組織各種不同內(nèi)容的課外活動(dòng)，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)。大規(guī)模地、長(zhǎng)時(shí)間地、不懈地進(jìn)行調(diào)查、跟蹤、記錄外語(yǔ)課外活動(dòng)的數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，這需要課外活動(dòng)組織者必須具備較強(qiáng)的毅力和耐心[6]，充分做好心理準(zhǔn)備。

總之，在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不能忽視課外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸作用。但設(shè)計(jì)的活動(dòng)如何與課堂教學(xué)相輔相成，合理協(xié)調(diào)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)之間的關(guān)系，什么樣的活動(dòng)有助于哪種能力的提高等問(wèn)題將作為今后的課題，有待繼續(xù)調(diào)査研究。

[1]毋育新、王欣榮等.通過(guò)課外活動(dòng)提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生綜合能力的研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004（04）:74-75.

[2]林耀福.語(yǔ)言環(huán)境與外語(yǔ)教學(xué)——兼論臺(tái)灣大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)[M]//杜瑞清，編.語(yǔ)言·文化·外語(yǔ)教學(xué)：第五屆海峽兩岸外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文集.西安：陜西人民教育出版社，2003：1-15.

[3]劉建云.二年級(jí)綜合日語(yǔ)教學(xué)法初探[M]//中國(guó)日語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)，編.中國(guó)日語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)文集5.長(zhǎng)春：吉林教育出版社，1994：194.

[4]關(guān)于中國(guó)大學(xué)人文教育的反思與重建[EB/OL].[2012-08-21]. http://www.doc88.com/p-596146041326.html.

[5]三牧陽(yáng)子.日本語(yǔ)教授法を理解する本：実踐編[M].東京：バベルプレス，2010：146.

[6]西口光一.日本語(yǔ)教授法を理解する本：歴史と理論編[M].東京：バベルプレス，2010:63.

（責(zé)任編輯：沈紅宇）

G424.29

A

1674-9014（2016）06-0122-03

2016-08-23

湖南省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目“文化輔助與課程銜接教學(xué)改革研究”（JGZD1104）。

劉云，女，陜西漢中人，湖南文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)槿毡疚膶W(xué)和日語(yǔ)教學(xué)。