蘇富強(qiáng)

（白銀市平川中學(xué)，甘肅白銀730913）

白銀市中小學(xué)微課建設(shè)的發(fā)展對(duì)策探討*

蘇富強(qiáng)

（白銀市平川中學(xué)，甘肅白銀730913）

摘要：近年來(lái)，微課以其獨(dú)特的魅力贏得了廣大教育界人士的青睞，各地微課建設(shè)和研究活動(dòng)紛紛開(kāi)展。白銀市中小學(xué)教師在微課的制作、使用、研究上取得了一定的成績(jī)：各級(jí)教育行政部門(mén)和教研部門(mén)組織開(kāi)展了多次微課競(jìng)賽和培訓(xùn)活動(dòng)；微課制作技術(shù)取得重要突破；積累了一定數(shù)量的微課資源；微課研究成果逐步涌現(xiàn)等。但也存在眾多問(wèn)題：在對(duì)微課的認(rèn)識(shí)上存在分歧和差異；在微課的設(shè)計(jì)形式和呈現(xiàn)的內(nèi)容上，質(zhì)量良莠不齊；缺乏系統(tǒng)化、專題化的微課資源；教師制作微課的動(dòng)機(jī)急功近利，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)；微課應(yīng)用于課堂教學(xué)上普遍缺乏、微課教學(xué)模式創(chuàng)新缺乏等。針對(duì)白銀市中小學(xué)微課建設(shè)現(xiàn)狀，以及微課在教學(xué)中的應(yīng)用情況，從國(guó)家、政府、教師、對(duì)內(nèi)、外交流以及加強(qiáng)微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用等層面提出了微課建設(shè)的發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課；建設(shè)現(xiàn)狀；發(fā)展對(duì)策

DOI10.3969/j.issn.1672-6375.2016.03.022

自從“微課”由國(guó)外傳入國(guó)內(nèi)以來(lái)，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，微課在各地如火如荼開(kāi)展起來(lái)。教育部率先在高校范圍內(nèi)開(kāi)展了微課大賽，各省市聞風(fēng)而動(dòng)，積極響應(yīng)，積極組織開(kāi)展了微課大賽。甘肅省自2014年以來(lái)，連續(xù)開(kāi)展了兩次全省范圍內(nèi)的微課大賽，各地區(qū)包括白銀市中小學(xué)教師積極參加，提交了數(shù)量可觀的微課作品參賽，其中一大批教師的微課作品獲獎(jiǎng)，呈現(xiàn)出全省微課蓬勃發(fā)展之勢(shì)，但同時(shí)也暴露出眾多問(wèn)題。及時(shí)反思微課大賽，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，進(jìn)一步提升全省微課建設(shè)水平，推進(jìn)微課建設(shè)，無(wú)疑具有重要意義。本論述結(jié)合《白銀市中小學(xué)微課建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策》問(wèn)卷調(diào)查，試著對(duì)白銀市中小學(xué)微課建設(shè)的發(fā)展提出對(duì)策，以期拋磚引玉，引起大家重視，共同推進(jìn)全市中小學(xué)微課建設(shè)。

1　白銀市中小學(xué)微課建設(shè)存在現(xiàn)狀［1］

1.1取得的成績(jī)

（1）微課受到省、市、區(qū)各級(jí)教育行政部門(mén)的重視，微課競(jìng)賽和人才培訓(xùn)活動(dòng)逐漸開(kāi)展。

在教育部的推動(dòng)下，各地教育行政部門(mén)逐漸對(duì)微課重視起來(lái)，白銀市各級(jí)教育行政部門(mén)也不例外。2014 年6月至2014年11月，甘肅省教育廳舉辦甘肅省“電信杯班班通中小學(xué)教師微課教學(xué)比賽”，白銀市教育局積極組織各縣區(qū)教師參賽。2014年12月10日至2015 年4月，甘肅省教科所舉辦了第二屆“青蘋(píng)果杯”全省中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課（微課）評(píng)選活動(dòng)。2015年7月3日，白銀市平川區(qū)教育局組織了微課制作技術(shù)專題培訓(xùn)會(huì)，參加培訓(xùn)的教師達(dá)到86名，教師積極性很高。2015年11月20～30日，白銀市平川區(qū)教育局教研室組織了全區(qū)中小學(xué)教師微課大賽。參加微課競(jìng)賽、培訓(xùn)的教師普遍感到收獲很多，希望教育行政部門(mén)能進(jìn)一步出臺(tái)相關(guān)政策措施，制定微課競(jìng)賽細(xì)則，更有力地推進(jìn)微課大發(fā)展。相關(guān)教育行政部門(mén)的負(fù)責(zé)人也表態(tài)，會(huì)積極協(xié)調(diào)，制定政策，推動(dòng)微課發(fā)展。這為微課大發(fā)展開(kāi)了一個(gè)政策好局面。

（2）微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上取得了重要突破。

盡管和一線城市相比，白銀市微課制作技術(shù)等軟硬件設(shè)施配套和微課在課堂的推廣、應(yīng)用活動(dòng)的開(kāi)展仍然有很大差距，但全市中小學(xué)各個(gè)學(xué)科的一線教師迎難而上，克服困難，在這方面做出了自己的努力。盡管對(duì)眾多教師來(lái)說(shuō)，微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)是個(gè)難題。但在過(guò)去兩三年里，白銀市中小學(xué)教師在微課拍攝工具、制作技術(shù)等硬件和軟件上均取得了一些突破和進(jìn)展，微課制作方法也得到了一定程度的普及與發(fā)展。有些地方的學(xué)校專門(mén)開(kāi)辟錄播教室，比如平川區(qū)樂(lè)雅學(xué)校就有專門(mén)的錄播教室。錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、電腦錄制軟件等一系列微課制作工具在一些專業(yè)的視頻制作工作室得到配備，比如在白銀市較有名氣的白銀愛(ài)創(chuàng)視頻制作工作室就配備有專業(yè)的錄制微課的設(shè)備，方便了廣大教師制作微課。一些操作簡(jiǎn)單、容易上手的制作微課的軟件也逐漸通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播得到廣泛應(yīng)用?？梢灶A(yù)計(jì)，將來(lái)微課的制作會(huì)朝著更加智能化、簡(jiǎn)單化、便捷化的方向發(fā)展。白銀市的某些區(qū)縣教育部門(mén)已經(jīng)多次開(kāi)展了微課技術(shù)的推廣和介紹，在這方面邁出了可喜的一步。

（3）市區(qū)相關(guān)部門(mén)組織設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、征集了一批微課作品，微課資源日漸豐富，系列化程度不斷增加。

白銀市區(qū)教育行政部門(mén)、教研部門(mén)組織了幾次微課大賽，在參賽作品中涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的微課作品，其中不乏制作精良、內(nèi)容豐富的作品。各個(gè)學(xué)科的教師積極制作微課參賽，制作的微課內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化、豐富化的特點(diǎn)。微課資源庫(kù)和微課平臺(tái)建設(shè)提上了日程。白銀市一些中學(xué)已經(jīng)著手本校微課程建設(shè)，打造微課資源庫(kù)，構(gòu)建微課使用平臺(tái)，比如平川區(qū)第四中學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了類(lèi)似工作，發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。這為微課資源的積累和系列化、應(yīng)用化發(fā)展打下了初步的資源基礎(chǔ)。

（4）全市中小學(xué)教師在微課的實(shí)踐探索、應(yīng)用與試點(diǎn)等方面的研究日漸豐富，研究成果逐步顯現(xiàn)出來(lái)。

微課作為一個(gè)新生事物，對(duì)國(guó)內(nèi)教育工作者來(lái)講還有許多方面的問(wèn)題需要在實(shí)踐中探索。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有一些學(xué)者著手進(jìn)行了相關(guān)研究，并且取得了一定的研究成果。與微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用相關(guān)的刊物刊發(fā)的論文、博士碩士學(xué)位論文開(kāi)始不斷涌現(xiàn)，關(guān)于微課的國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課題紛紛開(kāi)展，研究成果逐步顯現(xiàn)出來(lái)。研究的內(nèi)容、涉及的問(wèn)題和領(lǐng)域逐漸朝著更深更廣的方向發(fā)展。白銀市中小學(xué)教師也積極開(kāi)展微課問(wèn)題研究，有些研究課題得到省級(jí)課題管理部門(mén)的批準(zhǔn)立項(xiàng)，研究論文也見(jiàn)諸于學(xué)術(shù)刊物，研究成果初顯。比如白銀市平川中學(xué)的杜鵬花老師申請(qǐng)的課題《白銀市中小學(xué)微課的建設(shè)現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究》被立項(xiàng)為省級(jí)課題，蘇富強(qiáng)老師申請(qǐng)的課題《微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用》被立項(xiàng)為市級(jí)課題。他們組織課題組成員廣泛深入課堂實(shí)際，調(diào)研情況，形成調(diào)查研究報(bào)告和論文，研究成果在省市級(jí)學(xué)術(shù)刊物上公開(kāi)發(fā)表，產(chǎn)生了一定的學(xué)術(shù)影響。總之，微課建設(shè)中遇到的問(wèn)題在理論上得到一定程度的有效探討，為微課的大發(fā)展奠定了初步的理論基礎(chǔ)。

1.2存在的問(wèn)題［2］

（1）全市中小學(xué)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)千差萬(wàn)別，理解也五花八門(mén)。

對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者從《白銀市中小學(xué)微課建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展對(duì)策的問(wèn)卷調(diào)查》中整理發(fā)現(xiàn)，廣大教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)從微課的內(nèi)涵、特點(diǎn)、形式、地位、應(yīng)用前景等方面的觀點(diǎn)差別很大，理解也五花八門(mén)。比如教師們?cè)谑裁词俏⒄n？微課要微到什么程度？微課與傳統(tǒng)的課程到底是一種什么關(guān)系？微課如何有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中去？微課僅僅是一種輔助課堂教學(xué)的手段嗎？微課是否會(huì)曇花一現(xiàn)？等問(wèn)題上意見(jiàn)、觀點(diǎn)不一致，甚至相左［3］。這就要求我們做出努力，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)，凝聚力量，共同推進(jìn)微課大發(fā)展。

（2）受主客觀因素制約，教師制作的微課在形式上缺乏表現(xiàn)力、微課作品質(zhì)量良莠不齊。

總體來(lái)說(shuō)，目前人們所看到的微課形式還比較單一，特別是在一些微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，更多的是以課堂教學(xué)片段為主，采用攝像機(jī)等制作方式方法進(jìn)行課堂拍攝，趣味性、互動(dòng)性嚴(yán)重缺乏，只側(cè)重單一知識(shí)點(diǎn)的教師講授。微課作品形式上不夠鮮活，樣式還不夠多樣，對(duì)受眾的吸引力極為有限。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)白銀市中小學(xué)教師深感制作微課受諸多因素制約，比如經(jīng)濟(jì)落后，有的地方學(xué)校連電腦都沒(méi)有，有的地方學(xué)校教師連微課這個(gè)名詞聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，更不用說(shuō)制作微課了。這些因素導(dǎo)致白銀市教師制作的微課在形式上單調(diào)，錄制水平低，微課質(zhì)量難以保證。這對(duì)微課的可持續(xù)性發(fā)展帶來(lái)了困難。

（3）微課在內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)，比較零散，很難形成專題化、系統(tǒng)化的微課課程資源。

縱觀各個(gè)層次微課競(jìng)賽作品的內(nèi)容，由于缺乏有計(jì)劃的統(tǒng)一安排，缺乏微課程建設(shè)意識(shí)，教師在微課制作上往往根據(jù)自己的喜好選擇微課內(nèi)容，各自為戰(zhàn)、缺乏溝通交流，微課在內(nèi)容上呈現(xiàn)零散化的缺點(diǎn)，為用戶的查找、使用帶來(lái)了麻煩。微課專題化、系統(tǒng)化、課程化的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。這一點(diǎn)，在調(diào)查中教師們也深有同感，但又深感無(wú)能為力。這個(gè)問(wèn)題不解決，將會(huì)嚴(yán)重制約微課的發(fā)展。

（4）教師制作微課的目的不夠明確，動(dòng)機(jī)上各不相同，相關(guān)部門(mén)缺乏后續(xù)微課使用服務(wù)的措施。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少一線教師對(duì)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動(dòng)機(jī)也各不相同，不少微課作品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)源于微課比賽，一些微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以參賽為主要意圖，功利性色彩濃厚。對(duì)于為什么要設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)微課，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了微課之后，應(yīng)該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。往往是評(píng)獎(jiǎng)一結(jié)束，微課作品就被束之高閣，少有問(wèn)津，缺乏必要的資源整合、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，造成了人力物力財(cái)力的極大浪費(fèi)。微課制作缺乏長(zhǎng)久的驅(qū)動(dòng)力，微課制作的利益引導(dǎo)機(jī)制不健全。主辦微課競(jìng)賽的部門(mén)缺乏進(jìn)一步整合微課資源的意識(shí)，沒(méi)能很好地利用競(jìng)賽搭建微課資源整合、展示、交流的平臺(tái)，使得微課制作活動(dòng)常態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化，為需要微課資源的用戶提供使用、瀏覽、下載等后續(xù)服務(wù)。

（5）微課應(yīng)用于課堂教學(xué)上普遍較弱，教學(xué)模式創(chuàng)新乏力。

由于不少微課作品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。教師的課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)“老常態(tài)”，缺乏應(yīng)用微課的“新常態(tài)”。教師們沒(méi)有充分發(fā)揮微課在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中的獨(dú)特作用，沒(méi)有充分發(fā)揮微課短小精悍、形式多樣、方便應(yīng)用的特點(diǎn)來(lái)輔助課堂教學(xué)。微課作品資源的共享存在諸多制約因素，缺乏共享平臺(tái)，缺乏相應(yīng)機(jī)制來(lái)保證。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，白銀市中小學(xué)教師主動(dòng)將微課引入教學(xué)的案例非常少，除了極少數(shù)認(rèn)識(shí)理念比較先進(jìn)的教師有使用外，其他教師因?yàn)槲⒄n資源的缺乏、微課制作的耗時(shí)耗力，無(wú)力或不愿在課堂中使用微課來(lái)輔助教學(xué)。微課如何才能有效地在課堂教學(xué)中使用，缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和模式［4］，我們的教師如果不愿投入精力來(lái)制作和使用微課，這對(duì)微課的發(fā)展是極為不利的。

2　白銀市中小學(xué)微課建設(shè)的發(fā)展對(duì)策［5］

2.1市區(qū)教育行政部門(mén)要高屋建瓴，頂層設(shè)計(jì)助推微課可持續(xù)發(fā)展

教育行政部門(mén)應(yīng)該站在一個(gè)更高的起點(diǎn)上，總攬全局，加強(qiáng)微課的系統(tǒng)規(guī)劃，就是要以共建共享理念為核心，強(qiáng)調(diào)區(qū)域教育主管部門(mén)的組織協(xié)調(diào)作用，通過(guò)科學(xué)論證，規(guī)劃出符合一線實(shí)際的微課發(fā)展藍(lán)圖，以推動(dòng)微課常態(tài)化應(yīng)用。這是一個(gè)全方位布局，不僅包括優(yōu)質(zhì)資源互聯(lián)互通的理念、相應(yīng)政策制度的建立，諸如資源配置、信息化社會(huì)服務(wù)、微課團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)應(yīng)用等機(jī)制，還包括提供經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)造平臺(tái)環(huán)境、提供良好的外部支持，特別是微課建設(shè)方案、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容規(guī)劃、范例的提供等方面。如果我們?cè)谶@方面做好了，微課的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展就有了規(guī)劃和發(fā)展方向。

2.2加強(qiáng)師資、信息技術(shù)人才等力量整合，微課發(fā)展離不開(kāi)區(qū)域信息化機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日趨發(fā)達(dá)和普及化的今天，我們要借助已有的信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立專兼職人員相結(jié)合的區(qū)域信息化規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)，建立起借調(diào)學(xué)校信息化人員的隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，加強(qiáng)區(qū)域信息化機(jī)構(gòu)的專門(mén)人員建設(shè)，通過(guò)有效組織與協(xié)調(diào)，探求合作機(jī)制，為區(qū)域間的微課開(kāi)發(fā)與制作、數(shù)字化校園建設(shè)與維護(hù)等提供指導(dǎo)與服務(wù)。微課發(fā)展畢竟需要一大批理念先進(jìn)、信息技術(shù)嫻熟、專業(yè)知識(shí)精良的制作、維護(hù)的人才來(lái)保證，也需要相關(guān)部門(mén)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、戮力合作，形成合力，從而促進(jìn)微課的大發(fā)展。

2.3政府相關(guān)部門(mén)要規(guī)范引領(lǐng)，籌劃微課建設(shè)內(nèi)容藍(lán)圖規(guī)范與引導(dǎo)教師微課開(kāi)發(fā)

政府主要是教育行政部門(mén)要盡快進(jìn)行微課建設(shè)內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)，包含內(nèi)容規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等的工作，抓緊出臺(tái)一批規(guī)范政策，結(jié)合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，制定《微課標(biāo)準(zhǔn)》《微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用規(guī)范》《微課與數(shù)字化校園配套環(huán)境建設(shè)意見(jiàn)》等配套文件，引導(dǎo)和指明微課發(fā)展路徑。要積極組織高校專家學(xué)者、區(qū)域教研員和一線學(xué)科名師等，依照國(guó)家微課標(biāo)準(zhǔn)與本地區(qū)使用教材，協(xié)商擬定各學(xué)科不同年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，供一線教師在進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)時(shí)有針對(duì)性地參考。要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，搭建微課平臺(tái)，開(kāi)設(shè)線上與線下微課培訓(xùn)課程，引導(dǎo)教師規(guī)范開(kāi)發(fā)與應(yīng)用微課。這樣政府搭臺(tái)，教師、專家唱戲，合作共贏的局面就會(huì)很快形成。

2.4多元整合，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)盟，組建團(tuán)隊(duì)高效高質(zhì)建微課

構(gòu)建區(qū)域微課聯(lián)盟，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師、專家的引領(lǐng)作用，精心組織與協(xié)調(diào)學(xué)校與教師，組建團(tuán)隊(duì)，高效高質(zhì)建微課。要從面向教師個(gè)人的大賽征集評(píng)審的單一建設(shè)模式轉(zhuǎn)向區(qū)域系統(tǒng)組織的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的建設(shè)模式，并要逐步探索引入社會(huì)化服務(wù)的建設(shè)模式，讓更多的企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與到區(qū)域微課的建設(shè)之中。將微課與國(guó)家“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”“一課一名師，一師一優(yōu)課”等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，探尋區(qū)域性微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的多元化方式，加快微課的專題化、系列化建設(shè)進(jìn)度。這樣形成政府、學(xué)校、企業(yè)三方合作的態(tài)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，微課的大發(fā)展會(huì)指日可待。

2.5縱橫構(gòu)建，區(qū)域微課平臺(tái)統(tǒng)一開(kāi)發(fā)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享

打破學(xué)校物理空間限制，實(shí)現(xiàn)多校虛擬空間的共建共享，由區(qū)域教育行政部門(mén)統(tǒng)一開(kāi)發(fā)微課平臺(tái)，避免每所學(xué)校重復(fù)建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此，一方面，可考慮利用條件好的學(xué)校已開(kāi)發(fā)的微課平臺(tái)進(jìn)行區(qū)域化共享，提升資源的利用率；另一方面，要顧及未來(lái)的慕課平臺(tái)，整合本地微課大賽、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺(tái)，最大化地實(shí)現(xiàn)與國(guó)家三通兩平臺(tái)［6］、各省級(jí)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、全國(guó)微課大賽平臺(tái)的銜接與調(diào)用，做好未來(lái)區(qū)域微課平臺(tái)的藍(lán)圖設(shè)計(jì)。區(qū)域教育主管部門(mén)要統(tǒng)籌規(guī)劃，在教學(xué)、管理、教研等方面創(chuàng)造有利條件，幫助教師將微課應(yīng)用推向新的篇章，比如，將微課課時(shí)納入學(xué)校課程計(jì)劃，減少坐班時(shí)間，改變教師教研與考評(píng)方式等。鑒于國(guó)家區(qū)域間的差異較大，只有以區(qū)域?yàn)閱挝?，探索區(qū)域內(nèi)學(xué)校的共建共享，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，再逐步擴(kuò)大到區(qū)域間聯(lián)盟，技術(shù)變革學(xué)校教育的大戲也許會(huì)正式拉開(kāi)帷幕。

2.6廣大教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，積極投身于微課建設(shè)中來(lái)

微課的大發(fā)展，除了國(guó)家、政府、企業(yè)、社會(huì)層面的努力支持外，還需要我們廣大教師的積極參與。教師們要積極學(xué)習(xí)微課的相關(guān)知識(shí)，掌握微課制作的技術(shù)，要讓微課進(jìn)課堂，使得傳統(tǒng)課堂煥發(fā)活力，使得微課的制作和使用成為新常態(tài)。筆者所做的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生是非常歡迎微課這種輔助教學(xué)的模式的。教師們要成為微課的實(shí)踐者和引領(lǐng)者，微課的明天才會(huì)光明。

2.7借鑒國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)成熟做法和經(jīng)驗(yàn)，先為后用，洋為中用，形成有自己特色的微課發(fā)展之路

國(guó)內(nèi)一些發(fā)達(dá)地區(qū)，如廣東佛山市的微課研究走在全國(guó)前列。廣東佛山市教育局的胡鐵生（胡鐵生：微課創(chuàng)始人、中學(xué)正高級(jí)教師、廣東省新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對(duì)象。2012年，主持全國(guó)重點(diǎn)課題《中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》，研究成果《中小學(xué)微課的區(qū)域開(kāi)發(fā)實(shí)踐與創(chuàng)新應(yīng)用》獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)），率先在國(guó)內(nèi)開(kāi)展微課的研究和推廣工作，對(duì)微課的內(nèi)涵界定、制作標(biāo)準(zhǔn)、高校微課發(fā)展現(xiàn)狀與前景等問(wèn)題做了較為深入的分析和探討［7］，取得了很大成績(jī)。我們可以邀請(qǐng)這些地區(qū)的這些知名專家來(lái)傳經(jīng)送寶，先為后用，促進(jìn)我們的微課建設(shè)。微課從根子上說(shuō)起源于國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家，他們已經(jīng)積累了微課建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)［8］，我們要虛心學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，克己之短，批判吸收，洋為中用，形成自己的發(fā)展特色。要開(kāi)展對(duì)外交流、學(xué)習(xí)工作，邀請(qǐng)國(guó)外知名專家來(lái)國(guó)內(nèi)講學(xué)，選派教師到國(guó)外學(xué)習(xí)等，通過(guò)這些雙向交流學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)微課的發(fā)展。

3　結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近年來(lái)的發(fā)展，白銀市中小學(xué)微課建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但也存在不少亟待解決的問(wèn)題。微課建設(shè)是個(gè)需要長(zhǎng)期努力的系統(tǒng)工程，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，任何畢其功于一役的想法都是不現(xiàn)實(shí)的。筆者提出的一些發(fā)展對(duì)策只要對(duì)全市中小學(xué)微課建設(shè)有益，能夠充分發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，其目的也就達(dá)到了。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

收稿日期：2016-1-19 項(xiàng)目基金：本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《白銀市中小學(xué)微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS［2015］GH B0763）；白銀市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用》（課題立項(xiàng)號(hào)BY［2015］G089）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蘇富強(qiáng)（1976-），男，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：中學(xué)課堂教學(xué)。