彭碧蓮

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緊扣目標(biāo)，回歸本質(zhì)
——聽高水平校長執(zhí)教《竊讀記》有感

彭碧蓮

對一線語文教師而言，當(dāng)務(wù)之急是解決語文課“教什么”“怎么教”和“為什么教”三個問題。高水平校長執(zhí)教的《竊讀記》一課，緊扣三維目標(biāo)，抓住語文課程的本質(zhì)任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，恰到好處地向聽課教師詮釋了當(dāng)下我們的語文課堂應(yīng)該教什么、怎么教、為什么要這么教的問題。

一、教什么——三維目標(biāo)的設(shè)定

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品，文筆樸實清新“細(xì)致而不傷于纖巧”，長期被選入人教版、語文版、湘教版、長春版等多個版本的小學(xué)語文教材。作者善于通過自語式的獨(dú)白和細(xì)致入微的動作描寫來渲染氛圍、描繪心境和表達(dá)感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了”等，使人如臨其境。這篇文章不僅記錄了作者童年在書店里“竊讀”的幾許開心幾許無奈，還用“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這樣直白的大實話，喚醒了一代又一代人對知識的渴求，對促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)具有一定現(xiàn)實意義。

教學(xué)《竊讀記》，高校長的三維目標(biāo)是這樣設(shè)定的：

知識與能力目標(biāo)：通過圈畫描寫動作和心理活動的語句，體會主人公的心理活動和情感變化，學(xué)習(xí)文章細(xì)致入微的寫法并練筆。

過程與方法：以參加搶答賽的游戲方式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過朗讀、圈畫和討論練筆等方法，體味“竊讀”的滋味和“閱讀滋養(yǎng)心靈”的意義。

情感態(tài)度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神和內(nèi)心強(qiáng)大、堅持讀書的品質(zhì)。

二、怎么教——在教學(xué)過程中夯實語文課程本質(zhì)任務(wù)的訓(xùn)練

本課的教學(xué)設(shè)計非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在答題游戲中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在質(zhì)疑設(shè)問中落實小組合作。本課也非常重視學(xué)生的能力訓(xùn)練，在品讀句段中學(xué)習(xí)文章寫法，在續(xù)寫訓(xùn)練中提升習(xí)作能力并隨文滲透人文教育，巧妙地在勵志中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。以下四個環(huán)節(jié)夯實了本課的基礎(chǔ)、能力、人文訓(xùn)練：

（一）落實字詞訓(xùn)練

高校長的字詞教學(xué)簡約而不簡單：

師：（出示生字詞）把這幾個詞語讀一讀。

（生齊讀生字）

師：注意“垂”有四橫，中間的這一橫最長，最下面一橫最短。注意“腋”的寫法，它指的是身體的哪個部分？

（生用手指腋下）

師：好，大家都知道我們就往下走?！爸ぁ笔鞘裁匆馑?？

生：知道進(jìn)退，不惹人討厭。

師：非常好。會分場合，知道這個場合不能亂說話，不能亂做事情，他就不會去亂做?！梆嚹c轆轆”是什么意思？

生：形容肚子很餓。

師：好，這個饑腸就是饑餓的腸子，轆轆就是車行走的聲音。形容肚子餓得咕咕叫，非常餓了。注意“轆“字，車字旁下面不是一橫是一提?！耙酪啦簧帷笔鞘裁匆馑?？

生：形容非常留戀，舍不得離開。

師：同學(xué)們拿草稿紙出來。把這五個詞默寫下來。寫好了就舉手。

（二）品讀句段，教會方法

教者擯棄了常用的“講課文”形式，直奔重點(diǎn)，分三個層次引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，教會了品讀方法，收到了非常好的效果。擷取兩個片段：

品讀第三段——

（1）默讀，要找到描寫動作的詞語。

（2）再讀，找到心理描寫，體會作者“找到書的快樂”。

（3）再讀，進(jìn)行聯(lián)想。會讀書的人，非常善于根據(jù)文字進(jìn)行聯(lián)想，他的腦海里會浮現(xiàn)出一幅幅的畫面，有時甚至像放電影一樣，看到作者的一言一行，體會到作者的喜怒哀樂。再讀這段話，邊讀邊想……

品讀第四段第一句——

師：非常好！但是學(xué)習(xí)任務(wù)還沒有完成。這一句話非常有特色，同學(xué)們自己來設(shè)問，同桌回答?，F(xiàn)在開始討論。（同桌討論）

生1：為什么說我讀書像一匹餓狼呢？——同桌答：因為她非常渴求讀書。

師：能用成語來回答嗎？

生1：如饑似渴。

生2：這句話用了什么寫作手法？——同桌答：比喻。

生3：這個句子中的本體是什么，喻體是什么？——同桌答：本體是作者讀書，喻體是餓狼。

生4：作者是懷著什么心情打開書的？——同桌答：他是懷著非常想要得到這本書里的知識打開書的。

師：他看書時的神態(tài)是什么樣的，能不能用成語來回答？

生：如癡如醉、全神貫注、聚精會神。

（三）續(xù)寫練筆，體驗情感

師：同學(xué)們都說得非常好。（出示原文中的“你到底買不買”那一段）我們來看原文里作者遇到的是哪種情況。（師范讀）那么后面的情況是怎樣的呢？這個小女孩她會說什么呢？大家都看著她的時候，她會想些什么、會怎么做呢？她是怎么離開書店的、她的心情怎么樣？拿作文紙出來，把這些寫下來。要寫出她的動作、語言、心情。除此之外，有沒有可能她碰到對她非常好的店員，讓她感到溫暖呢？你也可以選擇寫這樣的內(nèi)容。

（學(xué)生寫，一個組選一人朗誦自己的習(xí)作）

生（吳婧愉）：我支支吾吾地回答：“我……我只是看一下?！钡陠T不耐煩地說：“不買就走，別總賴在這兒?！彼斐鍪职盐蚁虻觊T口推趕。我懷著十分沮喪的心情向店門口走去……

生（彭雅煦）：我感到有些尷尬，額頭上一直冒著汗，支支吾吾地說：“我……我沒錢買書，我只是想得到更多的知識……”“沒有錢，就別想看書！”老板說完便把我趕出了書店，我的心情十分低落：難道學(xué)習(xí)知識，多看書有錯嗎？

生（金童）：“我……”當(dāng)所有人目光看向這里，我感到無地自容，哭著跑出了書店，但我仍然不放棄讀書，擦干眼淚，調(diào)整好自己的情緒，往另一家書店走去。“我要讀書，不管別人怎么看，我都要堅持讀書?！蔽覉远ǖ貙ψ约赫f。

生（唐源）：咦，那本書怎么不見了，難道賣完了？我反復(fù)找了幾遍，都沒找到。我頹喪地低下了頭，正準(zhǔn)備離開，這時，一只溫暖的手搭在了我的肩上。我回頭一看，書店老板微笑著遞給我一本書：“小妹妹，快拿著吧，只剩最后一本了，我特意給你留著的?！蔽腋屑さ亟舆^書，一股暖流涌上心頭……

在課堂中隨文練筆是一種非常有效的寫作訓(xùn)練方式，從孩子們現(xiàn)場完成情況來看，這樣的片段訓(xùn)練指向性強(qiáng)，讓孩子們有米可炊、有話可講、有情可抒。

（四）在續(xù)寫點(diǎn)評中滲透熱愛讀書、渴求知識、堅持讀書的品質(zhì)教育

續(xù)寫結(jié)束后，教者對照原文，介紹和剖析了作者成為著名作家的原因，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，也讓他們體驗到了作者竊讀的艱難；既注重了勵志教育，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在不知不覺中坐實了本課的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。最后在全班同學(xué)“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”朗讀聲中，本課戛然而止。

三、語文課為什么要回歸語文課程的本質(zhì)任務(wù)

語文課程作為基礎(chǔ)教育中的一門核心課程，不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務(wù)。華東師范大學(xué)吳忠豪教授認(rèn)為，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程功能的闡述，可以把語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性，完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)，并且學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文這門課程。

所以，語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實踐性課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識、方法和語文技能即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。

高校長的《竊讀記》，緊扣三維目標(biāo)，回歸語文課程本質(zhì)任務(wù)的學(xué)習(xí)，這樣的課留給孩子們、留給聽課教師們的思考和愉悅?cè)缬嘁衾@梁，揮之不去。