姜　源 ，張　蕊

(1.遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽　110101；2.沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽　110034)

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社會化主導(dǎo)下的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究

姜源1，張蕊2

(1.遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽110101；2.沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽110034)

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)針對目前高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題和成因，以社會化為主導(dǎo)，制定系統(tǒng)完備的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，擬定指標(biāo)體系的主要內(nèi)涵和權(quán)重，從而為深化高職院校教學(xué)改革發(fā)展提供方向，這對提高許多高職院校辦學(xué)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量；評價(jià)體系

近年來，隨著國家對高等職業(yè)教育相關(guān)政策的傾斜和經(jīng)費(fèi)的大力投入，高等職業(yè)教育越來越受到關(guān)注，而培養(yǎng)高職人才的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)。因此，實(shí)踐教學(xué)是高職教育長遠(yuǎn)發(fā)展的重中之重。2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”的重要理念，從而奠定了實(shí)踐教學(xué)在高職人才培養(yǎng)過程中的重要基礎(chǔ)作用，特別是2006年建設(shè)國家示范高職政策的出臺，更是鞏固了實(shí)踐教學(xué)在高職院校教學(xué)中的特殊地位。[1]現(xiàn)針對目前部分高職院校實(shí)踐教學(xué)中的問題分析，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，對高職院校實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，再將結(jié)果反饋給教師以利于更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，從而提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

一、高職實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一)高職院校對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，評價(jià)體系有待完善

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色所在,也是高職教育區(qū)別于其它普通高等教育的本質(zhì)特征。[2]目前，大部分高職院校依然過度注重理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重相對較低，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備相對陳舊，教學(xué)方法單一，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段，大多數(shù)高職院校在實(shí)踐教學(xué)過程中仍然采用以教師為中心的教學(xué)方法，即主要采用“教師示范，學(xué)生模仿”的演示方法。[3]此外，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏管理實(shí)踐教學(xué)的特定機(jī)構(gòu)及有效的評價(jià)體系反饋指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，過于重視學(xué)生的理論成績而忽視了對學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐課堂等教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和考核。

(二)缺乏社會層面對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)及反饋

現(xiàn)階段，高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)主體范圍過于狹窄，除了學(xué)校的教師和學(xué)生以外，缺少用人單位等社會層面對實(shí)踐教學(xué)的有效評價(jià)及反饋。學(xué)生就業(yè)后，學(xué)校缺乏主動對畢業(yè)生后續(xù)信息的采集，收集信息途徑單一，以致在實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑上，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。[4]

(三)評價(jià)目的過于功利化

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些高職院校對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)目的過于功利化，甚至以獎懲為目的，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)缺乏真實(shí)性，使得某些問題在評價(jià)結(jié)果中始終存在，而某些問題永遠(yuǎn)也不會被指出。

二、制定高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系遵循的原則

(一)動態(tài)調(diào)整原則

實(shí)踐教學(xué)過程是動態(tài)的，其監(jiān)控和評價(jià)也應(yīng)是動態(tài)的，必須根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷調(diào)整與完善。[5]學(xué)校每學(xué)期都要定期對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、評價(jià)及反饋，才能保證高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(二)可實(shí)施性原則

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的設(shè)計(jì)要通俗易懂，容易使評價(jià)人理解和接受，應(yīng)方便填寫。整個(gè)評價(jià)體系不宜過長，不宜占用評價(jià)人過長時(shí)間，一般控制在5分鐘之內(nèi)，才能取得評價(jià)人的較好配合，方便當(dāng)場回收，從而保證問卷的回收率和有效率。

(三)客觀性原則

為了保證評價(jià)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性，評價(jià)體系應(yīng)采用他人評價(jià)的方式，可以包括學(xué)生、聽課教師、督導(dǎo)教師、學(xué)校教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、社會用人單位及富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會企業(yè)技術(shù)人員參與評價(jià)。

(四)系統(tǒng)性原則

制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，應(yīng)始終堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。教學(xué)質(zhì)量的高低不僅取決于學(xué)校硬件設(shè)施的好壞，還取決于學(xué)校對辦學(xué)定位及教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)的重視程度。

(五)反饋性原則

每次評價(jià)結(jié)束后，實(shí)踐教學(xué)管理部門要將數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，將評價(jià)結(jié)果公示，反饋給實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的院系和相關(guān)教師，從而進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，以提高實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量。

三、高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的權(quán)重設(shè)定原則

權(quán)重的設(shè)定容易受到主觀因素影響，如果各指標(biāo)權(quán)重分配不合理，將會影響整個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。因此，要遵循系統(tǒng)優(yōu)化原則，把整體最優(yōu)化作為出發(fā)點(diǎn)和追求目標(biāo)，合理分配各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，使每個(gè)指標(biāo)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。[6]合理的分配權(quán)重是量化評估的關(guān)鍵，確定權(quán)重的方法很多，本研究采用算術(shù)平均數(shù)法確定指標(biāo)權(quán)重。

四、高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的主要內(nèi)容

通過查閱文獻(xiàn)、專家訪談和delphi專家咨詢等方法，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)制定出五個(gè)一級指標(biāo)：實(shí)踐教學(xué)定位、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)成果。

(一)實(shí)踐教學(xué)定位

實(shí)踐教學(xué)定位情況可以反映高職院校對高職教育的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否明確以及對實(shí)踐教學(xué)的重視程度。注意該一級指標(biāo)下設(shè)實(shí)踐教學(xué)的目的、意義及其二級指標(biāo)，主要包括學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的目的及意義是否明確，教師、學(xué)生是否認(rèn)同實(shí)踐教學(xué)的目的及意義三個(gè)方面。

(二)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施

實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不僅能反映出高職院校在實(shí)踐教學(xué)硬件方面的投入情況，更能反映出高職院校對實(shí)踐教學(xué)的重視程度。該一級指標(biāo)下設(shè)實(shí)踐場所和實(shí)驗(yàn)設(shè)備兩個(gè)二級指標(biāo)。其中，實(shí)踐場所二級指標(biāo)主要包括校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)場所數(shù)量的配備能否充分滿足實(shí)踐教學(xué)需求兩個(gè)方面；實(shí)驗(yàn)設(shè)備二級指標(biāo)主要包括現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備能否達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的基本要求，設(shè)備的先進(jìn)程度能否滿足實(shí)踐教學(xué)需要以及實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間、開放對象范圍能否達(dá)到實(shí)踐教學(xué)要求三個(gè)方面。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量的根本保障，而教師實(shí)踐教學(xué)能力的高低直接影響高職院校實(shí)踐教學(xué)水平。師資隊(duì)伍建設(shè)一級指標(biāo)下設(shè)“雙師型”教師比例、實(shí)踐教師的實(shí)踐能力及授課能力、校內(nèi)教師的培訓(xùn)情況三個(gè)二級指標(biāo)。其中，“雙師型”教師比例二級指標(biāo)主要體現(xiàn)在“雙師型”教師比例能否達(dá)到40%的要求。實(shí)踐教師的實(shí)踐能力及授課能力二級指標(biāo)主要包括校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師自身實(shí)踐能力強(qiáng)弱和校外企業(yè)單位實(shí)踐教師授課能力強(qiáng)弱兩個(gè)方面。校內(nèi)教師的培訓(xùn)情況主要體現(xiàn)在校內(nèi)教師實(shí)踐能力方面的進(jìn)修培訓(xùn)數(shù)量的多少。

(四)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管

高職院校若要有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管尤為重要。實(shí)踐教學(xué)管理應(yīng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過程，形成管理——監(jiān)督——評價(jià)——反饋的有效循環(huán)模式，從而提高高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)管理一級指標(biāo)中下設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程設(shè)置兩個(gè)二級指標(biāo)。其中，教學(xué)環(huán)節(jié)二級指標(biāo)主要包括教學(xué)方法是否能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的開放思維和學(xué)校是否已經(jīng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效評價(jià)兩個(gè)方面；課程設(shè)置二級指標(biāo)主要包括課程設(shè)置是否與高職教育教學(xué)目標(biāo)相匹配，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)比例是否達(dá)到教育部要求以及教材是否選用突出實(shí)踐技能教學(xué)的教材三個(gè)方面。

(五)實(shí)踐教學(xué)成果

實(shí)踐教學(xué)成果是反映實(shí)踐教學(xué)水平的重要指標(biāo)，可以判斷高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置是否科學(xué)、合理、規(guī)范。實(shí)踐教學(xué)成果一級指標(biāo)下設(shè)學(xué)生實(shí)踐技能和學(xué)生社會評價(jià)兩個(gè)二級指標(biāo)。其中，學(xué)生實(shí)踐技能二級指標(biāo)主要包括社會實(shí)踐能力，社會實(shí)踐報(bào)告得分情況以及資格證書通過比例三個(gè)方面；學(xué)生社會評價(jià)二級指標(biāo)主要包括實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生的反饋情況，畢業(yè)生就業(yè)率，用人單位對畢業(yè)生反饋情況三個(gè)方面。

五、 總結(jié)

高等職業(yè)教育的重心是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，學(xué)生的實(shí)踐能力如何將直接反映高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。因此，增加評價(jià)的社會性和評價(jià)主體，構(gòu)建完善的高職院校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，并將評價(jià)結(jié)果反饋到實(shí)踐教學(xué)中去，必將對高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高起到重要指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：滄海

收稿日期：2016-05-26

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“社會化主導(dǎo)下的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究”(編號：JG14EB212)階段性研究成果。

作者簡介：1.姜源(1980-)，男，遼寧大連人，講師，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)；2.張蕊(1982-)，女，遼寧沈陽人，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)。

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)04-0063-02