袁曉芬

(上海市南洋模范中學(xué),上?！?00030)

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做個(gè)教學(xué)有心人
——豐富學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)歷

袁曉芬

(上海市南洋模范中學(xué),上海200030)

摘要：現(xiàn)行高中物理教學(xué)中過(guò)度關(guān)注應(yīng)試的現(xiàn)象依然普遍,而激發(fā)學(xué)生的積極性、進(jìn)取心和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式才符合創(chuàng)新教育的目的.教師要善于創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)物理，在課堂中通過(guò)有效提問(wèn)，讓學(xué)生參與思考，注重探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性物理學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性和探索性得以正確引導(dǎo)和發(fā)揮，從而使學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)歷更豐富.

關(guān)鍵詞：物理情境；有效設(shè)問(wèn)；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新；探究性學(xué)習(xí)

剛步入高中課堂的學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中的物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，已逐漸獲得一定的思維認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，這與現(xiàn)階段確立的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)目標(biāo)是一致的.通過(guò)物理教學(xué)，學(xué)生不僅能利用所學(xué)的知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題，而且能運(yùn)用科學(xué)的思維、態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)去分析、對(duì)待處理所遇到的社會(huì)問(wèn)題，這樣的物理教學(xué)本身也會(huì)成為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.

1創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)貼近現(xiàn)實(shí)生活

一堂好的物理課，要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在興趣.在物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情境，為學(xué)生提供觀(guān)察、思考、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中，經(jīng)歷整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到事半功倍的效果.

比如高中物理第一章是運(yùn)動(dòng)學(xué)，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的一直是最簡(jiǎn)單的速度不變的運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在突然要引入描述速度變化快慢的物理量，學(xué)生可能較難適應(yīng)，“加速度”這個(gè)概念的引入就顯得格外重要.如果僅僅是通過(guò)一些數(shù)據(jù)、習(xí)題等引入“加速度”概念，學(xué)生往往不能很好地理解和掌握這樣一個(gè)全新的概念，只有結(jié)合生活實(shí)際，找一些能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、印象深刻的例子，比如播放人和汽車(chē)賽跑的錄像，讓大家觀(guān)察人和汽車(chē)在剛開(kāi)始運(yùn)動(dòng)和經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后兩者差距，以此來(lái)引出速度變化快慢這個(gè)概念,這樣今后學(xué)生在回憶“加速度”概念時(shí)首先就會(huì)想到這樣一場(chǎng)生動(dòng)激烈的比賽，從而想起加速度的物理意義，這樣的記憶比單純的死記硬背更加深刻.

要使學(xué)生印象深刻，教師在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)需要下苦功.筆者曾經(jīng)觀(guān)摩過(guò)兩位教師的“機(jī)械能守恒定律”的同課異構(gòu).兩位教師在引入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)中都不約而同地選擇了一個(gè)有趣的“碰鼻游戲”.它是一個(gè)吸引學(xué)生眼球的圖景，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情.但略有區(qū)別的是教師甲選擇的是一個(gè)溜溜球作為擺動(dòng)的物體.請(qǐng)學(xué)生上來(lái)協(xié)助實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，這位同學(xué)紋絲不動(dòng).再來(lái)看教師乙，同樣是碰鼻實(shí)驗(yàn)，但是這位教師則選擇了一個(gè)體積和質(zhì)量都很大的鐵球.女同學(xué)在鐵球即將到來(lái)之時(shí)還是忍不住向后傾斜.同樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，很顯然第二個(gè)更為驚險(xiǎn)刺激.讓學(xué)生感覺(jué)很緊張、很奇妙，瞬間提高了他們的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)生活常識(shí)和認(rèn)知發(fā)生激烈碰撞的時(shí)候，使得學(xué)生有進(jìn)一步探究的想法，促進(jìn)了他們對(duì)于知識(shí)的渴求，使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、充滿(mǎn)新奇感的氣氛中得到主動(dòng)發(fā)展.

又如在“人造衛(wèi)星宇宙速度”一節(jié)課中，注意用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以選取電視新聞節(jié)目中嫦娥二號(hào)衛(wèi)星在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空，并獲得圓滿(mǎn)成功的錄像等，可使學(xué)生感受到物理知識(shí)與生活的密切相關(guān)，科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn).值得一提的是，在課堂上情境創(chuàng)設(shè)所使用的素材可以是學(xué)生自己拍攝的錄像和圖片，也可以是學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找到的視頻和圖片.這些素材可在引入新課、新課講授和課堂小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中使用，不僅提高了教學(xué)資源的有效利用，而且使學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)、備課、查找教學(xué)資源等不再只是教師的專(zhuān)利，學(xué)生也可以參與其中，可以在課堂上研究他們感興趣、想學(xué)習(xí)的問(wèn)題，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使得整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷更為豐富.

2有效提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生積極思考

教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)物理情境，還要將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)在物理情境之中，做到有效設(shè)問(wèn).所謂有效，就是提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)生成新的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).在物理教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地避免“填空式”提問(wèn)，將學(xué)生的思維限制在教師所設(shè)定的狹隘空間內(nèi).

比如在“力的合成”一課中，教師可以設(shè)計(jì)用三根繩子進(jìn)行“拔河”比賽，教師為一方，兩個(gè)學(xué)生為另一方，兩個(gè)學(xué)生手中繩子的夾角不同，產(chǎn)生了不同的效果，就會(huì)引發(fā)全班同學(xué)們一片歡呼.自然而然，教師就能從游戲中引出問(wèn)題：剛才的游戲，你觀(guān)察到了什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察給出答案：兩個(gè)學(xué)生所拉繩子的夾角不同，結(jié)果也不同.教師繼續(xù)啟發(fā)并提問(wèn)：從中可得出什么結(jié)論？學(xué)生回答：夾角小就能拉動(dòng)老師，夾角大就拉不動(dòng).學(xué)生通過(guò)討論思考、歸納總結(jié)，就會(huì)想到“兩個(gè)同樣大小的力，夾角小就相當(dāng)于一個(gè)較大的力，夾角大就相當(dāng)于一個(gè)較小的力”.然后再引出本節(jié)課探究的問(wèn)題.

再如在“分子大小的測(cè)定”一課中，大多數(shù)教師都是采取先介紹實(shí)驗(yàn)原理和器材，再講解實(shí)驗(yàn)步驟的教學(xué)方式，講解實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)候教師會(huì)提出問(wèn)題：如何測(cè)量一滴酒精溶液的體積？如何測(cè)量油膜的面積？學(xué)生在回答這些問(wèn)題的時(shí)候由于缺乏對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)感性的認(rèn)識(shí)，不知如何作答.如果教師能夠換一種方式先讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)后再提問(wèn)，如問(wèn)：在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中遇到了哪些問(wèn)題困擾著我們？學(xué)生答：一滴酒精溶液的體積怎樣測(cè)量？怎樣測(cè)出油膜的面積？油滴在水面上看不見(jiàn)輪廓怎么辦？教師繼續(xù)提問(wèn)：那我們又應(yīng)該如何來(lái)解決這些問(wèn)題？這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)過(guò)程中的重、難點(diǎn)，可順利圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù).

在教學(xué)中，教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，更重要的是在于采用恰當(dāng)?shù)牟呗蕴釂?wèn)，所提的每一個(gè)問(wèn)題要能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀(guān)規(guī)律.物理教師在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的策略，在展示物理情境、激發(fā)學(xué)生熱情的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考，就能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去展開(kāi)思維活動(dòng)，使教學(xué)中不斷地生成新的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)上升到較為深刻的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力.

3利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

高中物理知識(shí)具有高度的概括性和抽象性，要讓學(xué)生開(kāi)始就產(chǎn)生興趣，絕非是運(yùn)用大量的公式解習(xí)題就可以達(dá)到目的.高中物理的第一節(jié)緒論課往往是學(xué)生對(duì)即將迎來(lái)的新階段物理學(xué)習(xí)的一個(gè)最初、最直觀(guān)的感受，教師如果能在緒論課上做一些好玩但又不容易發(fā)現(xiàn)奧秘的小實(shí)驗(yàn)，往往可以激發(fā)學(xué)生的求知欲.例如可以把上海科技館的“能量穿梭機(jī)”帶到課堂中，一個(gè)大型的機(jī)器使小球一直在作各種不同的運(yùn)動(dòng)，會(huì)引發(fā)學(xué)生思考：能量究竟從何而來(lái)？把一個(gè)事先做好的飲水鳥(niǎo)帶入課堂，在小鳥(niǎo)有規(guī)律地低頭飲水的運(yùn)動(dòng)中，讓學(xué)生思考小小的“飲水鳥(niǎo)”不停飲水的奧秘究竟和它體內(nèi)流動(dòng)著的紅色液體有什么關(guān)聯(lián)，從而讓他們對(duì)物理產(chǎn)生興趣，有了自己動(dòng)手做的欲望.可以試著讓學(xué)生自己動(dòng)手把薯片盒挖個(gè)小孔做一個(gè)音響，氣球倒扣在瓶?jī)?nèi)，無(wú)論如何都吹不大等一些簡(jiǎn)單又有趣的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中豐富物理學(xué)習(xí)的經(jīng)歷.當(dāng)然，在后面的學(xué)習(xí)中教師也應(yīng)盡可能地創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生建立正確的物理概念.

在“圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析”一課中，可以引入一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).諸如：引入學(xué)生手拉手的離心游戲、棉花糖制作等學(xué)生非常熟悉并且感興趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣.將生活中常見(jiàn)的情境運(yùn)用物理原理加以解釋?zhuān)S富并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.還可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知弱點(diǎn)創(chuàng)新一些實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)中的難點(diǎn).許多同學(xué)都坐過(guò)火車(chē)，但對(duì)火車(chē)車(chē)輪結(jié)構(gòu)并不了解，這對(duì)解決火車(chē)拐彎問(wèn)題是一個(gè)難點(diǎn).我們制作了火車(chē)車(chē)輪教具，并準(zhǔn)備了兩人一組的小火車(chē)模型，在教學(xué)中先讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、描述車(chē)輪結(jié)構(gòu)，然后再來(lái)討論火車(chē)在水平轉(zhuǎn)彎時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題.課上同學(xué)們積極、熱烈地參與討論，使這一教學(xué)難點(diǎn)由學(xué)生自己解決.學(xué)生遇到在路基傾斜的彎道上轉(zhuǎn)彎的汽車(chē)、火車(chē)的問(wèn)題時(shí)，最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是認(rèn)為運(yùn)動(dòng)所對(duì)應(yīng)的軌跡圓是傾斜的、不在水平面上.可以讓每一名學(xué)生利用漏斗中的乒乓球轉(zhuǎn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，找出汽車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)的水平圓軌跡，使學(xué)生順利地突破難點(diǎn).

4注重探究性教學(xué)，構(gòu)建物理學(xué)習(xí)經(jīng)歷

現(xiàn)行的新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在物理教學(xué)中的重要作用，課堂不再是教師的“一言堂”.在“能源的開(kāi)發(fā)與利用”一節(jié)課中，可以采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究教學(xué)方式.課前學(xué)生可以通過(guò)查找資料、實(shí)地考察和參觀(guān)走訪(fǎng)，獲得對(duì)能源問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；課堂上經(jīng)過(guò)分組討論，由學(xué)生發(fā)言和展示，大家獲得一定共識(shí)，在解決問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，將學(xué)習(xí)延續(xù)到課外.課上教師用汽車(chē)排隊(duì)加油使很多路段擁堵的新聞圖片，講述人類(lèi)對(duì)能源的開(kāi)發(fā)和利用的歷史等引出本課的主題，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)綠色能源，并從綠色能源的種類(lèi)、來(lái)源、原理、實(shí)例和前景等方面進(jìn)行講述.各小組的同學(xué)用大量生動(dòng)、形象的圖片、實(shí)驗(yàn)等分別展示各自研究的起因、過(guò)程和成果.太陽(yáng)能小組就參觀(guān)走訪(fǎng)的情況進(jìn)行匯報(bào)，在發(fā)現(xiàn)街上的路燈改用太陽(yáng)能后，學(xué)生就到網(wǎng)上查資料.風(fēng)能小組結(jié)合小實(shí)驗(yàn)介紹我國(guó)哪些地區(qū)比較適宜利用風(fēng)能的情況.核能小組查閱了大量的資料，從我國(guó)利用核能現(xiàn)狀和取得的成就等方面介紹情況.最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，使學(xué)生切身認(rèn)識(shí)到解決能源危機(jī)是全人類(lèi)面臨的挑戰(zhàn)，建設(shè)節(jié)約型社會(huì)是我們的時(shí)代要求，減少環(huán)境污染是每個(gè)人的社會(huì)責(zé)任.學(xué)生通過(guò)探求知識(shí)獲取了必要的感性認(rèn)識(shí)，從而總結(jié)得出結(jié)論，這樣不僅可以在課堂上增加學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而且有利于提高學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力.同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的全程參與，增強(qiáng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這種效果是單純由教師講授難以達(dá)到的.學(xué)生在經(jīng)歷探究的過(guò)程中，不僅領(lǐng)略科學(xué)研究的魅力，也逐步培養(yǎng)了探索意識(shí)、合作精神和社會(huì)責(zé)任感.

5注重合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過(guò)程

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生間的人際交往，保證全體學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變.高中學(xué)生要“有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見(jiàn)解與他人傾訴的愿望，敢于堅(jiān)持正確的觀(guān)點(diǎn)，敢于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神”.

在“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)”中，可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究用不同的實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律.課前，教師可以提供落體模型、氣墊導(dǎo)軌、豎直面圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蛡鞲衅鞯葘?shí)驗(yàn)器材.將學(xué)生分為四組，第一組是用位移傳感器測(cè)定速度.第二組是用滑塊沿傾斜的氣墊導(dǎo)軌下滑的實(shí)驗(yàn)，利用光電門(mén)傳感器測(cè)速度.第三、四組用豎直面圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，但第三組是利用電腦與演示儀結(jié)合直接驗(yàn)證.第四組是利用力傳感器測(cè)量力，然后根據(jù)系列關(guān)系來(lái)間接驗(yàn)證.教師課前布置的任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)本組的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案.這就需要學(xué)生相互協(xié)作.課堂上，第一個(gè)環(huán)節(jié)是四個(gè)組的同學(xué)分別展示自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，全班同學(xué)共同討論每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案；第二環(huán)節(jié)是各組根據(jù)本組修改后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采集并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；第三環(huán)節(jié)是各組在班上交流實(shí)驗(yàn)情況，得出結(jié)論及分析誤差產(chǎn)生的原因.在兩個(gè)交流討論環(huán)節(jié)中，同學(xué)們積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽提出質(zhì)疑，而講述一方耐心地聽(tīng)取，并陳述自己的觀(guān)點(diǎn).教師在這節(jié)課中，起著組織和指導(dǎo)的作用.這一教學(xué)過(guò)程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)等過(guò)程獲得了知識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了研究問(wèn)題的多種方法，培養(yǎng)了多種能力.物理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將科學(xué)素養(yǎng)的提升有機(jī)地滲透在物理教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)物理課的學(xué)習(xí)，了解物理知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，掌握物理研究的方法.

物理教學(xué)是在物理教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這種經(jīng)歷能為學(xué)生更好地融入社會(huì)，生活于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).因此，教師要做個(gè)教學(xué)有心人，讓學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)歷更豐富！

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