薄婷

（淮陰工學(xué)院，江蘇淮安223003）

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中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮及其應(yīng)對(duì)策略研究

薄婷

（淮陰工學(xué)院，江蘇淮安223003）

摘要：在英語教育大眾化的大背景下，英語課程教學(xué)過程中的教學(xué)中心也從教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，學(xué)生的情感因素對(duì)教學(xué)的影響也因此而成為教學(xué)研究的焦點(diǎn)。焦慮是英語教學(xué)當(dāng)中不可回避的心理現(xiàn)象。從問卷調(diào)查來看，中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮值分布較廣，且總體處于低水平的焦慮狀態(tài)，其原因主要源于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、教師、教材、文化差異、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，而要消除這些焦慮則需要師生的共同努力。

關(guān)鍵詞：中國學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)焦慮；調(diào)查；策略

在英語教育大眾化的大背景下，英語課程教學(xué)過程中的教學(xué)中心也從教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，學(xué)生的情感因素對(duì)教學(xué)的影響也因此而成為教學(xué)研究的焦點(diǎn)。焦慮是英語教學(xué)當(dāng)中不可回避的心理現(xiàn)象，在長達(dá)60多年有教育心理學(xué)研究當(dāng)中倍受研究者關(guān)注。在此，筆者就以相關(guān)的研究文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以問卷調(diào)查分析為手段，對(duì)當(dāng)前中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體焦慮狀況進(jìn)行討論，找出引起學(xué)生焦慮的主要因素，并提出相應(yīng)的解決策略。

在心理學(xué)上，焦慮一般是指學(xué)習(xí)者由于未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或不能克服學(xué)習(xí)障礙而出現(xiàn)的自我懷疑、緊張不安、稍有恐懼感的負(fù)面性的情緒狀態(tài)。與普通的焦慮相比，英語學(xué)習(xí)焦慮是在英語學(xué)習(xí)的特定情境當(dāng)中產(chǎn)生的、與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的信念、情感、知覺和行為情結(jié)。[1]從大量的教學(xué)理論研究和實(shí)踐研究來看，各種不同形式的學(xué)習(xí)焦慮對(duì)英語教學(xué)有著不容忽視的阻礙作用，它不僅會(huì)抑制學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之對(duì)厭倦英語學(xué)習(xí)；還會(huì)影響學(xué)生考試時(shí)已有知識(shí)的提取，使之無法取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)情況。[2]因此，近年來，國內(nèi)不少涌現(xiàn)出了大量的上關(guān)研究文獻(xiàn)，其目的無一例外地都指向了如何引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮，如何提高英語的教學(xué)績效。

一、中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

為清楚地了解當(dāng)前中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮狀態(tài)，筆者借助外語課堂焦慮評(píng)估等級(jí)量表（FLCAS），對(duì)G學(xué)校的500名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。FLCAS是一種可供學(xué)生自測用的Liken五點(diǎn)量表，可以準(zhǔn)確的獲得學(xué)生在單詞記憶、聽、說、讀、寫、譯上存在的典型困難。在調(diào)查完成時(shí)，共計(jì)回收有效問卷490份，有效率為98%。經(jīng)SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析之后，我們得到了如下的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

（一）總體狀況

如表1所示，490名受訪者的焦慮值最大為137，最小為60，標(biāo)準(zhǔn)差為13.68，平均值為96.54。由此看來，該校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮值分布較廣，且總體處于低水平的焦慮狀態(tài)。

表1：G大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)的總體情況

（二）課堂焦慮狀況

從課堂學(xué)習(xí)來看，有250名學(xué)生表示聽不懂英語老師的授課內(nèi)容，有264名學(xué)生表示如果沒有準(zhǔn)備，用英語回答老師提問會(huì)感到緊張；所占比例分別為51.02%和53.88%。與此同時(shí)，有259名學(xué)生認(rèn)為語言技能是英語學(xué)習(xí)當(dāng)中最大的攔路虎，所占比例為52.86%；有248名學(xué)生認(rèn)為掌握閱讀技巧是個(gè)大難題，所占比例為50.61%；有272名學(xué)生認(rèn)為自己的英語寫作水平還有待進(jìn)一步提高，所占比例為55.51%。從英語學(xué)習(xí)焦慮的來源來看，有312名學(xué)生表示并不害怕在英語課上犯錯(cuò)，也不害怕老師糾正自己的錯(cuò)誤，所占比例為63.67%；但也有301名學(xué)生表示自己極為擔(dān)心自己的英語學(xué)習(xí)成績會(huì)下滑，所占比例為61.43%。

（三）課堂焦慮與考試成績的關(guān)系

在研究過程中，我們以公共英語等級(jí)考試四級(jí)考試成績?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生分為及格組和不及格組兩部分，分別對(duì)其課堂焦慮與考試成績的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和差異檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生的課堂焦慮與考試成績之間都存在顯著負(fù)關(guān)聯(lián)（P＜0.01）。也就是說，學(xué)生的課堂焦慮水平越高，其英語考試成績?cè)讲?；反之，學(xué)生的課堂焦慮水平越低，其英語考試成績?cè)胶谩Ｔ谝哉n堂焦慮為預(yù)測變量，采用一元性回歸分析對(duì)英語考試成績進(jìn)行預(yù)測時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，回歸性概率滿足P＜0.01，具有顯著的回歸性。這說明，中國學(xué)生英語課堂焦慮與考試成績之間關(guān)系密切，可以互相預(yù)測、互相影響。

二、中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮成因分析

通過前面的調(diào)查，我們可以看出，當(dāng)前中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮處于一個(gè)較高的水平，其原因主要?dú)w結(jié)為內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。

從內(nèi)因來看，首先學(xué)生沒有足夠的英語學(xué)習(xí)自信心。從調(diào)查當(dāng)中，我們可以看到有61.43%的中國學(xué)生極為擔(dān)心自己的英語學(xué)習(xí)成績會(huì)下滑，這說明其英語學(xué)習(xí)自信心不足；而形成這一狀況的原因，我們可以歸結(jié)為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平不高（有52.86%的學(xué)生認(rèn)為語言技能是英語學(xué)習(xí)當(dāng)中最大的攔路虎，有50.61%學(xué)生認(rèn)為掌握閱讀技巧是個(gè)大難題，有55.51%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語寫作水平還有待進(jìn)一步提高）。正是由于學(xué)習(xí)水平較低，影響了英語學(xué)習(xí)的輸入、加工和輸出過程。與高中相比，大學(xué)的英語教學(xué)進(jìn)度要快得多，許多大學(xué)新生會(huì)因?yàn)槲招轮R(shí)出現(xiàn)困難而產(chǎn)生焦慮或厭學(xué)情緒。而這些情緒會(huì)阻礙學(xué)生通過努力來獲取新的知識(shí)和技能，使其無法形成較高的學(xué)習(xí)能力，而持久的學(xué)習(xí)能力不足會(huì)影響其學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成就感。而當(dāng)他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績不如其他人時(shí)，會(huì)感到緊張。再加上老師和同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)的消極評(píng)價(jià)，這些學(xué)生會(huì)變得更加焦慮不安，部分學(xué)生甚至在入教室之前就對(duì)自己的學(xué)習(xí)表示懷疑，具有失敗感，焦慮情緒就會(huì)隨之產(chǎn)生，并降低其課堂表現(xiàn)的積極性、學(xué)習(xí)的努力程度和語言表達(dá)的流利性，個(gè)別學(xué)生會(huì)因此而放棄或避免學(xué)習(xí)。相比而言，這種現(xiàn)象在低分組學(xué)生身上表現(xiàn)的更加突出。當(dāng)然，課堂焦慮還與學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，較之于外向?qū)W生，性格內(nèi)向的學(xué)生更容易出現(xiàn)焦慮；而且，文史類學(xué)生比理工類學(xué)生更容易出現(xiàn)焦慮，焦慮水平也相對(duì)較高。[3]

從外因來看，使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮的原因主要有以下幾種：

（一）教師方面的原因

從調(diào)查當(dāng)中，我們可以看到，有53.88%的學(xué)生表示如果沒有準(zhǔn)備，用英語回答老師提問會(huì)感到緊張，這說明教師的課堂提問是使學(xué)生產(chǎn)生高度焦慮的重要原因。從課堂教學(xué)實(shí)際來看，不少學(xué)生會(huì)在被教師點(diǎn)名站起來回答問題時(shí)感到非常緊張。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺少學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，另一方面也是由教師的提問方式和要求過高引起的。如前所述，有51.02%的學(xué)生表示聽不懂英語老師的授課內(nèi)容，這說明超過一半的學(xué)生并沒有很好地做好英語學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，其學(xué)習(xí)方法存在不足。從另一個(gè)角度來看也說明英語教師并沒有給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，再加上課堂提問時(shí)教師對(duì)答案要求的標(biāo)準(zhǔn)較高，就大大增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)失敗的機(jī)率，增加了其學(xué)習(xí)焦慮。更進(jìn)一步地說，就是盡管學(xué)生會(huì)完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這些成就感并不足以鼓勵(lì)他們?yōu)橹冻龈嗟呐Α?/p>

（二）教材方面的原因

當(dāng)前的英語教材是以教學(xué)大綱為依據(jù)，統(tǒng)一編制的教科書，教材內(nèi)容以年級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。這樣一來，就忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)生的個(gè)性差異，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了種種不協(xié)調(diào)。如對(duì)于重點(diǎn)學(xué)校，現(xiàn)行英語教材就可能顯得較為簡單；但對(duì)于普通學(xué)校的英語后進(jìn)生來說，現(xiàn)行英語教材可能就會(huì)顯得難度較大，會(huì)使學(xué)生望而生畏，喪失學(xué)習(xí)信心。另外，現(xiàn)行英語教材各單元的教學(xué)內(nèi)容之間沒有較強(qiáng)的連續(xù)性，也不利于學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律性。[4]

（三）文化差異的原因

顯而易見，英語國家的價(jià)值觀、生活風(fēng)俗和語言習(xí)慣與我國存在較大的差別，而這一差別也往往使學(xué)生感覺費(fèi)解，特別是難以理解以西式幽默為代表的西方文化，這樣一來，他們?cè)谑褂糜⒄Z進(jìn)行交流時(shí)，就顯得左顧右盼、極不自然，生怕自己說錯(cuò)話、辦錯(cuò)事，學(xué)習(xí)焦慮也因此而產(chǎn)生。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的原因

在我國，英語是所有大學(xué)的公共必修課程，英語學(xué)習(xí)對(duì)于中國學(xué)生來說顯得尤其重要，特別是對(duì)于多數(shù)本科院校來說，英語考試成績(特別是大學(xué)英語四級(jí)考試成績)還與學(xué)位證直接掛鉤，這雖然增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，但也使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了焦慮。[5]

三、中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的消除策略

根據(jù)前面的分析，筆者認(rèn)為，消除中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮需要師生的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

（一）對(duì)于學(xué)生來說，要充分認(rèn)識(shí)自己的英語學(xué)習(xí)焦慮，增加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行有效的自我調(diào)控。此外，學(xué)生之間還應(yīng)該建立相互肯定、相互鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，以不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，并因此而使炎獲得更多的英語口語交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）對(duì)于教師來說，應(yīng)該準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位，采用積極的教學(xué)態(tài)度，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)期望，[6]使學(xué)生更多地感受學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐敏青.中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].內(nèi)江科技，2008，（1）：89-90.

[3]劉英.中國學(xué)生外語焦慮與英語成績的關(guān)聯(lián)研究[J].考試周刊，2010，（15）：101-103.

[4]劉丹紅.地方院校中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮及其應(yīng)對(duì)策略研究——以上饒師范學(xué)院為例[D].贛南師范學(xué)院，2012.

[5]王穎.英語學(xué)習(xí)焦慮與管理策略的相關(guān)性研究[D].西安工業(yè)大學(xué)，2010.

[6]張靜.大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀探析[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（3）：1-4.