姚 　 瑞

(山西運(yùn)城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000)

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情境教學(xué)在高職公共英語課教學(xué)中的應(yīng)用

姚 瑞

(山西運(yùn)城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000)

摘要：為了提升高職公共英語課教學(xué)質(zhì)量與效率，英語教師們一直在試圖尋找更有效、更科學(xué)、更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。情境教學(xué)作為一種課堂上模擬情景的課堂實(shí)踐教學(xué)方法，能夠營造輕松自由的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；诖耍U述情境教學(xué)的含義以及作用，分析情境教學(xué)在高職公共英語課教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高職公共英語教學(xué)；英語

0引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在高職教學(xué)中不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上也正大膽創(chuàng)新。在個(gè)性化教學(xué)成為流行趨勢下，情境教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢被廣大師生所歡迎并接受。高職公共英語教學(xué)是高職教育體系中的重要組成部分，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)和英語內(nèi)容。采用生動(dòng)、形象、直觀的情境教學(xué)法能夠加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1情境教學(xué)的含義及特點(diǎn)

從理論層面上分析，情境教學(xué)是教師為了強(qiáng)化學(xué)生對課本知識(shí)的理解和感知，借助實(shí)物、聲樂、語言、舞蹈、話劇等形式對課文中描述的情境進(jìn)行再現(xiàn)模仿[1]。利用情境模式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠大大加深學(xué)生對英語知識(shí)的了解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，進(jìn)而提升學(xué)生的思想感悟能力。一般情況下，情境教學(xué)都是采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際的方式，在高職公共英語教學(xué)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的情感體驗(yàn)和直觀感受，激發(fā)二者之間的共鳴。

情境教學(xué)的特點(diǎn)：一是情景真實(shí)、形象、鮮明、直觀。情境真實(shí)、形象、鮮明、直觀是情境教學(xué)的最基本特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感[2]。在情景再現(xiàn)材料有限的情況下，教師還可以用詳細(xì)的語言、簡化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實(shí)現(xiàn)實(shí)物再現(xiàn)的效果。二是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)的目的就是運(yùn)用已有的方式完成既定的教學(xué)目標(biāo)。三是情感滲透強(qiáng)烈。情境教學(xué)就是通過有形或無形的情境讓人們深入情境中，感受到人物的思想情感。

2情境教學(xué)的原則

2.1趣味性原則

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的重要保證。這要求做到情境創(chuàng)設(shè)要從生活中來，不能脫離原有的生活，并且要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的過程是要經(jīng)過努力探究的過程，同時(shí)也要求教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上把情境和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，從學(xué)生的興趣愛好和日常關(guān)心的事物出發(fā)，導(dǎo)入課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。比如在全國高職高專公共英語教材《基礎(chǔ)英語教程(1)》“Unit Two English Speaking People and Their Customs”中，為了提升學(xué)生對說英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，搜集一些與英國、美國風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的視頻、新聞、電影、比賽等資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2適用性原則

高職高專院校教育以培養(yǎng)學(xué)生的職場技能為主，生活以及未來職場是高職學(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)，也是高職學(xué)生獲得社會(huì)認(rèn)知的源泉[4]。因此高職公共英語教學(xué)應(yīng)該與高職學(xué)生未來職場環(huán)境以及實(shí)際生活相符合，讓學(xué)生通過體驗(yàn)真實(shí)的場景而獲得經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知。學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自身的生活情境越貼近，學(xué)生接納和學(xué)習(xí)這些知識(shí)的效率就更高。英語教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際太多，學(xué)生就會(huì)缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而打擊學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。因此在英語課堂情境教學(xué)中要遵循適用性原則，即與學(xué)生的生活實(shí)際和未來職場需求相適應(yīng)，尋找一些學(xué)生感興趣的、富有挑戰(zhàn)性的情境創(chuàng)設(shè)案例和素材，讓學(xué)生樂于參與情境教學(xué)活動(dòng)中。

2.3有效性原則

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，其主要目的是為學(xué)生創(chuàng)建一種認(rèn)知場景，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，主動(dòng)思考和探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。但是創(chuàng)設(shè)情境不能表面化、形式化，要體現(xiàn)有效性原則。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能對情境本身做過多的描述和渲染，不能引入過多的非教學(xué)信息，形式化的情境教學(xué)反而會(huì)起到本末倒置的作用，分散學(xué)生的課堂注意力，干擾學(xué)生的思維。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，要注重情境是否能夠促進(jìn)學(xué)生自由、主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境要做到實(shí)用有效，貼近學(xué)生的生活實(shí)際、未來職場需求，考慮到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，體現(xiàn)其簡單易操作的特點(diǎn)。

3情景教學(xué)的步驟

3.1創(chuàng)設(shè)情境

著名教育學(xué)者羅伯特認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語的人處于豐富的、持續(xù)不斷的外語語言環(huán)境中，就會(huì)主動(dòng)并自行找出辦法理解語言的內(nèi)容，試圖接受這些外語，并且能夠收獲到理想的外語學(xué)習(xí)效果[5]?？梢娊處熢谇榫辰虒W(xué)中要善于創(chuàng)造一種身臨其境的教學(xué)場景，以課本教材和相關(guān)英語學(xué)習(xí)資料為依據(jù)，以課堂為平臺(tái)，借助一定的教學(xué)實(shí)物、多媒體、工具等手段，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感受，充分理解并學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而獲得更多的信息，加深學(xué)生對英語知識(shí)的理解和記憶。

3.2模擬情景

在英語教學(xué)中，情境是一個(gè)交流的具體場合，情景模擬的方法有生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、多媒體在線、音樂渲染、表演體會(huì)、語言描述等多種方式。模擬情境教學(xué)不局限在教室，教師可以將情境教學(xué)搬到操場、體育館、圖書館、食堂等地方，地點(diǎn)的確定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。

3.3角色互動(dòng)

在情境教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)情境的“主角”，教師要強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，即讓學(xué)生盡快融入到情境中去，讓學(xué)生從語氣、語速、情感、身體姿態(tài)等方面都要向情境設(shè)定的原型靠攏，達(dá)到形似和神似的狀態(tài)。如果教學(xué)條件允許的話，可以自己準(zhǔn)備一些簡單的情境創(chuàng)設(shè)道具，布置場景，方便學(xué)生更快融入角色。

3.4教師導(dǎo)演

在整個(gè)情境教學(xué)中，教師是“導(dǎo)演”，指導(dǎo)情境教學(xué)的進(jìn)展。教師要善于利用教育和引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生將情境教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)加以落實(shí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和英語口語交際能力。

4情境教學(xué)在高職公共英語課教學(xué)中的應(yīng)用

4.1創(chuàng)設(shè)聽說情境，導(dǎo)入新課

高職公共英語新課標(biāo)的施行，以突出高職英語教程的綜合功能為主，教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，體現(xiàn)英語的交際性，這為教師在課堂上設(shè)置情境提供了素材。在情境創(chuàng)設(shè)中，英語教師要善于創(chuàng)設(shè)聽說情境，以聽說情境導(dǎo)入新課，因?yàn)橛⒄Z的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，需要大量的聽說情境才能加深學(xué)生對英語的理解和記憶。比如在 Unit9 講到怎樣寫通知( Notice) ，可以先根據(jù)課文中的例子總結(jié)出寫通知的一般格式與步驟，然后面向同學(xué)發(fā)布一個(gè)party的通知。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了寫通知的具體格式和步驟之后，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：為了慶祝圣誕節(jié)，學(xué)校將在平安夜舉辦一場師生共同演繹的英語晚會(huì)，表演節(jié)目豐富多彩，均為純英語表演，包括小品和相聲，讓學(xué)生根據(jù)以上內(nèi)容編寫一個(gè)海報(bào)。

4.2設(shè)計(jì)模擬情境，解決教學(xué)重難點(diǎn)

在高職英語教學(xué)中，語法是課堂英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生最難以理解的部分。為此我們可以采取靈活的情境創(chuàng)設(shè)方法，將枯燥乏味的語法教學(xué)變得生動(dòng)有趣。比如在講解過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)時(shí)，可以把教學(xué)過程以情境創(chuàng)設(shè)的方式體現(xiàn)出來。具體分為以下幾個(gè)步驟：第一步，任意選取兩個(gè)學(xué)生扮演小偷與受害者，教師為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)兩人的情境狀態(tài)和語言對話。第二步，在全班同學(xué)的面前推出情境。教師畫外音介紹情境的背景，“l(fā)ast night, mary was walking home when suddenly something happened”。此時(shí)受害者mary在教室內(nèi)行走。隨后小偷實(shí)施偷竊，將mary的錢包偷去。小偷得手后，教師高喊“Her purse was stolen”，此時(shí)教師可以將這句話板書在黑板上，讓學(xué)生朗讀并了解語法結(jié)構(gòu)。第三步，然后教師可以將學(xué)生深入帶入情境中，“Mary is going to tell the police． What is she going to tell them? ”此時(shí)學(xué)生回答：“My purse was stolen.”通過這樣生動(dòng)形象的模擬情境，讓學(xué)生更加清楚明白地理解了過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)這個(gè)英語語法知識(shí)，并總結(jié)這個(gè)語法的構(gòu)成規(guī)則及其用法。

4.3經(jīng)典情境再現(xiàn)，體驗(yàn)真實(shí)場景

情境教學(xué)法是高職公共英語教學(xué)的重點(diǎn)，是通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在模擬的場景中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及對語言學(xué)習(xí)的興趣。在特定的模擬學(xué)習(xí)場景中引入英語知識(shí)教學(xué)和語言能力教學(xué)，讓學(xué)生在情景對話和情境體驗(yàn)中感受到英語的魅力。比如在“Unit2 Two English Speaking People and Their Customs”單元中，可以借助電影《亂世佳人》中一些經(jīng)典的場景，將其導(dǎo)入課堂教學(xué)中，通過角色扮演，讓學(xué)生了解美國南北戰(zhàn)爭時(shí)期當(dāng)時(shí)人們的飲食、衣著、語言等文化風(fēng)俗。通過這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學(xué)法，讓學(xué)生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)全身的感官神經(jīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從不用角度討論每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握并理解人物性格，在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中提高英語口語交際能力。

真實(shí)情境還原是以實(shí)物為背景，將與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的情境再現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維能力。真實(shí)場景再現(xiàn)的方式主要是以學(xué)生的生活實(shí)際和性格特點(diǎn)為依托，以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛在的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力為主。比如在學(xué)習(xí)“Unit Ten： Sports”時(shí)，教師為了讓學(xué)生更加真實(shí)地感受運(yùn)動(dòng)的樂趣和魅力，將教學(xué)場景放在戶外，讓學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)鍛煉活動(dòng)中，學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)場景中感知運(yùn)動(dòng)的樂趣，自由發(fā)揮，脫離課本的框架，盡可能將真情實(shí)感表露出來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)英語運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)便更加得心應(yīng)手。

5結(jié)語

從當(dāng)前高職公共英語教學(xué)的實(shí)踐可以看出，情境教學(xué)對于提高學(xué)生的英語口語交際能力和學(xué)習(xí)效率具有重要作用。情境再現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，大大提升了高職公共英語教學(xué)的有效性，為增強(qiáng)學(xué)生的口語交際提供了重要幫助。因此在高職公共英語教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生的英語水平的提升，靈活運(yùn)用教學(xué)手法，將情境教學(xué)法合理利用，這樣才能創(chuàng)建高職公共英語有效教學(xué)課堂。

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責(zé)任編輯：富春凱

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.03.049

收稿日期：2016-01-07

作者簡介：姚瑞(1982—)，女，山西運(yùn)城人，碩士研究生，講師。研究方向：英語教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-6341(2016)03-0117-02