時(shí)曉雯

（寧夏工商技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

基于職業(yè)能力的《應(yīng)用文寫作》課程考核改革探究

時(shí)曉雯

（寧夏工商技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

作為監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和檢測教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)施的應(yīng)用文寫作課程考核，日益不適應(yīng)職業(yè)教育和教學(xué)改革的要求。文章分析了目前應(yīng)用文寫作課程考核的現(xiàn)狀，闡述了課程考核的思路和多元化、過程性、多角度、全方位立體考核的實(shí)踐方式。

職業(yè)能力；應(yīng)用文寫作；課程考核

高等職業(yè)教育是職業(yè)導(dǎo)向性教育，它以能力培養(yǎng)為目的，以實(shí)踐為教學(xué)重點(diǎn)，以技術(shù)應(yīng)用為課程目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)和市場需要。作為一門應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用文寫作課程在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。努力探討該課程的考核改革，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)評(píng)價(jià)理念，采用靈活、恰當(dāng)?shù)目己朔椒ㄊ翘岣邔W(xué)生應(yīng)用文寫作水平和綜合素質(zhì)的有效途徑，也是適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、《應(yīng)用文寫作》課程考核的現(xiàn)狀

《應(yīng)用文寫作》是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)能力課程。目前沿用多年的傳統(tǒng)考試模式日益不利于高職學(xué)院的教學(xué)改革和對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)考核。其弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，考核范圍狹窄。習(xí)慣了應(yīng)試教育“一卷定音”的傳統(tǒng)考試模式，忽略了課程和高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，不能全面有效考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果；第二，考核形式單一。考試形式以筆試為主，很難對(duì)應(yīng)用型人才所需的搜集資料、處理信息、邏輯思維、口頭語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等進(jìn)行綜合考核；第三，評(píng)價(jià)主體單一。這種評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出真實(shí)、公正地評(píng)定，一定程度上會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；第四，考試內(nèi)容單一。偏重邏輯知識(shí)考核，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，忽視了高職教育的最終目標(biāo)；第五，評(píng)分構(gòu)成欠科學(xué)。忽略了整個(gè)學(xué)習(xí)積累過程的評(píng)價(jià)，限制了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新性的發(fā)展；第六，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)院的征文、演講等課外社團(tuán)活動(dòng)積極性。以上問題既不能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、能動(dòng)性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望，高昂的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，也不能讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境中，通過主動(dòng)完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，依靠自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，將理論知識(shí)在完成工作任務(wù)的過程中重構(gòu)，逐步形成職業(yè)能力。

二、課程考核模式改革的思路

（一）博采眾長，借鑒國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育考核模式

職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的德國、美國、新加坡、澳大利亞等國家的考試注重多樣過程化考核，考核多關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，采用多樣化的考試和成績?cè)u(píng)定方式。這種考試模式在教育理念上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有靈活性、開放性、多元性的特點(diǎn)，它的先進(jìn)性為我們提供了一些新的思路和方法，我們應(yīng)結(jié)合自己學(xué)院的實(shí)際情況加以學(xué)習(xí)、借鑒和揚(yáng)棄，對(duì)現(xiàn)有考試模式進(jìn)行改革。

（二）轉(zhuǎn)變理念，確立以職業(yè)能力為目標(biāo)的考核觀念

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術(shù)導(dǎo)向型人才，堅(jiān)持“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，職業(yè)能力本位，項(xiàng)目任務(wù)載體”課程設(shè)計(jì)理念；堅(jiān)持“職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性”教改原則；緊緊圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度三位一體的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)院要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為實(shí)質(zhì)，以市場為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)考核觀念，建立基于知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的新型考核理念和模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合企業(yè)單位崗位技能要求，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）打破傳統(tǒng)，構(gòu)建過程式全方位課程考核方式

傳統(tǒng)的靜態(tài)模式使用筆試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師以期中、期末等考試中的成績作為學(xué)生能力高低的評(píng)判，無法完全反映出學(xué)生的真實(shí)的寫作水平。而基于知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的過程化考核模式，既注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和發(fā)展，又促進(jìn)了學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、個(gè)性和終身發(fā)展，教、學(xué)、評(píng)、促都是為了學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展生涯。

（四）多方參與，建立配套的教學(xué)管理制度

現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)機(jī)制已不能適應(yīng)教師教學(xué)改革的需要，不能有效激勵(lì)教師改革創(chuàng)新。解決這一問題的根本就是建立配套的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，由教務(wù)處牽頭、系部老師和相關(guān)管理部門立足本職工作，轉(zhuǎn)換教學(xué)和考試觀念，研究教學(xué)自身規(guī)律和特點(diǎn)，積極改革考試模式，建立、完善教學(xué)管理體制和評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、基于職業(yè)能力的《應(yīng)用文寫作》課程考核方式

根據(jù)高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)估要求，結(jié)合應(yīng)用文寫作課程的設(shè)計(jì)理念及目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法上，采用更靈活、更合理的方法，突出學(xué)生的素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)，其開放互動(dòng)的教學(xué)思想一定要在評(píng)估體系和考試策略之中得到充分地體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的目標(biāo)和性質(zhì)，我們要改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容以培養(yǎng)目標(biāo)為核心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐考核為主；要貫徹過程與結(jié)果并重以及評(píng)價(jià)主體多元化的原則，從課堂內(nèi)外、作業(yè)情況、綜合實(shí)訓(xùn)、考試卷面成績等多方面進(jìn)行綜合考評(píng)，并按照一定的比例給出學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生本人、全班同學(xué)參與到評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師定評(píng)相結(jié)合。

（一）考核構(gòu)成比例多元化

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式以一次結(jié)果性考試評(píng)判，平時(shí)考核成績比重偏低，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)和討論互動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。為了革除弊端，新的評(píng)價(jià)模式應(yīng)加大平時(shí)考核的比重，既注重學(xué)生出勤、上課狀態(tài)、互動(dòng)答疑，也注重學(xué)生案例分析、活動(dòng)參與、策劃以及課外作業(yè)?？己烁雨P(guān)注學(xué)生的平時(shí)考核和課堂學(xué)習(xí)，降低期末考試的比重，使平時(shí)表現(xiàn)與期末考試比重平分秋色，甚至使平時(shí)考核所占比值更高，這樣既減輕學(xué)生期末考試復(fù)習(xí)的壓力，使學(xué)習(xí)精力科學(xué)分配，也使學(xué)生的課堂效率和整體教學(xué)質(zhì)量得到很大提高。這種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)了師生的互動(dòng)交往和共同發(fā)展，時(shí)刻提醒學(xué)生要在學(xué)習(xí)積累過程中培養(yǎng)實(shí)用技能，提高綜合素質(zhì)，更好地發(fā)掘?qū)W生自己的發(fā)展?jié)撃?，關(guān)注自身的全面發(fā)展，同時(shí)極大地改善了學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和考風(fēng)。

（二）考核方式多樣化

考核方式作為激勵(lì)學(xué)生的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)采用多樣化的考核方式。它的多樣化評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的單一以“一紙?jiān)嚲矶ńK身”的評(píng)價(jià)方法，而是把多種形式引入評(píng)價(jià)活動(dòng)，如會(huì)務(wù)活動(dòng)組織策劃、實(shí)習(xí)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、競聘演講、辯論、求職活動(dòng)情景模擬等形式引入考核。通過學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度、校內(nèi)外比賽的參與和獲獎(jiǎng)情況等多方面來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)方式的多元化不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)興趣，而且能有效地對(duì)學(xué)生實(shí)際能力做出真實(shí)評(píng)價(jià)。不同方式的評(píng)價(jià)能有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，進(jìn)而提高教師教學(xué)水平，完成教學(xué)目標(biāo)。它不僅考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，它更強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力和解決實(shí)際問題的能力。這種多樣化的考核打開了學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門，學(xué)生敢于利用感知教材、融通教材、超越教材，使學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力得到了激發(fā)和培養(yǎng)。

（三）考核主體多方化

教學(xué)評(píng)價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量和發(fā)現(xiàn)自身不足的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢測課程實(shí)施是否有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。單一化的主體評(píng)價(jià)模式已不適應(yīng)市場對(duì)人才的需求，因此，應(yīng)采用多方參與的考核方式。主體評(píng)價(jià)多方化是主體共同參與和多方協(xié)商，改變傳統(tǒng)單一的老師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，構(gòu)建學(xué)校、老師、企業(yè)、學(xué)生一體化評(píng)價(jià)體系，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、課任老師評(píng)學(xué)、專業(yè)老師參評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)的多主體評(píng)價(jià)體系，形成多角度、多渠道、全方位、多層面立體評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，有利于學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)自我教育，通過評(píng)價(jià)主體的協(xié)商和溝通，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)、增強(qiáng)能力、升華情感、完善人格。

1.教師考核。教師考核不僅包括終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生期末試卷的評(píng)判，更包括現(xiàn)場情景模擬實(shí)訓(xùn)、案例分析、課堂答疑、活動(dòng)策劃展示等形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生考核。（1）個(gè)人自評(píng)。被考核人按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求，以及其實(shí)際所取得的進(jìn)步程度進(jìn)行全面總結(jié)，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，既總結(jié)成績，也分析存在的問題，并提出改進(jìn)辦法，不斷地自我提高和進(jìn)步，同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)的能力。（2）學(xué)生互評(píng)。通過各學(xué)習(xí)小組之間的相互評(píng)價(jià)和建議，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思，取長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，共同進(jìn)步；根據(jù)定性、定量考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，計(jì)入學(xué)生考核成績，評(píng)價(jià)過程強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)之間的合作意識(shí)。

3.企業(yè)、專業(yè)老師評(píng)價(jià)。企業(yè)根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，就企業(yè)涉及的定崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)工作日志、實(shí)習(xí)報(bào)告給予學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；專業(yè)老師根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)總結(jié)、專業(yè)策劃方案、調(diào)查報(bào)告給予相應(yīng)評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)尺度的多重化

課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了考核應(yīng)采用靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)生有不同的天賦和個(gè)性，多元化評(píng)價(jià)尺度的核心是多元智力觀，它承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，力求根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和潛能選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因材施教；它尊重人的多樣性，力爭打破單一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；它不僅以課程的教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)一目標(biāo)，而且要以學(xué)生自身縱向發(fā)展情況作為個(gè)人目標(biāo)，使二者有機(jī)結(jié)合起來，給予學(xué)生全面、公正地評(píng)價(jià)，不僅有助于老師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)給予同等關(guān)注，又充分尊重學(xué)生的個(gè)體價(jià)值、優(yōu)勢(shì)和自信心。學(xué)生根據(jù)老師量身定制的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資料，定期總結(jié)和做出縱向自我評(píng)價(jià)，不斷回顧、反思學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感覺到我“能學(xué)”、我“會(huì)學(xué)”，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率，完成培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）采用過程化評(píng)價(jià)

過程化考核旨在激勵(lì)與全面考核學(xué)生的成長、進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)過程，本課程的基礎(chǔ)性很強(qiáng)，常常開課時(shí)間在大一，若學(xué)完后即考，不能使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為能力，它只是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，而非過程，其結(jié)果無非是對(duì)學(xué)生邏輯知識(shí)的檢測，不能對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及其知識(shí)運(yùn)用情況進(jìn)行考核。采用過程化考核，根據(jù)本課程在學(xué)習(xí)、生活、工作中運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，如定崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文、入黨申請(qǐng)書等，依據(jù)這些文書對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，才能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力。而這些文書的考核是需要時(shí)間的，因而采用過程化考核比較科學(xué)。這種成績?cè)u(píng)定模式的建立，使評(píng)價(jià)體現(xiàn)貫穿了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，解放了學(xué)生的時(shí)間，解放了學(xué)生的大腦，解放了學(xué)生的活動(dòng)空間。全方位地評(píng)價(jià)，釋放了學(xué)生的潛能，強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，也為學(xué)生的自主發(fā)展與職業(yè)能力的提升創(chuàng)造了條件。

（六）在考核中融入社團(tuán)活動(dòng)、比賽

應(yīng)用文寫作課程具有基礎(chǔ)素質(zhì)功能、應(yīng)用功能和職業(yè)通用能力的功能，這些能力不能通過量化試卷考核，必須采用非量化考核。通過學(xué)生參加的辯論賽、演講比賽、活動(dòng)策劃方案、聯(lián)歡晚會(huì)主持詞、征文活動(dòng)等對(duì)學(xué)生的組織能力、思考能力、創(chuàng)新能力、寫作能力進(jìn)行考核。

（七）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)考核

現(xiàn)代技術(shù)日益滲入到生活的方方面面，作為當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代職場的規(guī)則。一是無紙化考核。通過建立課程資源庫、試題庫，使學(xué)生熟練軟件操作，加強(qiáng)動(dòng)手能力，進(jìn)行上機(jī)操作考核；二是視頻考核。學(xué)生可把課程相關(guān)內(nèi)容制成圖片或視頻進(jìn)行考核。如求職競聘、調(diào)查報(bào)告、會(huì)務(wù)活動(dòng)等制作成視頻，供老師考核。

四、結(jié) 語

基于職業(yè)能力的應(yīng)用文寫作課程的考核改革跨部門、跨系部、跨時(shí)間，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需協(xié)同參與，若落到實(shí)處，需做以下工作：

第一，學(xué)校要有完善的配套管理體制。它不僅需要學(xué)校制定一套保障制度，也需要學(xué)校制定一套參與機(jī)制，這樣才能保證全方位立體化考核模式的順利實(shí)施；第二，企業(yè)指導(dǎo)老師、專業(yè)老師和基礎(chǔ)課任課老師、輔導(dǎo)員要經(jīng)常溝通、協(xié)商，分工協(xié)作，齊抓共管，權(quán)責(zé)明確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同考核；第三，學(xué)生要改變觀念，適應(yīng)素質(zhì)教育、能力考核，忌知識(shí)的死記硬背，明確考核是整個(gè)大學(xué)期間的行為學(xué)習(xí)考核，積極參加各種校內(nèi)外活動(dòng)，為準(zhǔn)職場人做準(zhǔn)備?？傊?，作為課程實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課程考核要跟上高職教育時(shí)代步伐，跟上課程教學(xué)改革，就需要改革傳統(tǒng)單一的靜止的考核方式，從深層次角度細(xì)化，采用多方位、多角度、多層面立體化考核方式，完成對(duì)接市場、對(duì)接職場的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自身身份從學(xué)生到社會(huì)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

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2016-08-05

時(shí)曉雯（1968-），女，寧夏工商技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高職語文教學(xué)。