石昀峰,馮天雨

(河北大學(xué) 歷史學(xué)院，河北 保定 071002)

19世紀(jì)英國的技工講習(xí)所與職業(yè)教育

石昀峰,馮天雨

(河北大學(xué) 歷史學(xué)院，河北 保定 071002)

18世紀(jì)下半葉工業(yè)革命興起后，英國社會對熟練工人的需求日益增長。傳統(tǒng)的學(xué)徒制由于自身的各種缺陷而無法滿足工業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。在這種背景下，技工講習(xí)所應(yīng)運(yùn)而生，在一定程度上提高了工人的文化素質(zhì)和操作技能，為英國19世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)，也為日后職業(yè)學(xué)校的建立及發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

技工講習(xí)所；英國；職業(yè)教育

職業(yè)教育是指給予受教育者從事某種職業(yè)或生產(chǎn)活動(dòng)所需技能的專門化教育活動(dòng),其教育對象既有未成年的青少年，又有處于成年期的待業(yè)和從業(yè)人員。英國進(jìn)行職業(yè)教育的歷史較為悠久，其近代職業(yè)教育的源頭可以追溯到17世紀(jì)末，主要有脫胎于教會的慈善學(xué)校(如女子學(xué)校、公立日校和工讀學(xué)校)和技工講習(xí)所兩大類。[1]后者起源于18世紀(jì)下半葉，伴隨著工業(yè)革命的開展而迅速興起，通常由知名人士和工人協(xié)會創(chuàng)辦，主要負(fù)責(zé)向工人傳授生產(chǎn)技術(shù)原理和操作技能，它在傳統(tǒng)學(xué)徒制、救濟(jì)機(jī)構(gòu)和貧民習(xí)藝所無法滿足社會需要的情況下肩負(fù)起培養(yǎng)熟練技工、普及初級職業(yè)教育的歷史任務(wù)，并為英國日后職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、技工講習(xí)所的興起

在技工講習(xí)所出現(xiàn)之前，英國具有職業(yè)教育色彩的制度和機(jī)構(gòu)主要有學(xué)徒制、救濟(jì)機(jī)構(gòu)和貧民習(xí)藝所。

英國是世界上首個(gè)以法律形式確認(rèn)學(xué)徒制的國家，從13世紀(jì)起就用學(xué)徒制來培養(yǎng)技術(shù)工人，[2]該制度在中世紀(jì)時(shí)達(dá)到全盛。16世紀(jì)中葉，《工匠、徒弟法》的頒布是英國以法律形式規(guī)范學(xué)徒制的標(biāo)志。但這部法案沒有強(qiáng)制性，由行會負(fù)責(zé)實(shí)施和監(jiān)督，政府并不承擔(dān)責(zé)任。在這種制度下，學(xué)徒從14歲左右起觀察師傅的工作過程，獲得該行業(yè)的相關(guān)知識，接受大約7年的訓(xùn)練，最后晉升為工匠、師傅。一般來說，一個(gè)師傅只能帶一個(gè)徒弟，他們在鉆研本行業(yè)手藝的同時(shí)還參加師傅經(jīng)營的生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)社交和宗教方面的技能與職責(zé)。

傳統(tǒng)的學(xué)徒制被各種行會所控制，是針對某一種行業(yè)或職業(yè)開展的技能培訓(xùn)制度。它是手工勞動(dòng)時(shí)代的職業(yè)教育形式。隨著英國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，學(xué)徒制的缺陷逐漸顯現(xiàn)出來：培訓(xùn)時(shí)間長，無法培養(yǎng)大批熟練工人，沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，不利于推廣新技術(shù)和新工藝以及缺乏理論教育等。因此，學(xué)徒制不能為機(jī)器化大生產(chǎn)培養(yǎng)足夠的技工。

18世紀(jì)后半葉，工業(yè)革命在英國興起，其主要特征是大機(jī)器生產(chǎn)取代手工勞動(dòng)，手工業(yè)工人的技藝逐漸被各種機(jī)器代替，加之1814年《工匠、徒弟法》的廢除，加速了傳統(tǒng)學(xué)徒制的衰落。生產(chǎn)技術(shù)的革新和機(jī)器化生產(chǎn)使社會急需大量掌握基本科學(xué)技術(shù)原理和操作技能的工人。到城市謀生的無地農(nóng)民沒有工業(yè)生產(chǎn)技藝，無法找到工作。缺乏技能的工人被工廠淘汰，其生存面臨著嚴(yán)重威脅。在當(dāng)時(shí)，保守的英國傳統(tǒng)教育主要培養(yǎng)具有高貴儀表風(fēng)度的紳士和文職官員，各級學(xué)校把古典語言和文學(xué)等學(xué)科作為主要教學(xué)內(nèi)容，注重人文精神的塑造,自然科學(xué)和技術(shù)知識難以進(jìn)入學(xué)校的授課范圍。保守主義教育思想認(rèn)為只有學(xué)術(shù)性的學(xué)科才能冠以教育之名，職業(yè)技術(shù)與技能可以不通過學(xué)校職業(yè)教育獲得。[3]這使得大多數(shù)工人沒有機(jī)會接受初等教育和技能培訓(xùn)。熟練技工的缺失阻礙了英國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。工人協(xié)會和一些有識之士創(chuàng)辦技工講習(xí)所，旨在向工人傳授技術(shù)原理和科技知識。

二、技工講習(xí)所的建立和發(fā)展

1760年，蘇格蘭格拉斯哥大學(xué)的自然哲學(xué)教授安德森舉辦面向工人的夜晚講習(xí)班，講解科學(xué)知識。1796年，安德森臨終前將包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、博物館和藏書室在內(nèi)的大量遺產(chǎn)捐獻(xiàn)出來，建立一個(gè)以他命名的促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的機(jī)構(gòu)——安德森大學(xué)。他死后，根據(jù)其遺囑，格拉斯哥大學(xué)設(shè)立教授自然科學(xué)的講席。1799年，化學(xué)教授喬治·伯克貝克繼承這一席位。他在與工人的交流中發(fā)現(xiàn)他們所具有的潛力和強(qiáng)烈的求知欲。這極大地激發(fā)了他的教學(xué)熱情，他無償?shù)臑槟切]有受過教育的人做哲學(xué)演講。1800年，伯克貝克建立一個(gè)技工班,為日后各種技工講習(xí)所的成立奠定了基礎(chǔ)。[4]1804年，伯克貝克離開格拉斯哥大學(xué)，厄爾繼續(xù)進(jìn)行科技領(lǐng)域的成人教育活動(dòng)。

1815年—1820年，由于管理者的忽視，技工講習(xí)班的成員不斷減少。1823年，對班級編排和圖書室不滿的講習(xí)班成員將該班組建為格拉斯哥技工講習(xí)所。同年，伯克貝克創(chuàng)辦了倫敦技工講習(xí)所，并且主持創(chuàng)辦《技工雜志》。然而，由于讀者人數(shù)較少，刊物的成本不斷上漲，從三便士變?yōu)榱闶?，總共只出版了六卷。[5]在此之前的1821年，第一個(gè)技工講習(xí)所在蘇格蘭愛丁堡成立。1823年之后，這類講習(xí)所從蘇格蘭傳到英格蘭，從城市擴(kuò)展到農(nóng)村。劉易斯、貝辛斯托克、奇切斯特和林肯等以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的地區(qū)也出現(xiàn)了技工講習(xí)所。[6]由此，英國各地紛紛建立起各種技工講習(xí)所。到19世紀(jì)中期，英格蘭的技工講習(xí)所發(fā)展到610個(gè)，會員人數(shù)超過10萬，培養(yǎng)了50多萬名學(xué)生，其圖書館擁有691 500卷書籍。威爾士、蘇格蘭和愛爾蘭共有92個(gè)技工講習(xí)所、18 031名會員和124 016卷圖書。1850年，這四個(gè)地區(qū)的講習(xí)所發(fā)表的演講達(dá)到5 840個(gè)。[7]這場技工講習(xí)所運(yùn)動(dòng)席卷了整個(gè)英國，[8]持續(xù)到19世紀(jì)末。

英國的技工講習(xí)所主要分布在倫敦、曼徹斯特、蘭開夏郡和約克郡等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口稠密的地區(qū)，靠學(xué)員的會費(fèi)和同情者的捐贈維持運(yùn)轉(zhuǎn)。講習(xí)所傳授自然科學(xué)、工藝技術(shù)、繪圖、文學(xué)以及語言知識，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)。通常會有一個(gè)展室，用作圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室和展覽室。規(guī)模大的講習(xí)所設(shè)有各種班級，規(guī)模小的也有閱覽室、圖書館和公共演講廳。旅行講座和流動(dòng)圖書站將較小的講習(xí)所聯(lián)合起來。一些技工講習(xí)所還組織長途旅行，觀摩彼此的展覽會。[9]講習(xí)所的中級班還面向公眾授課，講解電磁學(xué)、地質(zhì)學(xué)、文學(xué)和哲學(xué)等方面的知識，吸引了大量的學(xué)員。

19世紀(jì)上半葉，英國的技工講習(xí)所滿足了工人對于新知識、新技術(shù)的渴求，發(fā)展很快。負(fù)責(zé)管理和統(tǒng)籌全國講習(xí)所的技工講習(xí)所聯(lián)合會也建立起來。

三、技工講習(xí)所的衰落

技工講習(xí)所的興盛并未持續(xù)很長時(shí)間。1850年-1851年，參加技工講習(xí)所的人數(shù)明顯減少，一些技工講習(xí)所只剩下語言班還在運(yùn)行。技工講習(xí)所基礎(chǔ)教育部分的發(fā)展速度落后于其他部門。在19世紀(jì)60年代以后，大量白領(lǐng)職員懷著不同的興趣和目的來到這里學(xué)習(xí)。技工講習(xí)所逐漸背離職業(yè)教育的宗旨，成為中產(chǎn)階級學(xué)習(xí)和社交的場所。[10]1850年，技工講習(xí)所中職工、中產(chǎn)階級的人數(shù)超過了工人。課程表中技術(shù)類的內(nèi)容減少，娛樂活動(dòng)和大眾課程增多。討論會、辯論會以及社會性的課程取代了為技工設(shè)置的課程。

技工講習(xí)所衰落的原因有以下三個(gè)方面。首先，當(dāng)時(shí)的英國沒有完善的公共基礎(chǔ)教育體系，許多工人沒有接受過初級教育，基礎(chǔ)知識薄弱。技工講習(xí)所很難找到合適的教師，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。因此，工人的學(xué)習(xí)效果不盡如人意，積極性受到打擊。其次，技工講習(xí)所主要依靠工人的會費(fèi)來維持運(yùn)行，高額的費(fèi)用成為許多工人難以逾越的門檻。雖然有一些同情者的捐助，但是經(jīng)費(fèi)不足一直阻礙著技工講習(xí)所的發(fā)展。在工業(yè)革命早期，資本家采取加大勞動(dòng)強(qiáng)度和延長工作時(shí)間等方式來獲取最大利潤，使工人很難抽出時(shí)間去學(xué)習(xí)和思考。再次，當(dāng)時(shí)的工人對科學(xué)技術(shù)教育的重要性缺乏認(rèn)識。由于運(yùn)用于生產(chǎn)的科學(xué)技術(shù)代替了手工勞動(dòng)，威脅到工人的生存，一些工人因而憎恨科技的發(fā)展，也就沒有接受技術(shù)教育的觀念。

當(dāng)時(shí)，英國的工商界認(rèn)為，生產(chǎn)知識和技能可以在勞動(dòng)中獲得，職業(yè)教育會導(dǎo)致商業(yè)機(jī)密的泄露。因此，大多數(shù)雇主對職業(yè)教育表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。[11]英國政府在教育領(lǐng)域?qū)嵭蟹湃巫杂傻恼?，沒有采取措施規(guī)范技工講習(xí)所的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，技術(shù)教育是工業(yè)和社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，屬于職業(yè)教育的范疇，是國家教育系統(tǒng)的組成部分。沒有國家政權(quán)的統(tǒng)一規(guī)劃、管理和監(jiān)督，企業(yè)和個(gè)人自發(fā)組織的職業(yè)教育難以健康發(fā)展。

國家在職業(yè)教育的發(fā)展中缺乏作為，真正推行職業(yè)教育的是民間團(tuán)體和慈善機(jī)構(gòu)。1851年，在倫敦舉行的首屆世界博覽會使英國意識到其他西方國家日益增強(qiáng)的技術(shù)實(shí)力。19世紀(jì)后半葉，第二次工業(yè)革命蓬勃發(fā)展，法國、美國、德國等后起國家借助科技的力量迅速崛起，資本主義國家之間的技術(shù)競爭加劇。這些情況使英國意識到職業(yè)教育和技術(shù)教育的重要性，政府開始參與并監(jiān)管國內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展。英國各地開設(shè)科學(xué)和技術(shù)課程，取代技工講習(xí)所和面向工匠、學(xué)徒的夜校。[12]1853年，負(fù)責(zé)管理、協(xié)調(diào)和資助各種職業(yè)教育學(xué)校的科學(xué)與工藝署成立，這是國家干預(yù)職業(yè)教育的開端。1887年，全國技術(shù)教育促進(jìn)協(xié)會成立。1889年，英國頒布《技術(shù)教育法》，成立管理職業(yè)教育的技術(shù)教育委員會，確立職業(yè)教育的法律地位，并規(guī)定地方政府有權(quán)征收技術(shù)教育稅，用于資助職業(yè)教育。

四、技工講習(xí)所的特點(diǎn)和影響

17世紀(jì)末至19世紀(jì)末是英國近代職業(yè)教育的起步階段。技工講習(xí)所的發(fā)展和壯大是民間力量自發(fā)組織和建設(shè)的成果，政府幾乎沒有參與和監(jiān)督。這一時(shí)期的職業(yè)教育自發(fā)性強(qiáng)，組織性差，教育機(jī)構(gòu)和設(shè)施比較簡單。

19世紀(jì)下半葉，英國職業(yè)教育的發(fā)展為技工講習(xí)所注入新的活力。利茲、布雷福德和赫德斯菲爾德等地的技工講習(xí)所逐漸發(fā)展成技術(shù)學(xué)院。倫敦技工講習(xí)所就是伯克貝克學(xué)院的前身。[13]技工講習(xí)所為英國一些現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)院校的建立奠定了基礎(chǔ)。

19世紀(jì)中后期，技工講習(xí)所的創(chuàng)辦對英國民眾產(chǎn)生重大影響。人們逐漸認(rèn)識到職業(yè)教育的重要性及其與工業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的天然聯(lián)系。[14]這為日后英國職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

工業(yè)革命初期，英國對高技能人才的需求不高，工廠需要的是大量掌握一定操作技能的工人。在學(xué)徒制衰落和正規(guī)職業(yè)教育興起之前，技工講習(xí)所承擔(dān)起培養(yǎng)熟練工人的歷史重任，緩解了英國社會缺乏技術(shù)工人的狀況。另外，技工講習(xí)所在英語教育方面發(fā)揮了重要作用，向工人普及工業(yè)生產(chǎn)和科技知識，為日后規(guī)范化的技術(shù)學(xué)校建立提供了有益經(jīng)驗(yàn)，也為正規(guī)化的職業(yè)教育提供了可借鑒的對象。技工講習(xí)所運(yùn)動(dòng)為英國的技術(shù)教育和職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了成人教育的發(fā)展，并且在一定程度上減少了社會沖突。[15]

此外，技工講習(xí)所的影響范圍超出了英國本土。19世紀(jì)，美國在工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)建立技工講習(xí)所，其中最著名的是1824年在費(fèi)城創(chuàng)辦的富蘭克林講習(xí)所。[16]與英國的技工講習(xí)所類似，它們也為在職人員傳授與其工作相關(guān)的知識和技能。這種講習(xí)所還傳到印度、南非、澳大利亞和新西蘭。

五、啟示

在科技飛速發(fā)展的今天，制造業(yè)對勞動(dòng)者素質(zhì)的要求不斷提高。職業(yè)教育的地位和作用更加突出。放眼全球，以智能機(jī)器、3D打印制造和數(shù)字化制造技術(shù)為核心的智能制造技術(shù)已經(jīng)悄然興起。為此，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快實(shí)施“中國制造2025”，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。這一過程的順利完成需要職業(yè)教育提供堅(jiān)實(shí)的人才支持。因此，我國需要加大對職業(yè)教育的扶持力度。

縱觀歷史，英國重人文的紳士文化傳統(tǒng)使其職業(yè)教育長期得不到國家的重視，這是阻礙其職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)主要障礙。與之類似的是，我國社會的傳統(tǒng)思想也對職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，國家應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技術(shù)寶貴的優(yōu)良風(fēng)尚，積極宣傳職業(yè)教育的重要價(jià)值，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境和氛圍。

職業(yè)教育是國家教育體系的組成部分，需要統(tǒng)一的管理和法律的規(guī)范才能健康有序地發(fā)展。2014年6月，全國職教工作會議在北京召開，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、六部委關(guān)于《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》的出臺為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向，極大地鼓舞了廣大職業(yè)教育工作者的信心。新的《中華人民共和國職業(yè)教育法》制定和實(shí)施將繼續(xù)為職業(yè)教育的發(fā)展提供法律保障和政策支持。另外，職業(yè)教育授課不僅需要教材，還需要大量的場地和儀器設(shè)備。這就需要國家不斷地投入資金，提供充足的物質(zhì)保障。國家也應(yīng)該倡導(dǎo)企業(yè)、社會團(tuán)體和個(gè)人參與職業(yè)教育事業(yè)，利用全社會的力量來發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)具有中國特色的職業(yè)教育體系。[17]

職業(yè)教育學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)前的社會需求以及制造業(yè)的熱點(diǎn)領(lǐng)域，進(jìn)行針對性的技能培訓(xùn)，與普通高校合作，利用其師資力量提升學(xué)員的綜合素質(zhì)?？傊?，職業(yè)教育院校和機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流，不斷改革管理模式、培養(yǎng)方式、教學(xué)方法和課程設(shè)置，通過創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。

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(責(zé)任編輯：王釋云)

Mechanics’ Institute and British Vocational Education in 19thCentury

SHI Yun-feng, FENG Tian-yu

(School of History，Hebei University,Baoding Hebei 071000,China)

After the rise of industrial revolution in the second half of eighteenth century, the demand for skilled workers was growing constantly. Traditional apprenticeship can not meet the requirements of industrial production and economic and social development. Mechanics’ Institute emerged at a historic moment based on this background. It not only improved the cultural level and operation skills of workers to some extent, but also made its own contribution for Britain’s economic development in 19thcentury and vocational education. It also laid the foundation for the establishment and development of later Vocational School.

mechanics’ institute；Britain；vocational education

G710

A

1008-6471 (2016) 04-0082-05

10.13983/j.cnki.jaechu.2016.04.014

2016-09-12

石昀峰(1989-)，男，山東萊蕪人，河北大學(xué)歷史學(xué)院世界史專業(yè)2014級碩士研究生，研究方向?yàn)橛贰?/p>