譚 覓,甘思源, 孫 文

(重慶大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院,重慶 400044)

問(wèn)題解決偏好的控制工程專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)研究
——基于實(shí)用主義哲學(xué)的視野

譚 覓,甘思源, 孫 文

(重慶大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院,重慶 400044)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分。結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)，形成實(shí)際問(wèn)題的解決能力是此類(lèi)研究生培養(yǎng)的要旨，控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)是以問(wèn)題解決為偏好?；趯?shí)用主義哲學(xué)觀(guān)，通過(guò)對(duì)高校與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的研究，找尋一條高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新之路，對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特殊性具有重要意義。

問(wèn)題解決；控制工程；專(zhuān)業(yè)學(xué)位；實(shí)踐基地

作為碩士研究生教育體系的重要組成部分，專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型碩士研究生教育不同，有其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性?！督逃?、人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》(2013)指出，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才?？梢?jiàn),專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是為社會(huì)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的主要途徑。[1]具體而言,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)必須以市場(chǎng)需求為牽引，以學(xué)生的職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，這與杜威的實(shí)用主義哲學(xué)觀(guān)有著極大的契合性。因此，要以實(shí)用主義哲學(xué)觀(guān)為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力為根本，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)是以問(wèn)題解決為偏好的。控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)重點(diǎn)必須以問(wèn)題解決為偏好，才能真正達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。然而，問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)僅僅依靠高校的力量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須建設(shè)一批實(shí)踐基地作為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要載體。因此，“研究生在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下制訂實(shí)踐計(jì)劃，并在實(shí)際課題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和課題研究。學(xué)校與各實(shí)踐基地應(yīng)成立基地管理委員會(huì)，加強(qiáng)制度建設(shè)和過(guò)程管理。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)束后應(yīng)實(shí)施考核，學(xué)生撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐報(bào)告，管委會(huì)負(fù)責(zé)組織對(duì)研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，考核合格可以獲得相應(yīng)學(xué)分，考核不合格不能參加論文答辯”。[2]如此，才能夠切實(shí)抓好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)等方面的多功能和輻射性作用。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)及實(shí)踐示范基地建設(shè)的重要性和必要性，把專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)及實(shí)踐示范基地建設(shè)作為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要任務(wù)納入專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的工作日程。

一、問(wèn)題解決是實(shí)用主義哲學(xué)觀(guān)在控制工程專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)上的應(yīng)然偏好

杜威認(rèn)為，知識(shí)是實(shí)用的，而非靜觀(guān)的。知識(shí)是行動(dòng)的工具，是人們?yōu)榱诉_(dá)到某種預(yù)設(shè)的目的而設(shè)計(jì)的工具。在他看來(lái)，所有的概念和理論不管怎樣自圓其說(shuō)，無(wú)非都是工具。而工具的價(jià)值不在其本身，而在于所造成的結(jié)果之中。他還進(jìn)一步指出，認(rèn)識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。概念、理論本身只是經(jīng)驗(yàn)的一部分，只是幫助個(gè)體調(diào)整與整理經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境目的的工具?？梢?jiàn)，從實(shí)用主義哲學(xué)觀(guān)出發(fā)，個(gè)體通過(guò)各種途徑所獲取的知識(shí)只是用于適應(yīng)與改造環(huán)境的一種工具。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。從此目標(biāo)我們可以看出，突出培養(yǎng)其“特定的知識(shí)和解決問(wèn)題的能力”是專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的理念?；谶@樣的理念，幫助學(xué)生習(xí)得問(wèn)題解決的特定知識(shí)與技能才是關(guān)鍵。所以，在控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)中，問(wèn)題解決是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的應(yīng)然偏好。

二、問(wèn)題解決偏好是控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)重點(diǎn)

對(duì)于控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生而言，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)是重要的，但獲得解決實(shí)踐問(wèn)題的能力才是根本。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在企業(yè)工作中常常會(huì)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，基本技能水平不高，實(shí)際操作動(dòng)手能力不強(qiáng)；第二，職場(chǎng)生存能力較低，非專(zhuān)業(yè)技術(shù)溝通、傾聽(tīng)、交流能力不足，且不愿意處理人際關(guān)系；第三，獨(dú)立承擔(dān)大型項(xiàng)目能力不高，缺乏獨(dú)立思考能力，項(xiàng)目總體規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理能力不足，成本意識(shí)不高，一般不能獨(dú)立承擔(dān)科研項(xiàng)目的開(kāi)展；第四，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有待提高。

基于上述問(wèn)題，企業(yè)對(duì)于控制工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)有以下的能力訴求。第一，個(gè)人成長(zhǎng)能力。在本專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)用?，要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠分解與生產(chǎn)、科研、市場(chǎng)等相關(guān)的任務(wù)，即能夠用舊方法解決舊問(wèn)題；第二，系統(tǒng)能力。能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，即能夠用舊方法解決新問(wèn)題；第三，創(chuàng)新實(shí)踐能力。能夠進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我更新，緊跟最新理論研究，及時(shí)掌握技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，能夠用新方法解決新問(wèn)題；第四，團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)能力。善于總結(jié)提煉，交流與分享經(jīng)驗(yàn)。

因此，高校在控制工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上必須應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題與訴求，切實(shí)在培養(yǎng)上偏好于學(xué)生的問(wèn)題解決能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題的解決統(tǒng)一起來(lái)，注重經(jīng)驗(yàn)的完整性，在學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)并使用經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)踐問(wèn)題。

三、在課題中學(xué)習(xí)是培養(yǎng)控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生問(wèn)題解決能力的有效途徑

問(wèn)題解決就是消除標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)狀之間的差距。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)習(xí)需求正是獲得自身暫缺的，未能達(dá)到職業(yè)所要求的知識(shí)與能力。因此，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的問(wèn)題解決能力就是給予其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題基于事實(shí)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題基于價(jià)值判斷，分析問(wèn)題基于思維模式，解決問(wèn)題基于創(chuàng)新能力。在問(wèn)題解決這一系列環(huán)節(jié)中，經(jīng)驗(yàn)是最重要的啟動(dòng)點(diǎn)。在這里，不能把經(jīng)驗(yàn)看成是一種知識(shí)，而要將其作為一種活動(dòng)，是主體與對(duì)象之間的相互作用，經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)統(tǒng)一整體。經(jīng)驗(yàn)是一切的開(kāi)始，一切也歸于經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)既包括經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也包括經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象。經(jīng)驗(yàn)既是主觀(guān)的，又是客觀(guān)的。所以，經(jīng)驗(yàn)不是感官知覺(jué)，也不是心理感受，而是一種實(shí)踐、一種生活、一種行動(dòng)。在問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)中，經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。學(xué)習(xí)者既需要親身實(shí)踐，也需要主動(dòng)思考，從經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，最后歸于經(jīng)驗(yàn)?！霸谡n題中學(xué)習(xí)”是解決這個(gè)問(wèn)題的有效模式。

所謂“在課題中學(xué)習(xí)”，是在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的入學(xué)之初就和導(dǎo)師共同確定需要學(xué)習(xí)與解決的實(shí)踐問(wèn)題。課題包括兩類(lèi)，即真實(shí)課題和仿真課題。真實(shí)課題是導(dǎo)師在研的課題，學(xué)生參與其中，在協(xié)助導(dǎo)師研究中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。仿真課題是虛擬的，但也是實(shí)踐中需要解決的課題，導(dǎo)師設(shè)置仿真的問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決仿真問(wèn)題，以習(xí)得理論與實(shí)踐操作技能。在此后的學(xué)習(xí)期間，無(wú)論是相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究，還是實(shí)際操作技能的練習(xí)，以及畢業(yè)論文的寫(xiě)作與畢業(yè)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞此課題進(jìn)行。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生既獲得解決該課題的理論知識(shí)，也學(xué)習(xí)如何運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正做到知與行的統(tǒng)一。[3]這樣的學(xué)習(xí)模式不但完成經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，還獲得一種經(jīng)驗(yàn)的生活方式，能夠使學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到大幅度的提升。

四、高校與企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)踐基地是培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵點(diǎn)

要達(dá)成培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的目的，高校與企業(yè)聯(lián)合建立培養(yǎng)實(shí)踐基地是關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)目標(biāo)、行業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)需求和學(xué)生的職業(yè)特征，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，通過(guò)與具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)的大型國(guó)有企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)及建立實(shí)踐基地的目標(biāo)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育提供高質(zhì)量的、緊密結(jié)合工程實(shí)際的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐研究與創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)踐示范基地的建設(shè)，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)的教育模式，充分整合校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源，“以教學(xué)實(shí)踐和管理制度為基礎(chǔ)，以教學(xué)評(píng)估為手段，把對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響的教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)任務(wù)明確、職責(zé)清晰、權(quán)限協(xié)調(diào)、能夠保障和穩(wěn)步提高培養(yǎng)質(zhì)量的有機(jī)整體”。[4]特別是要依托實(shí)踐示范基地，將學(xué)校和企業(yè)單位同時(shí)作為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主體，雙方在教育資源、教育方式、教育內(nèi)容上緊密結(jié)合，為學(xué)生提供與行業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)需求密切相關(guān)的多重知識(shí)體系教學(xué)，從根本上確保培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)改革培養(yǎng)方案

校企聯(lián)合培養(yǎng)是實(shí)踐示范基地建設(shè)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)中教育資源與企業(yè)資源的全面合作，其核心內(nèi)容是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的工程實(shí)踐能力，目的是提高學(xué)生對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力，基本特征是學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，本質(zhì)是教育學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合。

作為培養(yǎng)單位，應(yīng)明確本職業(yè)領(lǐng)域人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)要求，緊密?chē)@培養(yǎng)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法；確立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施方案及考核方法，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系；注重培養(yǎng)過(guò)程中的能力考核，重點(diǎn)考察專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)的控制工程全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和論文寫(xiě)作訓(xùn)練各一年，即“1+1+1”模式。而“在課題中學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式需要在已建立的實(shí)踐基地基礎(chǔ)上積極探索“0.5+1+0.5+X”模式(X為0.5或1年)。

由于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的生源是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，因此，學(xué)生具有控制工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生入學(xué)前后先到實(shí)踐基地實(shí)踐半年，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，確定研究課題。學(xué)生積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，記錄實(shí)踐的問(wèn)題和確定的研究課題，回校后用一年的時(shí)間完成與課題相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)及學(xué)位論文選題。學(xué)生再回到原實(shí)踐單位用半年時(shí)間圍繞課題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，力圖解決課題所需要解決的問(wèn)題。最后半年或一年時(shí)間用來(lái)完成畢業(yè)論文，根據(jù)論文特點(diǎn)，也可以在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文應(yīng)來(lái)源于課題所呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，且最好來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐中親身經(jīng)歷并需要解決的實(shí)踐問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題通常具有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價(jià)值。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文反映的是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平，要與學(xué)術(shù)型學(xué)位論文區(qū)分開(kāi)來(lái)。

這種圍繞某一課題進(jìn)行的“實(shí)踐—理論—實(shí)踐—理論”的反復(fù)探索、實(shí)踐和研究過(guò)程，能夠充分激發(fā)學(xué)生勇于探索、精益求精的創(chuàng)新意識(shí)和百折不撓、追求卓越的科學(xué)精神，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

(二)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式

“雙導(dǎo)師制”指學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)。在知識(shí)探究上，在學(xué)院內(nèi)選拔具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師作為學(xué)校導(dǎo)師，傳授學(xué)生系統(tǒng)、完整的學(xué)科知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選好研究課題，落實(shí)研究?jī)?nèi)容和技術(shù)實(shí)施方案，指導(dǎo)論文撰寫(xiě)及學(xué)位申請(qǐng)等。在能力提升上，聘請(qǐng)實(shí)踐基地中業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、具有高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)的工程師作為企業(yè)導(dǎo)師，打造一支穩(wěn)定的適用于專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)的企業(yè)師資隊(duì)伍，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐期間的課題研究，面向工程實(shí)際進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置、管理、運(yùn)作等方面的培訓(xùn)，著重指導(dǎo)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力?！暗捎谄髽I(yè)導(dǎo)師多數(shù)是所在單位的技術(shù)骨干，日常工作繁忙，為了保證培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行雙導(dǎo)師制，即以學(xué)校導(dǎo)師為主，企業(yè)導(dǎo)師為輔的指導(dǎo)方式”。[5]由于“雙導(dǎo)師制”職責(zé)明確，分工協(xié)作，充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的各自?xún)?yōu)勢(shì)，使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合，知識(shí)探索和能力提升相互貫穿，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合工程實(shí)踐能力的整體提升，為創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的操作過(guò)程中，這對(duì)于學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及健全人格的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。以此逐步形成以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以科研為載體、以課題為依托、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的實(shí)踐培養(yǎng)模式。

(三)構(gòu)建培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控體系

有了明確的改革方案、良好的培養(yǎng)模式，還需要構(gòu)建合理的質(zhì)量監(jiān)管體系。因此需要制定基地日常管理制度及教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制，制定實(shí)踐基地導(dǎo)師年度考核與管理辦法，明確基地導(dǎo)師的職責(zé)，并定期進(jìn)行考核，成立專(zhuān)職的常設(shè)培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)管工作。

監(jiān)管對(duì)象包括學(xué)生和導(dǎo)師。通過(guò)提交實(shí)習(xí)報(bào)告，撰寫(xiě)課題等方式，對(duì)研究生在企業(yè)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐效果進(jìn)行定期考評(píng)。同時(shí)，也要對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行考核，要求基地的企業(yè)導(dǎo)師每年必須有固定且充足的時(shí)間在實(shí)踐基地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

不論是科研實(shí)踐還是企業(yè)實(shí)踐，“課題”就是專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)實(shí)踐的根本，所以要對(duì)課題實(shí)施設(shè)置定期考核制度。在對(duì)企業(yè)研究生實(shí)踐基地進(jìn)行正常管理的前提下，還需要對(duì)企業(yè)研究生工作站進(jìn)行課題強(qiáng)化考核，以科研課題為紐帶，將企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和進(jìn)站研究生聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化課題責(zé)任，以課題管理促進(jìn)研究生的聯(lián)合培養(yǎng)。

此外，在積極引入社會(huì)資源參與高校辦學(xué)的社會(huì)大環(huán)境下，還可以探索建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育方面做出突出成績(jī)的學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師予以獎(jiǎng)勵(lì)，從而鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀企業(yè)家、工程師、管理人才參與到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中來(lái)。

(四)建立資源共享的培養(yǎng)平臺(tái)

一方面，硬件資源共享。在實(shí)踐基地內(nèi)建設(shè)一個(gè)開(kāi)放的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心，提供教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展所需的場(chǎng)地、儀器設(shè)備和配套的器材，并建立相應(yīng)的管理調(diào)度系統(tǒng)，公開(kāi)實(shí)訓(xùn)中心的使用安排情況、設(shè)備運(yùn)行狀況等，減少學(xué)校和企業(yè)的重復(fù)投資，提高資金、場(chǎng)地以及其他硬件資源的利用率。

另一方面，學(xué)術(shù)資源共享。在實(shí)踐示范基地的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮校企雙方科研教學(xué)的特長(zhǎng)，與基地共建單位開(kāi)展教學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)及科研合作活動(dòng)。同時(shí)密切開(kāi)展實(shí)踐基地與學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的合作，接受校內(nèi)的專(zhuān)職教師深入企業(yè)集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)型導(dǎo)師，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，以問(wèn)題解決為偏好的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式，其教育質(zhì)量能夠得到大幅度的提高，并能夠提高社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可度。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)用人單位對(duì)畢業(yè)生整體實(shí)力評(píng)價(jià)和畢業(yè)學(xué)生就業(yè)滿(mǎn)意度的同步提高，從而促進(jìn)考生生源質(zhì)量的提高，形成各方相互促進(jìn)的健康發(fā)展態(tài)勢(shì)。

[1]孫也剛,唐繼衛(wèi),朱 瑞.我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展路徑探究[J].學(xué)位與研究生教育，2014(9)：1-9.

[2]張 翔.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的理論分析與探索[J].江蘇高教,2014(6)：107-109.

[3]張永澤，劉曉光，董維春.專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生基于項(xiàng)目的校企協(xié)同培養(yǎng)模式探索[J].學(xué)位與研究生教育，2014(6 )：8-12.

[4]熊 玲,李 忠.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育,2010(8)：4-8.

[5]于?，?肖 宏,王加春,漆漢宏.以實(shí)施“卓越計(jì)劃”為契機(jī)探索全日制工程碩士培養(yǎng)途徑[J].學(xué)位與研究生教育,2012(2)：50-53.

(責(zé)任編輯：王釋云)

Research on the Cultivation of Professional Degree Graduates in Control Engineering Exhibiting Problem Solving Preference——From the View of Pragmatic Philosophy

TAN Mi，GAN Si-yuan，SUN Wen

(College of Automation, Chongqing University, Chongqing 400044,China )

The education of professional degree graduates is an important part of graduate students’ education system. The key point of training such kind of graduates is to form their practical ability combined with theoretical knowledge learning. The professional degree graduates’ cultivation of Control Engineering especially focus on training graduates’ problem solving preference. With the help of the pragmatic philosophy, to find an innovative way in which universities and enterprises cultivate professional graduates together through the research on the construction of professional practice training bases which combined the universities with the enterprises is of great significance to realize the particularity of the education of professional degree graduates.

problem solving; control engineering; professional degree; practice training bases

G647.38

A

1008-6471 (2016) 04-0111-05

10.13983/j.cnki.jaechu.2016.04.020

2016-09-12

譚覓(1989-)，女，四川重慶人，重慶大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院研究生辦公室秘書(shū),主要研究方向?yàn)閷W(xué)位與研究生教育。