黃輝

信息碎片化背景下的高職院校微課程設(shè)計與實踐研究*

黃輝

（廣西政法管理干部學院圖書館，廣西南寧530023）

在高職智慧教育的潮流之下，學習文化和學習方式發(fā)生了改變，學生的碎片化學習對微視頻資源有了新的需求，本文通過對信息碎片化背景下的學習文化分析和微課現(xiàn)狀研究，探索基于內(nèi)容分解設(shè)計策略的微課設(shè)計與開發(fā)，并在高職院校的教學改革中進行微課教學實踐，通過教學反饋與實證分析，反思微課教學效果，總結(jié)微課教學經(jīng)驗，不斷完善微課內(nèi)容設(shè)計，推廣微課教學，促進教學資源共享和教學改革。

高職院校；微課；碎片化學習；教學改革

一、前言

如今高職教育在智慧教育的潮流之下，加之在多樣化學習技術(shù)的推動之下，信息碎片化背景下的高職學生對學習資源有了新的更高需求。在

當前信息碎片化時代學習者的學習時空的被分割、學習的注意力集中被弱化，學習的媒介被多元化，學生急切需求更多微型化、碎片化的學習資源來滿足當前引領(lǐng)時代的學習潮流和學習方式。同時在日新月異的網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)干預之下，各種教學視頻被廣泛利用，成為傳承知識的新型載體，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下倡導的資源多元化、開放存取和自由共享理念，這些開放的新型知識載體對傳統(tǒng)教育和當前教育改革產(chǎn)生了巨大的影響，正如“微課”這一新形態(tài)課程迎合了信息碎片化背景下學習者的知識需求。

二、信息碎片化背景分析與微課現(xiàn)狀研究

（一）信息碎片化背景下學生的學習文化及學習資源需求發(fā)生了改變

在信息時代經(jīng)濟全球化激烈競爭之下，信息技術(shù)不斷創(chuàng)新和變革，我國教育信息化工作已經(jīng)確立了戰(zhàn)略地位，學校的網(wǎng)絡(luò)教學條件得已大幅度地改進，出現(xiàn)一些優(yōu)質(zhì)的教學資源，國家層面的學習云資源體系基本形成，教育信息化改善成效初現(xiàn)，并正從初步應(yīng)用融合層次過渡到全面融合的創(chuàng)新層次。在教育信息化進程中我國的高職教育也在創(chuàng)新發(fā)展，追求智慧教育的發(fā)展方向，基本上是利用建設(shè)智慧的學習環(huán)境，借助各種各樣的智慧技術(shù)使學生參與各種學習體驗，帶動高職大學生智慧學習，使其能在學習狀態(tài)下、工作狀態(tài)下和生活狀態(tài)下都能靈活自主地選擇學習，并適應(yīng)和塑造智慧學習環(huán)境。智慧學習環(huán)境多體現(xiàn)在：學習者能夠隨時隨地利用各種移動的無縫連接技術(shù)按照自己需求擁有學習的機會，進行泛在化移動閱讀學習，教育提供方擁有足夠的優(yōu)質(zhì)教學資源供學生自主選擇，而且這些針對性的優(yōu)質(zhì)資源能很好地減輕學生的認識負擔，減少純記憶的知識內(nèi)容，提升智慧生成和智慧應(yīng)用的成分[1]。所以，智慧教育的教學宗旨和教學理念改變了以往的學習方法和教育資源，甚至學習的方式，勢必影響和促進我們當下的學習潮流和教育文化，在此潮流之下我們高職院校的教學改革必須不斷深入，教育資源的內(nèi)容與形式急需更新滿足學生智慧學習的信息需求。

（二）“微”時代下國家對微課程的重視

當初以微信和微博為主流的“微”事物引領(lǐng)了“微”時代的發(fā)展步伐，新技術(shù)和新媒體的迅猛發(fā)展，如今“微”已經(jīng)嵌入到各領(lǐng)域的應(yīng)用之中，比如微影視、微課、微商、微帖、微書評、微小說，微方案、微托管等等，層出不窮。在我們高職校園教育教學過程中，教學資源和教學方式也受到了“微”事物的挑戰(zhàn)和沖擊，陸陸續(xù)續(xù)在教學中出現(xiàn)了微課、微培訓、微課件、微知識、微作業(yè)等“微”學習方式[2]。特別是近年來國家和教育部門對教育教學改革的重視，對微課程的重視，在全國各地區(qū)開展了各種各樣的微課程建設(shè)的比賽，大大地宣傳了微課程這一教學改革潮流，舉辦了一系列的微課程的制作培訓、內(nèi)容設(shè)計和效果比賽，一種教與學的新型探索之路如雨后春筍般在全國迅速鋪開，促使微時代的教師快速轉(zhuǎn)變教學方式，改革課堂教學模式，探索網(wǎng)絡(luò)教學新事物，促進教師自我成長，滿足微時代學生的學習需求。所以，微視頻課程的建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展具有跨時代的意義，開展微課教學研究也具有時代必要性。

（三）視頻類學習資源的興起與廣泛應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)視頻的廣泛應(yīng)用進程中，許多優(yōu)質(zhì)的教育教學視頻不斷涌現(xiàn)出來，網(wǎng)絡(luò)傳播也變得日趨快捷，運用也變得越來越普及，我國教育界同商業(yè)界也越來越重視網(wǎng)絡(luò)教學視頻資源的制作、傳播與共享。商業(yè)界的網(wǎng)易門戶網(wǎng)站在2011年就開通了公開課頻道，該頻道不斷更新海外著名院校的優(yōu)質(zhì)教學視頻，這些教學視頻課受到了全球?qū)W習者的關(guān)注，借鑒國外的公開課建設(shè)經(jīng)驗，國內(nèi)高校公開課的建設(shè)也不甘落后，緊跟時代潮流，正迅速成長起來，政府部門也出臺相關(guān)政策促進教學改革和教學視頻建設(shè)。雖然大眾對我國微課程建設(shè)的現(xiàn)狀存有異議，但是從側(cè)面反應(yīng)了大眾對微課程的關(guān)注和期望。目前受到全球?qū)W習者熱捧的可汗學院是一個非營利教育組織，收集有3500多部高品質(zhì)教學視頻，完全免費向世界學習者提供服務(wù)，這些在線免費的教學視頻，迅速在網(wǎng)絡(luò)上蔓延，從學校走向家庭，從家庭反饋到學校，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”，與世界上最聰明的人一起學習，一個人的網(wǎng)絡(luò)震動了世界，讓學習者看到了“未來教育”的曙光，也讓全球基礎(chǔ)教育與高等教育對此備加關(guān)注。教學實踐告訴我們，短小而精悍的微視頻比45分鐘的課堂教學更能被學習者所接受，以往的45分鐘的課堂教學或者視頻教學已成為過去式。美國的Dalton Kehoe教授認為“當學習者在線教學視頻中看到頭像和上身超過20分鐘時，就會讓學習者產(chǎn)生疲勞和厭倦?！?/p>

[3]當然也會有反對的聲音，他們覺得這些教學資源是教育簡單化，有人認為這種資源是試圖簡化教育，甚至擔憂其發(fā)展趨勢，目前優(yōu)勢的凸顯讓我們看到的是學習者積極性倍增，效果顯著，最終發(fā)展如何需要我們教育者和研究者進行大量的實踐和改進。

三、基于信息碎片化的高職微課程設(shè)計研究

（一）高職微課程的內(nèi)容分解設(shè)計策略

基于微課現(xiàn)實的研究和碎片化時代背景的分析，微課程已是當前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。為了提升微課程的質(zhì)量和利用價值，同時又能很好地滿足當前高職院校學生進行碎片化學習的信息需求，微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計是重中之重，是研究的核心。本文提出了內(nèi)容分解的設(shè)計策略來改進高職院校的微課程建設(shè)，提升高職院校學習者的學習積極性，也為更多的微課建設(shè)者和微課教學者提供及時的幫助。

所謂內(nèi)容分解的設(shè)計策略就關(guān)鍵技術(shù)是如何對教學內(nèi)容進行細化分解和知識節(jié)點的再關(guān)聯(lián)，在整體上要確保這門課程的內(nèi)容成系統(tǒng)，具有完整的意義和可持續(xù)性。具體操作而言，內(nèi)容的分解設(shè)計就是從微觀的角度對課程所有知識點的細化，但是細化知識點必須遵循一些具體的原則：不得違背一般的教育教學規(guī)律；不得簡化教學內(nèi)容而破壞課程的整體一致性；內(nèi)容必須滿足啟發(fā)式教育與差異化教育的教學需求；內(nèi)容必須滿足學習者的迫切需要以促進其持續(xù)“心動”的學習激情[4]。在課程體系結(jié)構(gòu)中既要保證細化知識點的相對獨立性，又要保證各知識點合理巧妙的耦合。微課是在信息碎片化背景下微型學習的新型教學形態(tài)，微型學習的方式和情景要求知識點的短小而精悍，所有微課的內(nèi)容細化必須基于每個獨立的知識點來設(shè)計微視頻，既能夠保證本門課程的結(jié)構(gòu)體系性，又能滿足學習者在碎片化學習情景下的學習資源微型化需要。如果從學習資源建設(shè)的宏觀視角來看，微課的內(nèi)容細化分解設(shè)計必須考慮到知識點的重復可利用性，把整個課程內(nèi)容看作是一個知識庫，那么每個知識點微視頻就是這個知識庫中的一個可重復利用的知識對象，是最小的面向?qū)W習者的學習單元，是整個課程知識庫中的一個獨立的可關(guān)聯(lián)的微課構(gòu)件，共享并支持著整個課程知識庫[5]。

（二）高職院校微課的設(shè)計思路與方法

微課的設(shè)計按照“分析—設(shè)計—實施”的思路進行研究，根據(jù)當前高職教學改革的時代背景、存在的問題和教學課程建設(shè)的目標，微課程設(shè)計在大量的文獻分析和調(diào)研論證基礎(chǔ)上，綜合運用了多種研究方法[6]。

第一步，了解信息碎片化背景下高職院校學生的學習方式轉(zhuǎn)型情況，分析學生的學習資源需求改變，采用文獻分析法比較微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別，搜集、鑒別并整理相關(guān)文獻，并對文獻進行研究分析，形成對微課和傳統(tǒng)課程的科學認識，總結(jié)出微課程這種新形態(tài)教學

第二步，采用內(nèi)容分析法對當前國內(nèi)外具有代表性的高職微課程和內(nèi)容設(shè)計進行抽樣調(diào)查與仔細分析，總結(jié)出當前高職院校教學微課程建設(shè)的已有成績，正確把握國內(nèi)外高職院校信息碎片化學習和微課程研究領(lǐng)域的研究成果和主流觀點，讓本微課研究既能解決實際問題，又能體現(xiàn)研究的理論價值和時代意義。

第三步，探索出高職院校微課程內(nèi)容設(shè)計的理論基礎(chǔ)，采用案例研究法分析出高職院校微課程的內(nèi)容設(shè)計原則和視角，提出微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計體系和進程。研究過程中運用多種方法搜集完整的相關(guān)資料，從一個個具體案例中理清特定的情景脈絡(luò)，一步一步地分析、總結(jié)、歸納和描述，挖掘情境中和現(xiàn)實中遇到的問題，在微課設(shè)計和開發(fā)過程中，運用內(nèi)容分解設(shè)計策略，并應(yīng)用于教學實踐中不斷完善。具體而言，根據(jù)課程領(lǐng)域的內(nèi)容構(gòu)架體系框架，運用微課內(nèi)容分解設(shè)計策略制作微視頻，并應(yīng)用于具體案例之中，在高職院校教學情景中得以實踐，獲得學習者一手的反饋意見，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時調(diào)整設(shè)計，盡快滿足微時代下高職院校學生的碎片化學習需求。

第四步，進行微課程的內(nèi)容設(shè)計實踐研究，按照微課程的內(nèi)容設(shè)計策略制作出一門完整的課程進行教學實踐，如以《信息檢索》這門高職必修公共課為教學案例，將內(nèi)容分解設(shè)計策略運用到案例《信息檢索》這個微課設(shè)計和制作過程中，并將本課程投入教學實踐中，通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查對微課程內(nèi)容設(shè)計的效果及其學習效果進行調(diào)查，同時與傳統(tǒng)課堂教學進行對比分析，開展一系列的教學反思和總結(jié)。

（三）微課建設(shè)與實踐中解決的教學問題

微課的建設(shè)與實踐源自于當前面臨的教育時

代背景和教育改革實踐中所遇到的教學問題，所以，建設(shè)和實踐高職院校微課旨在處理一個關(guān)鍵的教學問題：在信息碎片化背景下，如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)的微視頻內(nèi)容來提升高職院校學習者的學習積極性？具體是要解決如下幾個問題：1.揭露在信息碎片化時代下的學習方式轉(zhuǎn)型的價值、表現(xiàn)特征及本質(zhì)是什么？通過與傳統(tǒng)課堂教學的比較分析了兩者的優(yōu)缺點；2.在對微課程概念的界定方面，對一些相關(guān)的模糊概念進行仔細分析和清晰界定，掌握當前微課程的產(chǎn)生、發(fā)展和衍變過程，預測今后的發(fā)展趨勢如何？3.通過調(diào)研分析現(xiàn)有的國內(nèi)外備受關(guān)注的成功微課，總結(jié)其表現(xiàn)特征和內(nèi)容設(shè)計狀況如何？4.面向高職院校的微課的內(nèi)容設(shè)計理念有哪些？框架如何搭建？課程內(nèi)容知識點的如何分解和關(guān)聯(lián)？如何設(shè)計出讓學生“心動”的微視頻？這些將通過理論分析和教學實踐一一剖析和優(yōu)化。

四、高職院校微課教學實踐分析

本文以高職院校公共必修課程《信息檢索》為教學案例進行實證分析，作者以本人在廣西政法管理干部學院親自講授的《法學信息檢索與利用》課程為例，在2016學年第一學期法律系法律事務(wù)專業(yè)2015年級一班和二班分別進行基于內(nèi)容分解設(shè)計的微課教學和傳統(tǒng)的課堂教學，同時進行教學效果比較分析。

（一）微課程的內(nèi)容分解設(shè)計

微課程的內(nèi)容分解設(shè)計策略就是將整個教學內(nèi)容的細化分解，制作成短小而精悍、簡潔又微型、傳播便捷的知識點微視頻，再將各個獨立的知識點微視頻之間的體系關(guān)聯(lián)性組建成一個個知識微課群，與其他知識微課群形成一個完整的學科信息體系。本文設(shè)計的“法學信息微課程”體系，整個課程體系由“工具篇”、“資源篇”、“服務(wù)篇”、“方法篇”、“檢索實證篇”等知識微課群組成，以“方法篇”為例，本群下一級分為“知網(wǎng)檢索”、“法學外文檢索”、“專題跟蹤”等多個知識點微視頻，每一個知識點微視頻既獨立又與其他相關(guān)聯(lián)知識點微視頻組成“方法篇”知識微課群。

（二）微課程教學的效果問卷調(diào)查分析

為了掌握進行微課程教學的一班學生對整個教學過程和教學效果的總體反應(yīng)情況，對學習過程的適應(yīng)性和感受性做了一次問卷調(diào)查，就如下七個問題進行具體調(diào)查：1.認為課前自主安排微課學習效果如何？2.認為微課教學對自學能力的提升如何？3.微課是否有助于深化知識？4.是否喜歡課堂討論和小組活動？5.認為課堂操作能否有效解決問題？6.認為是否活躍課堂氣氛、提高參與度？7.能否自覺完成課前的微課學習？通過結(jié)果的數(shù)據(jù)表明，該班學生對微課教學的總體反應(yīng)良好，對學生的自學能力和知識深化有較大幫助，而且能提高課堂教學效率和學生學習積極性。但是也突顯出學生對課前微課學習積極性不高，還需要在微課的內(nèi)容設(shè)計、制作和推廣方面下功夫。

（三）微課與傳統(tǒng)教學方式的效果比照分析

在對一班的問卷調(diào)查中，結(jié)果更多的反映是主觀方面，為了更好地展現(xiàn)出基于內(nèi)容分解設(shè)計理念的微課教學方式的實證效果，通過筆者親自講授《法學信息檢索與利用》課程的一班和二班的教學情況進行比照分析，二班實施的是傳統(tǒng)教學模式：在課堂上講授知識點，多媒體演示操作過程，課堂上學生自主完成安排的實訓任務(wù)。為了合理地進行對比分析，在兩個班級都完成全部教學任務(wù)之后，要求學生獨立完成一項法律檢索實證，相互不得討論，老師也不做任何引導和提示，結(jié)果由教研室的多位信息檢索授課老師來綜合評分，實證完成效果按優(yōu)劣依次評出A、B、C、D四個等級，最后效果評分從各等級人數(shù)所占班級人數(shù)比例統(tǒng)計結(jié)果來看，實施基于翻轉(zhuǎn)理念的微課教學模式的一班比實施傳統(tǒng)教育模式的二班的檢索實證效果A級和B級的比例明顯偏高，這說明學生的信息檢索實戰(zhàn)能力在新型微課教學模式下提高顯著。

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，微課教學更能提升教師與學生的信息素養(yǎng)，在信息素養(yǎng)教育過程中，一方面學生因信息需求而尋求自主學習，并隨時隨地通過微課來解決遇到的問題，另一方面教師的課堂和網(wǎng)絡(luò)推動學習，兩者結(jié)合促進學生信息檢索技能和信息利用能力的提升。同時，教師的信息素養(yǎng)能力在微課的制作和實施過程中潛移默化的提升中，對微課內(nèi)容的設(shè)計和完善，專業(yè)知識的細化，信息檢索方法、技巧和策略的掌握，甚至微課制作新興技術(shù)的運用都得到大幅度的提升。

五、教學反思與推廣價值

通過作者的教學實踐和教學效果實證分析表明，基于內(nèi)容分解設(shè)計理念的微課制作與教學在高職院校的信息素養(yǎng)教育中能有效運用，并能顯

著提高信息檢索課程的效果轉(zhuǎn)化力和學生的信息素養(yǎng)能力，但是在教學實踐中還有一些問題值得我們反思：一是如何做好微課教學的宣傳和推廣，提升微課教學的影響力和認可度；二是如何促使學習者在課前的微課預習的主動性和積極性；三是如何設(shè)計好讓學習者“心動”的課內(nèi)實訓活動，活躍學習氛圍等等。本文是教學改革課題的階段性研究成果之一，對微課的研究還不夠深入，課題組對信息素養(yǎng)的微課教育在高職院校的教學實踐和研究還在繼續(xù)。我們將會在今后的教學實踐中不斷反思，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，推動其自學能力，完善微課內(nèi)容設(shè)計，推廣微課教學，促進資源共享和教學改革。

在碎片化時代的新技術(shù)和新媒體干預之下，不斷改變學習者的學習方式，網(wǎng)絡(luò)視頻傳播技術(shù)日趨成熟，碎片化學習理念的普及，we b情景化知識的廣泛傳播，商業(yè)門戶網(wǎng)站的全球公開課程的開發(fā)與共享，政府行政部門的重視等等，突顯微課的蓬勃發(fā)展和備受關(guān)注[7]。同時學習者對優(yōu)質(zhì)微課資源的需求也日趨迫切，本文提出的內(nèi)容分解設(shè)計策略可為當前制作和開發(fā)微課的教育者提供借鑒作用，幫助其規(guī)范和指導微課的制作與實踐，提升微課資源的品質(zhì)和價值，有助于學習者學習的進步。本文的研究成果和實踐經(jīng)驗可推廣到全區(qū)乃至全國的高職院校等各類教育機構(gòu)，受益的學生將是上千萬的在校學生和網(wǎng)絡(luò)在線學習者。

［1］周艷，李育澤，徐義東.基于MOOC理念的微課資源網(wǎng)站設(shè)計［J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(1):113-118.

［2］徐明，龍軍.基于MOOC理念的網(wǎng)絡(luò)信息安全系列課程教學改革［J].高等教育研究學報，2013，36(3):16-19.

［3］王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計［D].華東師范大學，2013.

［4］張忠.大規(guī)模開放在線課程設(shè)計研究［D].華中師范大學，2014.

［5］KHAN S.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院［M].杭州:浙江人民出版社，2014.

［6］黃輝.基于4G技術(shù)的圖書館移動閱讀服務(wù)探究［J].情報資料工作，2015(2):84-87..

［7］吳炎.國家級精品課程建設(shè)的問題研究［D].安徽師范大學，2013.

［責任編輯：吳 蓮］

Research Micro-Course’s Design and Practice in Higher Vocational College sunder the Background of Information Fragmentation

Huang Hui
（Guangxi Political Science and Law Institute，Nanning 530023，China）

Wisdom in higher vocational education，under the trend of learning culture and learning style are changed，the fragmentation of learning a new demand for micro video resources，this paper studies the cultural analysis under the background of information fragmentation and micro class status quo of the research，explore the design strategy based on the content of decomposition of course design and development，and teaching reform in higher vocational colleges in small class teaching practice，through the teaching feedback and the empirical analysis，micro teaching reflection effect，sum up the experiences of micro teaching and improve the micro content design，promotion of small class teaching，promote the sharing of teaching resources and teaching reform.

higher vocational colleges;micro-course;fragmented learning;educational reform

G718.5

A

1008-8628(2016)06-0121-05

2016-09-27

2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目“高職院校微課設(shè)計與實踐研究——以《信息檢索》為例”（項目編號：GXGZJG2015B322）階段性研究成果之一。

黃輝(1983-)，男，副研究館員，碩士，研究方向：圖書館信息服務(wù)