張立俠，徐召丹，周 偉，沈亞芳

(浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)業(yè)與食品科學(xué)學(xué)院，浙江臨安311300)

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專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革與優(yōu)化

張立俠，徐召丹，周 偉，沈亞芳*

(浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)業(yè)與食品科學(xué)學(xué)院，浙江臨安311300)

摘要該研究分析了國(guó)內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生，提出了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式存在的一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多方調(diào)研，從完善培養(yǎng)方案和課程體系，建設(shè)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)等幾方面提出了改革意見(jiàn)，旨在為以專業(yè)學(xué)位研究生教育為基礎(chǔ)向社會(huì)輸送應(yīng)用型人才提供保障。

關(guān)鍵詞專業(yè)學(xué)位研究生；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力；職業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)學(xué)位是以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐能力為主要目的的一種學(xué)位教育，它區(qū)別于側(cè)重理論和研究的學(xué)術(shù)型學(xué)位。專業(yè)學(xué)位重視實(shí)踐和應(yīng)用，突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，最終培養(yǎng)出在技術(shù)上及專業(yè)知識(shí)上都受到過(guò)正規(guī)、高水平訓(xùn)練的各行各業(yè)高層次人才。筆者分析了專業(yè)學(xué)位研究生的教育背景及培養(yǎng)現(xiàn)狀，并就專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的改革問(wèn)題提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，以達(dá)到優(yōu)化教育成果的目的。

1專業(yè)學(xué)位研究生的教育背景

1.1國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生教育日本的專業(yè)學(xué)位研究生教育最早于 1974 年啟動(dòng)，經(jīng)過(guò)一系列的政策摸索與實(shí)踐研究，最終于2002年在新修訂的《學(xué)校教育法》中明確規(guī)定：研究學(xué)術(shù)理論及基礎(chǔ)應(yīng)用，培養(yǎng)專門職業(yè)所需的學(xué)識(shí)深厚及能力卓越者為專業(yè)研究生院(專門職大學(xué)院)的任務(wù)[1]。這意味著日本的專業(yè)學(xué)位研究生教育正式從學(xué)術(shù)型研究生教育中分離出來(lái)。而韓國(guó)專業(yè)學(xué)位研究教育則開(kāi)展得更早，漢城國(guó)立大學(xué)于1959 年首創(chuàng)了專門研究生院，主要培養(yǎng)職業(yè)型人才，這也意味著韓國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的開(kāi)始。英國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育是“二戰(zhàn)”以后產(chǎn)生的，稱為“課程碩士”。 課程碩士教育采用授課為主的培養(yǎng)模式，以課堂講授和研討會(huì)等形式授課，通過(guò)完成課程作業(yè)給出成績(jī)?cè)u(píng)定，不太重視研究能力的培養(yǎng)。而美國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育則始于20世紀(jì)初，第一個(gè)工商管理碩士于 1908 年在哈佛大學(xué)誕生， 隨后各種應(yīng)用型碩士學(xué)位迅速發(fā)展。

1.2國(guó)內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生教育我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育是從西方引進(jìn)的，開(kāi)始于1991 年，最初只有工商管理碩士(MDA)教育，后來(lái)陸續(xù)開(kāi)辦了公共管理碩士(MPA)、教育碩士(EDM)、工程碩士等 15 類專業(yè)碩士教育，而工程碩士教育中又劃分出機(jī)械工程和電器工程等 40個(gè)工程領(lǐng)域。

從 2009 年開(kāi)始，國(guó)家教育部對(duì)研究生結(jié)構(gòu)類型實(shí)施了重大改革，首次招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用型人才為主，側(cè)重培養(yǎng)實(shí)踐、應(yīng)用和技術(shù)能力，而此前傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生則以培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力及科研能力為主。2013年底，教育部、人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以強(qiáng)化實(shí)踐能力教育為重點(diǎn)，要建立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的培養(yǎng)模式[2]。

2專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1培養(yǎng)方案和課程體系尚未徹底向應(yīng)用型靠攏我國(guó)高校的研究生教育一直以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，其研究生培養(yǎng)方案以知識(shí)體系性為主。專業(yè)學(xué)位研究生是以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)方案應(yīng)該更多考慮社會(huì)企業(yè)的需求。受學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)慣性的影響，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案大多是在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上加以修訂的，培養(yǎng)方案中也凸顯知識(shí)的體系性，沒(méi)有體現(xiàn)其行業(yè)性、專業(yè)性特色，應(yīng)用性課程在培養(yǎng)方案中所占比重過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力不足，背離了開(kāi)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的初衷。

由于課程體系的設(shè)置與學(xué)術(shù)型的基本相同，都過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論性和授課環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生同時(shí)上課的現(xiàn)象普遍存在，致使專業(yè)學(xué)位研究生的課程缺乏針對(duì)性和應(yīng)用性，與實(shí)際需要不符，難以滿足職業(yè)需求。

在學(xué)分要求上，專業(yè)學(xué)位研究生比學(xué)術(shù)型研究生學(xué)制少半年到一年，但是其所修課程的學(xué)分卻并不比學(xué)術(shù)型研究生少，甚至有些高校、有些專業(yè)要更多，而修讀學(xué)分中又以理論課程為主，真正的案例分析及實(shí)踐教學(xué)很少，這樣的學(xué)分設(shè)置明顯不合理，嚴(yán)重背離了專業(yè)學(xué)位研究生注重實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用的定位。

2.2師資隊(duì)伍建設(shè)重視不足長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的全日制研究生教育都以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，而全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育最近幾年才剛剛起步，大多數(shù)高校在配套師資方面尚未引起足夠重視。針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資結(jié)構(gòu)問(wèn)題，教育部提出實(shí)行“雙導(dǎo)師制”， 即校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，讓校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是，就校內(nèi)導(dǎo)師而言，很少有針對(duì)某一個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生制訂的導(dǎo)師選聘條件和考核辦法，而是籠統(tǒng)地對(duì)所有專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師采用統(tǒng)一的選聘細(xì)則及管理辦法，不全面也沒(méi)有細(xì)分，專業(yè)性特征體現(xiàn)較少。校外導(dǎo)師則大都由企業(yè)部門的專家擔(dān)當(dāng)。一方面，校外導(dǎo)師自身學(xué)歷與職稱可能并不高，在實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中并不能很好地結(jié)合學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識(shí)；另一方面，出于企業(yè)技術(shù)保密等多方面因素的考慮，校外導(dǎo)師并不會(huì)給予學(xué)生全面、相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，校外導(dǎo)師并未發(fā)揮預(yù)計(jì)的實(shí)踐指導(dǎo)作用。同時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間往往缺乏交流，無(wú)法統(tǒng)一培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。因此，“雙導(dǎo)師”制度并沒(méi)有充分發(fā)揮作用，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到落實(shí)，體現(xiàn)不出專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)性特點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，“雙師型”師資結(jié)構(gòu)的建立顯得尤為重要?！半p師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。專業(yè)課教師既要具備較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)，又要有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。但是，很多高校并沒(méi)有建立起與之配套的“雙師型”師資結(jié)構(gòu)，缺乏“雙師型”教師的人才引進(jìn)、培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制以及合理的人才流動(dòng)機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等。

2.3實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[3]。實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中相當(dāng)重要，它是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，以實(shí)際操作訓(xùn)練為主，以獲得基本技能、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐一般是在相關(guān)的生產(chǎn)或?qū)崉?wù)部門中進(jìn)行的，研究生要接受所在專業(yè)指定的實(shí)踐部門和崗位的相關(guān)工作人員的指導(dǎo)并完成崗位性、功能性的任務(wù)，即完成一項(xiàng)有特定目標(biāo)的實(shí)踐工作。它能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)校教育與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

然而，受我國(guó)教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”思想的影響，再加上我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生起步較晚，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)尚未完全統(tǒng)一，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)放在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵位置[4]，多數(shù)高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地投入不足，很多實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)要到校外基地進(jìn)行，需要一些企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等的參與，這就存在著企業(yè)參與意愿不強(qiáng)、參與度不高的問(wèn)題，也存在著校外實(shí)踐基地遠(yuǎn)離學(xué)校，學(xué)生的交通和食宿等多方面的制約性問(wèn)題。

另外，很多高校單獨(dú)把實(shí)踐環(huán)節(jié)看做一項(xiàng)必修課程，并沒(méi)有和學(xué)位論文結(jié)合在一起，以至于有些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、規(guī)范的實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)踐，只是完成了畢業(yè)論文，就能順利畢業(yè)，而畢業(yè)論文大多在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成，偏重學(xué)術(shù)型，偏離實(shí)踐性。這使得很多專業(yè)學(xué)位研究生在完成研究生教育之后，不能直接勝任職業(yè)崗位，專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格不具有實(shí)質(zhì)性的銜接，甚至還需要接受系統(tǒng)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐后，才能獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格。這也造成了專業(yè)學(xué)位的社會(huì)認(rèn)可度低，進(jìn)而影響專業(yè)學(xué)位研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

3專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的改革意見(jiàn)

3.1完善培養(yǎng)方案和課程體系專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要以專業(yè)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在廣泛調(diào)研、充分了解專業(yè)特性的前提下，制訂切實(shí)符合本專業(yè)職業(yè)需求的培養(yǎng)方案，體現(xiàn)其職業(yè)性、專業(yè)性、特色性，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)特定職業(yè)崗位的工作要求。目前，國(guó)內(nèi)的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案普遍存在理論課程比例大，實(shí)習(xí)實(shí)踐比例小的問(wèn)題，各高校應(yīng)適當(dāng)減少純理論課程的比例，增加應(yīng)用型課程的開(kāi)設(shè)，如案例分析課，以做好理論與實(shí)踐的有效銜接，同時(shí)增加專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，要求研究生徹底脫離理論教學(xué)，專門用半年到一年的時(shí)間到實(shí)踐基地參加生產(chǎn)實(shí)踐。

專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的設(shè)置要遵循以下原則：理論課程少而精，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，理論聯(lián)系實(shí)踐，課程內(nèi)容契合專業(yè)需求。課程分為公共課、學(xué)位課和選修課：公共課和學(xué)位課為必修課，選修課因?qū)I(yè)而不同，研究生應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的研究方向及實(shí)踐需要選課。課程內(nèi)容既要有理論性的，又要有應(yīng)用性的，教學(xué)方式要靈活多樣，除教師的講授外，要增加課堂討論部分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也應(yīng)該加強(qiáng)案例研究、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2完善師資隊(duì)伍的建設(shè)重視“雙導(dǎo)師”制度的建設(shè)。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的需要、企業(yè)人才的需要，與相關(guān)企業(yè)共建一批專業(yè)學(xué)位研究生合作培養(yǎng)基地，同時(shí)加強(qiáng)校企協(xié)作和綜合管理，為完善“雙導(dǎo)師”合作模式提供經(jīng)驗(yàn)[5]。一方面，充分調(diào)動(dòng)企事業(yè)單位的積極性，可對(duì)作為實(shí)踐基地的企事業(yè)單位給予相應(yīng)的資金扶持和政策傾斜，加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研合作，積極解決他們的技術(shù)難題，同時(shí)對(duì)校外導(dǎo)師給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，以解決校外導(dǎo)師的選聘問(wèn)題。對(duì)校外導(dǎo)師的要求方面，既要保證其在相關(guān)領(lǐng)域有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要提高對(duì)學(xué)歷和職稱的要求，爭(zhēng)取建立一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的校外導(dǎo)師隊(duì)伍。對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師，既要加大培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的支持，又要給予增加招生名額的政策傾斜，還要加快導(dǎo)師隊(duì)伍的青年化，在職稱評(píng)定上重點(diǎn)扶持青年導(dǎo)師，形成一支教學(xué)水平高，創(chuàng)新能力強(qiáng)的校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍。

引進(jìn)“雙師型”人才，即高校在選聘教師時(shí)，不只注重教師在科研方面的能力，也要適當(dāng)注重教師在行業(yè)、企業(yè)的工作經(jīng)歷，甚至可以酌情降低對(duì)學(xué)歷、年齡、科研成果的限制，為專業(yè)學(xué)位研究生教育儲(chǔ)備師資力量。高校還可以建立合適的人才流動(dòng)機(jī)制，吸引行業(yè)、企業(yè)里具有博士學(xué)位的高級(jí)技術(shù)人員到學(xué)校工作，充分發(fā)揮他們專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)。高校也可以制定相關(guān)政策，支持教師去企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的鍛煉，提高專業(yè)實(shí)踐能力，或者開(kāi)展一些專門的培訓(xùn)課程，強(qiáng)化教師的生產(chǎn)和實(shí)踐技能，在學(xué)?，F(xiàn)有的教師中培養(yǎng)一批“雙師型”人才。在職稱的評(píng)定上，不僅以教師的學(xué)術(shù)水平為依據(jù)，還要注重教師的專業(yè)實(shí)踐能力，給一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師提供晉升渠道，調(diào)動(dòng)教師不斷豐富自身專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的熱情，形成一支高水平的“雙師型”隊(duì)伍。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育目的的重要保證。高校可以建立多種形式的實(shí)踐基地，吸納和利用社會(huì)資源，保證學(xué)生真正投身實(shí)踐并切實(shí)得到鍛煉。高校既可以充分利用的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`中心，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，也可以與企業(yè)建立校企合作實(shí)踐基地，與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生接受大規(guī)模、多層次的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。校企合作實(shí)習(xí)需要企業(yè)為學(xué)生提供與專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，同時(shí)也要求高校根據(jù)實(shí)習(xí)單位的用人需求，統(tǒng)籌分配實(shí)習(xí)人員，將學(xué)生的提升與企業(yè)的收益相結(jié)合，以確保企業(yè)、高校效益雙贏，這樣才能形成有利于校企合作基地建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制[6]。

一方面，研究生可通過(guò)參與導(dǎo)師的應(yīng)用型課題，隨導(dǎo)師到企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐研究工作；另一方面，學(xué)?？山y(tǒng)一安排學(xué)生到相應(yīng)領(lǐng)域的校外基地，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)校還可以制訂相關(guān)制度，使專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)論文與專業(yè)實(shí)踐密不可分，真正做到從上到下，從導(dǎo)師到學(xué)生，都充分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證實(shí)踐培養(yǎng)的質(zhì)量。

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Reform and Optimization of Training Mode for Professional Master Degree Candidates

ZHANG Li-xia, XU Zhao-dan, ZHOU Wei, SHEN Ya-fang*(School of Agriculture and Food Science, Zhejiang A&F University, Linan, Zhejiang 311300)

AbstractIn this study, some problems about training mode on professional master degree candidates were put forward after analyzing the current situation of training mode at home especially on full-time professional master degree candidates. Through extensive survey, several innovative suggestions were presented on the aspects of improving training program and course system, strengthening teachers, enhancing practice ability training and so on, which would provide a safeguard for transporting applied talents to society on the basis of graduate education of professional degree.

Key wordsProfessional degree graduate; Training mode; Innovation ability; Practice ability; Professional accomplishment

收稿日期2015-12-21

作者簡(jiǎn)介張立俠(1986- )，女，河北唐山人，研究實(shí)習(xí)員，碩士，從事高等教育和管理研究。*通訊作者，碩士，從事高等教育和管理研究。

基金項(xiàng)目浙江農(nóng)林大學(xué)研究生處理議科研項(xiàng)目。

中圖分類號(hào)S-01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)0517-6611(2016)02-337-03