姜坫淮（福建廣播電視大學(xué)沙縣工作站，福建沙縣365050）

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微課程：開放教育教學(xué)模式改革的新路徑

姜坫淮
（福建廣播電視大學(xué)沙縣工作站，福建沙縣365050）

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，我國在教學(xué)改革的過程中催生出了一種新的教學(xué)模式——微課程。作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，微課程不僅創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)資料，還加快了開放教育教學(xué)模式改革的進(jìn)程，促進(jìn)了教師的團(tuán)隊建設(shè)。但是由于我國對于微課程掌握的有關(guān)技術(shù)和理論還不完善，在開放教育教學(xué)模式——微課程的改革過程中還存在很多的問題。因此，為了推動開放教育教學(xué)模式——微課程的改革進(jìn)程，要結(jié)合外國對于微課程的先進(jìn)研究理論和實踐的經(jīng)驗，對我國微課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對開放教育教學(xué)模式——微課程改革的路徑進(jìn)行創(chuàng)新，從根本上提高我國的教育教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：開放教育教學(xué)模式；微課程；改革；路徑

Abstract:With the development of information technology and progress, a new teaching mode has been carried out in the process of teaching reform in our country-micro courses. As an innovative teaching mode, micro courses not only enlarge the way of the student's study, making student available to more learning materials, but also accelerate the reform process of the open education teaching mode, promoting the building of teachers' team. Due to the fact that the development of relevant technology and theory in our country is far from satisfaction, and that many problems are existed in the reform of micro courses, this paper analyzes the current situation of micro courses in our country with reference to the advanced experience of theory and practice in other countries, in order to promote the reform path of open education teaching mode-micro courses and to fundamentally improve the efficiency of teaching in China.

Keywords:open education teaching model; micro courses; curriculum reform; path

近幾年來，我國涌現(xiàn)出了很多“微”事物，比如微博、微信、微小說、微視頻等信息傳播的媒介。隨著信息時代的到來，智能手機(jī)、平板、筆記本電腦、臺式電腦等系統(tǒng)內(nèi)涵蓋了大量地微型學(xué)習(xí)資源，微學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時代學(xué)習(xí)的主要方式。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，開放教育教學(xué)模式——微課程應(yīng)運而生。微課程的出現(xiàn)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和效率，還大大地提高了教師團(tuán)隊的建設(shè)，同時還為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行交流開辟了多種途徑，從而可以及時地解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。因此，要加快推進(jìn)開放教育教學(xué)模式——微課程改革的進(jìn)程，在為學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的同時還能大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、微課程的簡介

“微課程”最早是在2008年由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維@彭羅斯提出的，他認(rèn)為微課程是將幾十分鐘甚至幾小時的內(nèi)容壓縮成在60秒內(nèi)的知識，并對此進(jìn)行研究。而最近幾年，微課程在我國也有了蓬勃發(fā)展的趨勢，廣東佛山教育局的胡鐵生最先提出了微課程的概念，他認(rèn)為微課程是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，將45分鐘的課堂內(nèi)容的重點、難點、基礎(chǔ)點分類進(jìn)行視頻播放，不僅能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的個性化要求，還是對傳統(tǒng)課程內(nèi)容的補充和拓展，有效地提高教學(xué)的效率。此外，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師也是較早對微課程進(jìn)行相關(guān)研究的，推動了開放教育教學(xué)模式——微課程在中國開展的進(jìn)程。

（一）微課程的定義

目前，在我國不同的研究學(xué)者對微課程有不同的解釋，但是，總體而言，從廣義的教學(xué)資源上來講，微課程也就是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。在微型學(xué)習(xí)的相關(guān)理論的引導(dǎo)中，微課程以微型教學(xué)視頻作為載體，對課堂內(nèi)容上的重點、難點、疑點以及實驗、活動等為基礎(chǔ)，開發(fā)的一種多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源。另外，在微課堂中還涉及微教案、微習(xí)題、微課件、微反思、微反饋等輔助教學(xué)的相關(guān)材料，輔助學(xué)生對所講的知識點進(jìn)行了解和掌握，為以后學(xué)習(xí)和考試打下良好的基礎(chǔ)。

（二）微課程的特點

微課程基于微型教學(xué)視頻為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能將文字和圖片隱含的知識點挖掘出來，還能將隱性知識點顯性化，避免對重要知識點的遺漏。基于微課程的定義，微課程主要有以下幾個特點：第一，與傳統(tǒng)課堂相比，教學(xué)時間非常短。微課程的一節(jié)內(nèi)容一般持續(xù)時間不超過10分鐘，短小精悍，可以使學(xué)生一直保持注意聽講的狀態(tài)，提高聽講的效率；在對知識點進(jìn)行聽講后，還可以有精力去做對應(yīng)的習(xí)題，提高對知識點的掌握程度。第二，與傳統(tǒng)課堂相比，微課程內(nèi)容更加簡潔，主題鮮明，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點，通過合理地利用信息技術(shù)和信息媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，提高教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的精力投入到對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，有效地提高課堂效率。第三，與傳統(tǒng)課堂相比，微課堂移動開放靈活，學(xué)生可以提前將微視頻下載到移動客戶端上，以便隨時進(jìn)行觀看，大大地提高了業(yè)余時間的利用效率。第四，教學(xué)資源環(huán)境微型化。微課程將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有資料微型化，例如課件、筆記、習(xí)題、反思、反饋等等，將傳統(tǒng)課堂微型化，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個方便、靈活的學(xué)習(xí)途徑，方便學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行補充和反思，彌補傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，營造了一個主題鮮明、教學(xué)方式多樣的開放式教育教學(xué)模式。第五，適用范圍廣，微課程雖然是針對學(xué)生設(shè)計的，但是同樣適用于非學(xué)習(xí)領(lǐng)域，例如教師進(jìn)行深造、備課，工作者進(jìn)行深造等同樣適用。第六，草根創(chuàng)作，微課程短小精悍，涉及的知識點僅僅只有一個，這促使了很多普通人成為課題的研發(fā)者。第七，及時進(jìn)行反饋，與傳統(tǒng)的課堂相比，在微課程上教師可以及時地聽到對自己的評價，以便及時對自己的不足進(jìn)行彌補；學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)反饋，鞏固所學(xué)知識，完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而可以達(dá)到事半功倍的效果等等。

二、開放教育教學(xué)模式——微課程的作用

（一）開放教育教學(xué)模式——微課程對學(xué)生的促進(jìn)作用

開放教育教學(xué)模式——微課程的改革能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程可以為學(xué)生營造一個進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足學(xué)生對不同內(nèi)容的個性化需求。微課程這一開放的教育教學(xué)模式使得教師不再高高在上，而是變成了學(xué)生的朋友，可以使學(xué)生隨時與老師進(jìn)行互動和交流。微課程具有完整的教師設(shè)計和教學(xué)服務(wù)支持體系，可以對學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和反饋，使得學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行知識的查漏補缺，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。另外，微課程對學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容是進(jìn)行永久保存的，方便學(xué)生隨時進(jìn)行復(fù)習(xí)和查看。

（二）開放教育教學(xué)模式——微課程對教師的促進(jìn)作用

微課程作為一種開放的教育教學(xué)模式可以提高教師的專業(yè)能力水平。第一，課題的選擇，微課程的課題僅僅是針對課堂內(nèi)容的某一點作為知識點進(jìn)行展開教學(xué)的，例如課前導(dǎo)入、重點、難點、課后延伸等角度。通過對微課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以加深教師對知識的進(jìn)一步理解。第二，內(nèi)容設(shè)計，教師在對微課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的過程中要充分考慮到學(xué)生的需求，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點、難點，還可以提高教師對計算機(jī)技術(shù)的運用熟練度。第三，可以提高教師對知識點的講解與概括能力，開闊教師的視野。第四，通過微課程的評級系統(tǒng)，教師可以不斷地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)能力水平的提升。

三、開放式教育教學(xué)模式——微課程的現(xiàn)狀

在2013年7月3日，國家開放大學(xué)正式啟用了“五分鐘課程網(wǎng)”，這是我國微課程在開放教育領(lǐng)域的一個里程碑，推動了我國教育領(lǐng)域改革的進(jìn)程。近幾年來，我國在開放教育教學(xué)模式——微課程領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)有了很大的進(jìn)展，教師參與微課程的積極性高漲，微課程涵蓋的教師、課程內(nèi)容也越來越多。雖然從全國的整體角度來看，微課程的發(fā)展?fàn)顩r良好，教師整體水平較高，教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障；但是由于沒有先例可以追尋，在微課程的實踐過程中仍然存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學(xué)形式單一。目前，在微課程中絕大部分視頻仍然沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式，沒有對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容，例如，在第四屆全國中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動暨“中國微課大賽”中，參賽的教學(xué)案例的教學(xué)形式幾乎雷同，沒有新意。又比如在首屆全國高校微課教學(xué)比賽中，參賽對象雖然改變了教學(xué)模式，開放了學(xué)習(xí)途徑，但是他們僅僅是把傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容全盤接受放在微課程中，從真人講解變成了視頻播放，縮短了教學(xué)時間，卻沒有改變最根本教學(xué)方法，達(dá)不到開放教育教學(xué)模式——微課程改革的目的。因此，要完善微課程的教學(xué)形式，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的效率。

第二，微課程選題偏大。微課程最關(guān)鍵的就是選題的“微”，只有“微”選題，才能精準(zhǔn)地把握主題，用最精短的語言概括選題所包含的內(nèi)容，引起學(xué)生對選題內(nèi)容的興趣，進(jìn)而對此選題進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是如果微課程選題過大的話，教師在講解的過程中就需要用非常復(fù)雜、繁瑣的語言對選題進(jìn)行講解、舉例，容易引起學(xué)生的反感，失去學(xué)習(xí)的積極性。例如在對福建電大首屆微課程大賽進(jìn)行觀看和研究后，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在選題的過程中過大，嚴(yán)重影響了后面的發(fā)揮，導(dǎo)致教師不能發(fā)揮正常的教學(xué)水平的能力，影響比賽結(jié)果。因此，為了微課程的成功，必須對微課程的選題進(jìn)行深思熟慮，不要求選題含義深刻，只求“微”。只有“微”選題，才能用最短的時間通過短小精悍的語言講解清楚，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，對微課程沒有清晰的認(rèn)識。微課程作為開放教育教學(xué)模式的一種新生模式，并沒有在很多領(lǐng)域進(jìn)行大面積的實施，很多人，其中也包括教師都對開放教育教學(xué)模式——微課程沒有非常清楚的認(rèn)識和了解，就會在微課程的開發(fā)和實踐過程中進(jìn)入很多誤區(qū)，嚴(yán)重地影響到微課程的推廣和實踐，不利于開放教育教學(xué)模式在微課程方向的改革。例如，在福建電大首屆微課程教學(xué)大賽的過程中可以看出，很多參賽的對象對微課程的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致參賽者未能發(fā)揮出平常水平的一半。因此，教師和其他人都要提高對微課程的認(rèn)識，了解微課程的范圍、內(nèi)容和特點，從而可以使投入到微課程的精力達(dá)到事半功倍的效果。

四、開放教育教學(xué)模式——微課程改革的路徑

目前，開放教育教學(xué)模式——微課程以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行授課。微課程主要以智能手機(jī)、電腦、平板等移動設(shè)備為載體對具有特定主題的微視頻進(jìn)行播放，還包含有與視頻內(nèi)容有關(guān)的微型課件、筆記、習(xí)題、反思、反饋等輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的模塊，此外，在微課堂上還可以與教師、學(xué)生進(jìn)行在線互動，及時解決在視頻、習(xí)題等遇到的問題，有效地提高了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。為了提高學(xué)習(xí)資料的真實、完整，微課程不但是一段微型視頻，更要具備一套對教學(xué)進(jìn)行分析、設(shè)計、開發(fā)、評價等過程的完整系統(tǒng)，使教師可以不斷地對自己研發(fā)的微視頻進(jìn)行完善，提高視頻內(nèi)容的趣味性、真實性、豐富性。因此，為了提高微課程開發(fā)與實踐的步伐的速度，必須對開放教育教學(xué)模式——微課程的改革路徑進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）將開放教育教學(xué)模式——微課程與現(xiàn)實課堂進(jìn)行結(jié)合

為了推進(jìn)開放教育教學(xué)模式——微課程的改革進(jìn)程，最重要的就是建立微課程與現(xiàn)實課程二者之間的聯(lián)系，將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，保證微課程的實際性和有效性。微課程必須來源于現(xiàn)實課堂，將教學(xué)的要求和目的、學(xué)生對知識的需求考慮進(jìn)來，不斷地對課堂所包含的內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，不斷地進(jìn)行完善，從而可以更好地為現(xiàn)實課堂進(jìn)行補充和拓展，可以更好地服務(wù)于微課程的學(xué)習(xí)者，有效地提高微學(xué)習(xí)者的積極性和效率。微課程作為最新的教學(xué)形式，在現(xiàn)實課堂中不僅可以對課程進(jìn)行引入，還可以講述核心的概念，演示探究過程，演算課后習(xí)題等等，不僅可以吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，還可以加深對內(nèi)容的理解和對實驗結(jié)果的認(rèn)識。但是，在與現(xiàn)實課堂進(jìn)行結(jié)合的過程中，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求，在對學(xué)生的需求進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計，力求使用最短的時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精煉的講解。另外微課程根據(jù)學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的設(shè)計，例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計就要更偏重于趣味性，理科學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計就要考慮到學(xué)生的壓力，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨岣邔W(xué)生積極性的元素，使微課程可以真正地做到輔助學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。

（二）完善開放教育教學(xué)模式——微課程的教學(xué)設(shè)計體系

作為開放教育教學(xué)的一種模式，微課程不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程內(nèi)容用視頻呈現(xiàn)出來，而是作為一門完整的課程進(jìn)行呈現(xiàn)的。因此，微課程要具備一套完整的課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計體系。為了滿足不同的微學(xué)習(xí)者對微課程的教學(xué)內(nèi)容和形式的需求，微課程一定要根據(jù)不同的需求和目的，結(jié)合教學(xué)目的和要求對課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以做到因材施教，大大地提高微學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。例如焦建利教授曾經(jīng)提過的“ADDIE”教學(xué)設(shè)計模式，這一教學(xué)設(shè)計模式涵蓋從分析到設(shè)計，最后到評估的各個環(huán)節(jié)，能更好地滿足微課程對教學(xué)設(shè)計的個性化要求。此外，在做好教學(xué)設(shè)計后，還要注意微課程中的教學(xué)支持體系的構(gòu)建。教學(xué)支持體系的構(gòu)建不僅能輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的討論與交流；還能對學(xué)生做過的微習(xí)題進(jìn)行反饋，提醒學(xué)生加強對相關(guān)知識點的重視度，避免以后再次出現(xiàn)類似錯誤，從而可以有效地提高學(xué)生做題的正確率和速度。與此同時，教學(xué)支持服務(wù)體系還能加強師生之間的交流，增加現(xiàn)實課堂與微課程之間的聯(lián)系，使現(xiàn)實課堂與微課程實現(xiàn)統(tǒng)一，便于學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)。

（三）加強開放教育教學(xué)模式——微課程的推廣與應(yīng)用

對開放教育教學(xué)模式——微課程進(jìn)行建設(shè)的最終目的就是微課程的應(yīng)用。為了實現(xiàn)開放教育教學(xué)模式——微課程應(yīng)用的目的，就必須對微課程進(jìn)行推廣。目前，大多數(shù)人都對微課程的認(rèn)識微乎其微，使得教師在教學(xué)過程中應(yīng)用微課程時出現(xiàn)了很多問題，嚴(yán)重阻礙了微課程的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。因此，要加強對微課程的推廣，提高人們對開放教育教學(xué)模式——微課程的認(rèn)識度，擴(kuò)大微課程在我國的各個領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，使各行各業(yè)的人們都可以利用微課程隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，可以對微課程進(jìn)行集中的宣傳，提高宣傳的力度和效率；可以通過共享交流進(jìn)行推廣，提高師生和其他學(xué)習(xí)者對微課程的認(rèn)識；可以通過專家點評進(jìn)行推廣，提高微課程在人們中的知名度；對優(yōu)秀的獲獎微課程向人們進(jìn)行展示和推薦，加深人們對微課程的認(rèn)識；另外，還可以不定期地組織教師對“微課程”進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、評價，以提高教師設(shè)計微課程的能力，從而可以對微課程進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

綜上所述，隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，與當(dāng)前應(yīng)用廣泛的社交軟件一樣，微課程在教育領(lǐng)域，尤其是在建設(shè)開放大學(xué)的過程中，將具有非常廣闊的應(yīng)用發(fā)展前景。從教師角度來看，微課程改變了教師備課的形式，將紙質(zhì)備課變成電子備課，易于保存，使用方便；而且對傳統(tǒng)的教學(xué)和教研方式進(jìn)行了創(chuàng)新，打破了教師進(jìn)行聽評課的傳統(tǒng)模式，使得教師可以隨時根據(jù)微課程上面的評價系統(tǒng)對自己進(jìn)行不斷地完善，從而提高專業(yè)水平。從學(xué)生角度來看，微課程為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了一種新的途徑，可以對傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補充和拓展，加深學(xué)生對課堂所講內(nèi)容的理解。隨著開放教育改革步伐地不斷深入，以及電子設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，極大地加強了對微課程的推廣與應(yīng)用，使得通過移動電子設(shè)備在微課程上進(jìn)行學(xué)習(xí)的人變得越來越多，最終使得微課程成為開放教育教學(xué)的一種新的模式和學(xué)習(xí)途徑，拓寬了人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的渠道，提高了人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。

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作者簡介：姜坫淮（1959，6-），男，漢族，福建沙縣人，本科，福建廣播電視大學(xué)沙縣工作站副站長，助理研究員，研究方向：教育教學(xué)。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0143-03