郁軍海,徐海晉,張 植（浙江警察學院,浙江 杭州 310053）

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實踐翻轉課堂：公安院校邏輯微課程建設路徑探微

郁軍海,徐海晉,張 植（浙江警察學院,浙江 杭州 310053）

摘 要：作為基礎性的通識教育課程，邏輯學在全國各級公安院校普遍開設。當前邏輯教學在公安院校教育中面臨著應用性不強和體系過于理論化的困境，微課程的出現(xiàn)能有效地整合教學資源，突破課堂教學中時間與空間的限制。通過梳理微課程的概念、特點，結合邏輯教學實際，研究邏輯學微課程的設計、開發(fā)、教學運用、評價、管理等一系列相關問題，努力探索邏輯學微課程建設之有效路徑，以期助力邏輯教學改革及教育信息化發(fā)展。

關鍵詞：邏輯教學；微課程；課程建設路徑

微課程（microlecture）作為繼精品課程、視頻公開課后在教育資源建設和應用上的又一新形式，在全球迅速走紅而成為教育界關注的熱點話題。微課程建設已受到越來越多的學校尤其是高校的重視。筆者作為公安院校的邏輯課程教育者及現(xiàn)代化教育的探索者，認為邏輯學教學與微課程的結合能夠有效推動邏輯教學改革，促進邏輯知識的傳播和發(fā)展。

一、公安院校邏輯教學面臨的困境與轉型

邏輯學是研究人類思維形式及其規(guī)律的科學，其作為通識課程在我國各級公安院校中普遍開設。學習邏輯學的基礎知識有利于培育縝密的思維素養(yǎng)和嚴謹?shù)乃季S能力，也有助于養(yǎng)成嚴格的邏輯規(guī)則和規(guī)范意識，作為未來社會偵查與執(zhí)法的主要力量，公安院校的學生必須具備一定的邏輯專業(yè)知識和邏輯思維能力。

邏輯課程的重要性在高校教育領域里是毋庸置疑的，然而邏輯教學中的問題卻一直困擾著高校的邏輯教育者。有學者指出，“在高校中，邏輯學課程有普遍邊緣化的趨勢，并且這是一個不爭的事實”[1]，“邏輯學教學自身的體系欠合理，沒有體現(xiàn)出邏輯的工具性質”。[2]邏輯教學的困境主要反映在兩個方面，一是教學體系的安排欠合理，千篇一律的理論體系和形式化的架構，缺乏對受眾的針對性；二是教學的工具性得不到體現(xiàn)，“學以致用”是邏輯學教學的重要目標，但在日常生活和學習領域中得不到應用，于是較多的學生經(jīng)常處于“學過就忘”或是“越學越糊涂”的狀態(tài)。

作為大學生思維培養(yǎng)和教育的基礎課程，邏輯學教學隨著時代和社會的發(fā)展而變革。邏輯學教學改革的重點集中體現(xiàn)在兩個方面：一是受眾針對性，二是學科的工具性。[3]在教學體系和知識結構上，不能一味地要求邏輯教學的理論體系化和完備化；在教學方法上，不能沉浸在形式化的運算和填鴨式的教學中。對公安院校而言，邏輯教學面向的受眾是未來的公安人員和后備警務人才，邏輯的應用主要應集中體現(xiàn)在偵查和執(zhí)法過程中，這就要求我們的教學緊貼公安實務，進行教學改革與轉型。

二、教育信息化的趨勢推動微課程的興起與繁榮

教育信息化在高校教學設計中的直接體現(xiàn)是現(xiàn)代教育技術的普及，“教育技術的工具性在現(xiàn)代教學設計中的有效體現(xiàn)主要在于：現(xiàn)代教育技術是提高教學效能、增進教學交流、改進學習方式與尋求問題解決的工具”。[4]隨著現(xiàn)代教育技術在高校的普遍應用，在線學習形式的流行衍生了大量的教學資源在互聯(lián)網(wǎng)上的出現(xiàn)，如大學精品課程、視頻公開課程等。伴隨著社會時代化和教育信息化的演進，“微型化的學習”的推出順應了社會時代化的潮流，成為信息化發(fā)展的必然選擇。

微課程是指基于教學設計思想，使用多媒體技術由系列知識點構建而成的具有線性特征的微型課程的統(tǒng)稱。它以在線學習或移動學習為目的，內容可以是學習或教材中的重點、難點、易錯點，也可以是知識性內容介紹。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)“微課程”。由于契合當前教育信息化的趨勢，微課程一引入中國，即受到廣大教育者的追捧。微課程有著短小精悍、使用便捷、形式多樣、教學運用靈活等特點：

（一）短小精悍

與傳統(tǒng)課程不同，微課程教學時間短，基本上在10分鐘以內，可最大限度地利用零碎時間學習。微課程不追求內容的系統(tǒng)性，內容呈點狀、碎片化的特點，它改變了從背景到理論再到操作的傳統(tǒng)教學模式，內容直接指向具體問題，主題鮮明，將理論隱含在現(xiàn)象、策略、故事中，并通過層層剖析、細致梳理，自然而然地將新的理論浸入其中，在不經(jīng)意間逐步影響其行為——即“實踐翻轉課堂”，教學效果較好。

（二）使用便捷

微課程是一種在線教學視頻文件，它通過網(wǎng)絡傳送，能瞬間抵達世界各地，便于傳播，并可反復利用，使用成本低，方便快捷，人們可通過電腦、手機、PAD等現(xiàn)代科技設備，充分利用碎片時間自主進行有針對性的學習，滿足自身學習需要。

（三）形式多樣

微課程的形式多種多樣，可以是PPT式、課程講授式，也可以是情景劇式、小案例式或評論式等等，主要由文字、音樂、畫面三部分組成，可自由加入卡通、動畫等多種形式，引起學習者的學習興趣。

（四）教學運用靈活

微課程每一集僅針對某一個知識點進行針對性講解，因此，內容相對獨立，可以獨立使用，如可作為核心教學資源在課堂中運用，或者根據(jù)其功能需要，嵌入學校其他課題研究，也可與具有連貫性知識點的微課程組成微課系統(tǒng)，綜合使用。既可用于學生自主學習，又可用于學校教師集體觀看、研討，引導教師及時轉變教學理念及教育模式，積極開展適合自己的教學研究。

三、邏輯教學與微課程的結合——資源整合與創(chuàng)新發(fā)展

校教師將微課程應用到軍事教學當中，結合軍事大學的培養(yǎng)目標和貼近部隊生活等特點，對微課程進行選擇性應用。[8]

公安院校邏輯課程教學改革也嘗試過很多有益探索，如廣泛開展案例教學、情境模擬教學、實訓教學等，這些邏輯教學實踐性探索對邏輯課程的發(fā)展大有裨益。微課程的出現(xiàn)，能夠及時整合各種教學資源和教學形式，打破了空間與時間的束縛，可以有效地整合具備專業(yè)知識教師和實戰(zhàn)經(jīng)驗教官資源，剔除過于冗雜的理論概念，從具有操作性的實例和鮮活的案例入手，又可集網(wǎng)絡、模擬情境、實地為一體，能夠有效地克服課堂教學的束縛和弊端。在時間安排上，公安院校的學生能夠在體能和專業(yè)課之余，利用碎片化的時間進行學習，在潛移默化中學習邏輯知識，在偵查案例中感悟邏輯智慧，在培養(yǎng)邏輯興趣之時，不斷提升邏輯思維能力。

現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展和學習方式的快速更新對傳統(tǒng)的教學方式和教學設計產(chǎn)生了沖擊與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂中45分鐘的黑板式講授與單純肢體語言的互動在“信息爆炸”時代欠缺活力與生命力，因此對現(xiàn)代教育技術開展研究和探索的呼聲日漸高漲，“應針對教育教學實踐，更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用，合理定位現(xiàn)代教育技術價值，以不斷優(yōu)化教學和實現(xiàn)人的全面發(fā)展?！盵5]

高校教育者作為專業(yè)知識的傳授者和通識教育的培育者，自身文化素質好、知識結構優(yōu)、理念更新速度快，面對現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展形勢，應主動將信息化技術應用到課程的教學設計中去，“高校教育者的教育技術能力的培養(yǎng)和提升，有助于推動高校教師的專業(yè)發(fā)展，加強教師的科研能力和促進高等教育的改革與發(fā)展，因此高校教師掌握教育技術能力是時代發(fā)展的必然要求”。[6]現(xiàn)今已有高校教育者將課程教學與微課程進行融合，如有職校教師將微課程應用到計算機教學當中，并以平面設計教學為例，闡述了微課程的設計和應用[7]；還有軍

四、規(guī)則化構建與規(guī)范化設計——邏輯微課程的制定模式與過程

（一）規(guī)則化的構建——邏輯微課程的設計模式

通過梳理、比較微課程理論，在總結汲取國內外相關實踐的基礎上，研究探索出邏輯微課程設計基本模式，即ADDIE模式。該模式是一套較為系統(tǒng)的教學模式，涵蓋了學習目標的制定、學習策略的運用以及學習評量的實施。下面結合警察院校的邏輯教學實際，對ADDIE模式的五個階段進行探討：

1.深入分析（Analysis）

在著手制作邏輯微課程之前，首先要明晰警察院校的邏輯教學受眾，邏輯微課程面對的群體是警察院校在讀學生，主要分布在大一和大二年級。作為未來的職業(yè)警察，學習基礎的邏輯知識是培養(yǎng)其邏輯思維和提升邏輯分析能力必不可少的環(huán)節(jié)。其次要清楚邏輯微課程絕非傳統(tǒng)邏輯知識理論的灌輸和簡單的技術知識載體，而是要在邏輯微課程中加入邏輯小故事、具體的刑事偵查案例以及相適應的思維演繹解析，以達到學習形式多樣化和寓教于樂的目的。再次，邏輯微課程要具有豐富的內容和鮮明的主題，包括概念、判斷、推理、邏輯規(guī)律以及假說和論證等，既要分析警察院校不同專業(yè)學生學習的不同點，也要注重把握他們學習的共同特點，對邏輯微課程的內容進行有選擇性的甄別和挑選。要特別注意的是，邏輯微課程既要注重教學體系的完整性，也要與傳統(tǒng)的邏輯學教材內容有所區(qū)別，并指明各個知識點的重點、難點和易錯點，得出將要重點闡述的知識要點，確保微課程闡述線索清晰、簡潔、明了。

2.創(chuàng)新設計（Design）

邏輯課程的學習有其特殊性。一方面邏輯課程不同于一般性的文科性學科，邏輯的知識體系里面不僅包含著文字性的講述，也包含了較多的形式語言和演算系統(tǒng)，所以僅僅用傳統(tǒng)的PPT課件錄制邏輯微課程顯然是不夠的；另一方面，邏輯課程又不完全是理工科課程，單純的形式演算的講授達不到警察院校的邏輯教學目的，只有加入實際的案例才能凸顯邏輯的實用性。鑒于邏輯課程的性質以及內容的特殊性，所以要結合專業(yè)課程的內容和要點，邏輯微課程的設計要結合現(xiàn)實環(huán)境、設備、技術手段方法、教學目的等情況，對課程結構、表達方式、畫面、音樂等進行創(chuàng)新設計，使之契合主題，突出主題。具體到邏輯課程內容中，在概念、邏輯規(guī)律等文字性講述板塊，可采用PPT寬屏技術錄制微課程；在判斷和推理的演算推演部分，采用真人拍攝技術和寫字板演算技術錄制微課程；在判斷、推理以及論證的應用部分，應采用動畫視頻和具體案例視頻錄制微課程。

3.精心制作（Development）

按照邏輯微課程的總體和部分的設計思路，在技術上要精心進行制作。根據(jù)主題及教學規(guī)范要求，選擇合適的錄制地點和方式，真人拍攝型的邏輯微課程制作應選擇寬敞和設施完備的演播教室進行，由邏輯教師在課堂上對判斷和推理的演算部分進行實際演算，拍攝的攝像機應采用高清攝像技術，在攝像過程中應盡量避免晃動和隨意擺動。在PPT寬屏和動畫視頻錄制邏輯微課程中，屏幕要確保合適的寬長比，圖片應適時加入邊框、特效以及三維特效等，確保圖片傳遞的邏輯小故事及案例能夠生動。在邏輯微課程的后期加工中，應加入合適腳本，補全片頭和片尾，保證邏輯微課程的完整性和連續(xù)性，精工細作，圓滿達到教學目的。

4.靈活運用（Implement）

邏輯微課程經(jīng)過精心制作，輸出多形式的視頻格式后，可存儲于移動設備中，也應傳輸?shù)叫鹊木W(wǎng)絡課程中，以供本校學生通過網(wǎng)絡適時觀看與學習。邏輯微課程的傳播不能僅僅局限于校內，可以通過網(wǎng)絡在各大警察院校之間進行交流，方便借鑒和完善邏輯微課程的內容與形式。邏輯微課程運用方式可靈活多變，在設置上應加入互動功能，方便講授者和學習者、學習者之間展開互動；在功能應用上應最大限度地滿足學習者自學需要，可嵌入課堂和滲透案例、故事，以達到方便快捷和易學的目的。

5.科學評價（Evaluation）

同其他微課程一樣，邏輯微課程的制作完畢后，并非沒有漏洞和錯誤，仍然有許多需要完善的地方。為了加強邏輯微課程的規(guī)范性和完備性，其在網(wǎng)上推出后，可以通過學習者使用、評價，然后根據(jù)反饋意見進行修改、調整，建構更好的教學設計，使之更加精確，更貼合教學需要。作為傳播邏輯理論知識和實例應用的邏輯微課程，需要在不同的制作者、傳播者、學習者之間開展多元化的評價，以期構建更加合理與科學的評價體系。

（二）規(guī)范化的設計——邏輯微課程的制作過程

1.邏輯微課程制作的前期準備

（1）選擇合適腳本，并根據(jù)邏輯教學需要進行再創(chuàng)造

明確邏輯微課程制作的要點，即邏輯課程所要展示和表達的理論和具體應用知識點?？商蕹c邏輯課程主題無關的所有內容，如序言、研究背景及個人評價等情感化的內容。腳本的準備要以一個知識點的講授或展示為基本單元，如概念、判斷、推理、邏輯規(guī)律、論證與假說，這些板塊相對獨立，又與其他知識點相互關聯(lián)，這種關聯(lián)是線性的離散結構，內容不交叉，用來說明一個概念理論，構造一種邏輯判斷與推理策略，或培養(yǎng)一種偵查邏輯的思維與技能，等等。能夠根據(jù)教學需要，對腳本進行再創(chuàng)造，使之更加契合邏輯學習和應用的主題。

（2）制作PPT文件，靜態(tài)演示與動態(tài)動畫相結合

邏輯微課程中的概念等理論性文字板塊的講解可以是基于PPT技術的一種視頻或圖文展示。與課堂多媒體講授類似，PPT模板要簡潔、大方、統(tǒng)一，視覺要干凈。畫面布局要合理，講究藝術美感。文字要簡約精練，字體要醒目，顏色與背景要協(xié)調，具有較強反差，可以讓學習者輕松看清，一目了然。PPT文件僅限于靜態(tài)的演示較為枯燥，應嵌入動畫視頻等，如邏輯小故事、邏輯思考題或偵查案例等，將靜態(tài)的PPT演示與動態(tài)的動畫視頻相結合，以增強微課程的生動性。

（3）選擇合適音樂提高邏輯微課程的趣味性和可接受性

單純的文字講解和形式化的邏輯演示會帶來枯燥和乏味，在PPT寬屏和寫字板演算的過程中可輔之以合適的背景音樂，能提高學習者的學習興趣。選擇音樂時，要與主題即知識點內容相匹配，如講到概念內容時，輔助輕音樂，舒緩氣氛；講到具體的刑事偵查案例時，可滲透較為緊張和嚴肅的背景音調，在進行邏輯形式化演算中，可加入輕快愉悅的音樂等，但音量控制要適中，以突出主題為目的，不能喧賓奪主。

（4）錄制拍攝式邏輯微課程時，講演者須進行試講

在講授判斷和推理板塊中，須應用到演算過程，這部分應采用真人拍攝式錄制微課程。正式開錄前，講授者應選擇較好的錄制場所，如在演播教室進行試講。通過邏輯課程的試講，可以掌控時間、熟悉PPT操作及熟悉講述內容，在演算邏輯算式過程中，應盡量詳細與規(guī)范化，講授者也須強化與攝錄人員的協(xié)調配合，使錄制的課程達到較好效果，以免造成攝錄畫面不清晰或模糊等情況的發(fā)生。

2.邏輯微課程制作的基本規(guī)范與要求

（1）內容精煉規(guī)范

邏輯微課程制作前，應明確內容和講授步驟，主要應包括確定教學目標、制定教學策略、安排教學順序和輔助于必要的教學器材和設備。在邏輯微課程前一小段時間內簡要地介紹基礎邏輯理論，隨之應迅速切入邏輯主題。在講解中應摒棄傳統(tǒng)課程的前言背景，迅速切入主題。同時采用多種方法、多種途徑進入主題，如進行邏輯疑難設問、設置案件懸念、從一種自然現(xiàn)象或一個邏輯思維特征等入手引入主題，力求新穎，引人注目。

講授邏輯知識線索醒目。尤其要突出邏輯學知識的重點和難點，主要時間分配給核心內容，在微課程中應將較豐富的內容集中在判斷和推理板塊，因此，必要時刪除可有可無的舉例、證明等內容，精選必要的判斷和推理知識，力求充分準確，圍繞邏輯應用的主題。

最后進行邏輯知識的歸納總結要快捷。結尾歸納要求干脆利落，圍繞關鍵內容，突出要點，加深學習者學習印象，起到畫龍點睛的作用。同時設置一些思考題和案例，以保證學習者課下進行思考與鞏固。

（2）邏輯微課程的制作技術規(guī)范的要求及技術參數(shù)

制作技術規(guī)范主要包括音視頻錄制、后期制作及音視頻文件壓縮格式要求等基本技術規(guī)范，這些規(guī)范和參數(shù)是保證邏輯微課程制作成功與否的技術保證。

音視頻錄制技術規(guī)范要求：采用多機位拍攝，完整記錄全部教學活動、充分反應授課者面貌和形式化邏輯演算的過程與結果；錄像、錄音宜使用專業(yè)級設備，以保證錄攝質量。

后期制作技術要求：視頻圖像穩(wěn)定，無失幀現(xiàn)象，無抖動，色彩無突變，信噪比不低于55db，白平衡調整正確，無明顯偏色，多機拍攝的鏡頭切換處無明顯色差。聲音無明顯失真、放音過沖、過弱，信噪比不低于48db。聲音和畫面內容同步，無交流聲（即使音量放大交流聲非常?。┗蚱渌s音。伴音清晰無失真、音量無忽大忽小現(xiàn)象。解說聲與現(xiàn)場聲比例合理，解說聲與背景音樂比例無明顯失調。

視音頻文件壓縮格式要求：視頻壓縮采用H.264格式編碼，一般動態(tài)碼流的最高碼率不高于2000Kbps，最低碼率不得低于1024Kbps。視頻分辨率，采用標清4:3拍攝，應設定為640×480；采用標清16:9拍攝，則設定為1280×720。音頻壓縮采用H.264格式編碼，采樣率48KHz，音頻碼流率128Kbps(恒定)。

五、邏輯微課程平臺的建設——傳統(tǒng)邏輯教學的延伸與拓展

在信息化的教學應用中，設計與制作微課程已然成為當下微時代的教師的教學基本技能，對于一名邏輯學的教育者和傳授者來說，應具備此種技能。開發(fā)形式多樣的、內容豐富的微課程是傳統(tǒng)邏輯教學的延伸與拓展，邏輯微課程既要在內容深度上加強，也要在受眾領域內拓寬。在微時代的社會中，同微信、微博一樣，微課程的傳播依賴一個有效的平臺即網(wǎng)絡。因此，一個成功的邏輯微課程平臺在警察院校以及各高校邏輯教學中需要有效地構建與持續(xù)擴展。

（一）分享廣域

邏輯微課程以在線學習或移動學習為主要形式，它必須能在網(wǎng)絡上快速傳播，要讓更多的公安院校及普通高校的教師和學生分享，因此，微課程平臺要向一切公安院校甚至是普通高校開放，通過技術手段擴大它的分享廣域，增加其受眾面。同時可在微博、微信中加入鏈接，即可分享和學習邏輯微課程的知識點及視頻案例，不斷擴大邏輯微課程的受眾范圍和影響力。

（二）功能擴增

邏輯微課程平臺不應局限于微課程的上傳、審核、管理、點播、發(fā)布等功能，更應該具備即時反饋和點評功能，如增加課程系列地圖、答疑及學習分析、評價等功能，吸引更多人參與，增強平臺的互動性，促進平臺資源更新。邏輯微課程，也可根據(jù)內容需要，開發(fā)手機APP等應用軟件，學習者可根據(jù)需要下載PPT和視頻等內容。

（三）設計新穎

新穎的設計使得平臺的粘附力增強，不僅在于高質量的微課程資源，還在于平臺所能帶給學習者的附加值。平臺的目標、規(guī)則、參與方式、評價方式等設計，直接關系到平臺的粘附力，因此，通過精心設計，讓微課程平臺變成富有吸引力的平臺，才能達到建設預期目的。

公安院校邏輯教學重在學以致用，不斷提升學生的思維能力和開發(fā)學生思維，培育其形成嚴謹?shù)乃季S能力。微課程的動態(tài)化、形聲化、精致化的特點有助于提高學習者的學習邏輯知識興趣、激發(fā)學生學習積極性，但邏輯微課程建設是一項系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的，任重道遠，每一步都必須經(jīng)過精心設計和制作，在求實、求新中前行。

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責任編輯：安國江

Inverted Classroom in Practice:Some Thoughts on the Microlecture Program Construction of Logic in Police Colleges

YU Jun-hai,XU Hai-jin,ZHANG Zhi
(Zhejiang Police College,Hangzhou 310053,China)

Abstract:As a basis course of general education,logic is offered by all levels of police colleges in China.Currently,logic teaching in police colleges is facing the dilemma that this course is too theoretical but less applicable.The introduction of microlecture can effectively integrate the teaching resources and break through the time and space constraints of classroom teaching.By clarifying the concept and characteristics of microlecture and taking into account of the practice of the logic teaching,the study explores a series of issues related to microlecture,including curriculum design,development,teaching,evaluation and management,attempting to find effective paths to the logic microlecture construction which may contribute to the reform of logic teaching and the development of education informatization.

Key words:logic teaching;microlecture;construction path of the course

作者簡介：郁軍海（1963- ），男，浙江慈溪人，浙江警察學院現(xiàn)代教育技術實驗中心高級工程師；徐海晉（1960- ），女，浙江黃巖人，浙江警察學院公共基礎部副教授；張 植（1988- ），男，江西鄱陽人，浙江警察學院公共基礎部教師。

收稿日期：2015-10-25

DOI:10.13310/j.cnki.gzjy.2016.01.019

[中圖分類號：D631.15

文獻標識碼：A

文章編號：1671-5195（2016）01-0119-06]