李麗君（大連職工大學(xué)大專應(yīng)用語言系，遼寧大連116000）

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關(guān)于跨文化英語教學(xué)的探究

李麗君
（大連職工大學(xué)大專應(yīng)用語言系，遼寧大連116000）

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化，各國之間的文化交流也開始日益增多。英語作為全球通用的語言，在不同的國家都有教學(xué)。但是因?yàn)槲幕牟煌?，跨文化的英語教學(xué)也遇到了人們學(xué)習(xí)積極性不高等問題。所以，如何進(jìn)行有效的跨文化英語教學(xué)值得相關(guān)人員的探究。

關(guān)鍵詞：跨文化；英語教學(xué)；探究

Abstract:With the economic globalization, cultural exchanges between countries also began to increase. As a global language, English teaching has been carried out in different countries. But because of the different culture, cross culture English teaching has encountered the problem of inadequate enthusiasm for learning. Therefore, how to carry out effective cross cultural English teaching is worthy of studying and researching.

Keywords:cross culture; English teaching; explore

隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，中國在國際中的作用越來越大。為了在國際競(jìng)爭中繼續(xù)占有優(yōu)勢(shì)，中國應(yīng)該大力推動(dòng)英語教學(xué)。只有將英語這門國際通用語言學(xué)精通，才能夠增強(qiáng)中國在國際中的聲譽(yù)?，F(xiàn)如今，中國對(duì)于高素質(zhì)人才的需求越來越多，其中最重要的一點(diǎn)就是要具備較高的英語素質(zhì)，這就需要老師深入研究英語教學(xué)。并且為了提高中國高素質(zhì)人才的國際交際能力，各高校一定要加大跨文化英語教學(xué)。但是，現(xiàn)在的中國高?？缥幕⒄Z教學(xué)存在著教學(xué)過于單一、死板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；教學(xué)課堂也缺少師生之間的互動(dòng)等問題。為了更好地促進(jìn)跨文化英語教學(xué)，相關(guān)老師一定要從教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方式等方面進(jìn)行跨文化英語教學(xué)的探究，促進(jìn)我國跨文化英語教學(xué)進(jìn)步發(fā)展。

一、跨文化英語教學(xué)的定義和作用

（一）跨文化英語教學(xué)的定義

跨文化英語教學(xué)是這幾年剛剛提出來的新的教學(xué)理念。眾所周知，傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是增強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生的英語語言能力得到提升，往往忽視了學(xué)生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生成為高素質(zhì)人才。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我國教育部提出要加大跨文化英語教學(xué)的探究，在現(xiàn)在英語已經(jīng)成為國際通用語言的形勢(shì)下，為了促進(jìn)我國未來高素質(zhì)人才能夠與不同文化的人們之間進(jìn)行流利的英語交流，相關(guān)教師應(yīng)該在原有的英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生跨文化交際能力的相關(guān)教學(xué)，并在英語基礎(chǔ)教學(xué)之中也加入不同民族、不同國家的英語交際文化的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的英語文化知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的外語交際能力。

（二）跨文化英語教學(xué)的作用

1.增強(qiáng)學(xué)生的文化融合意識(shí)

英語在全球不同的國家和不同的民族文化氛圍下的使用方式是不同的，我們最熟悉的例子就是“美式英語”和“英式英語”的不同。比如：“work”這個(gè)英語單詞在美國和英國的讀音就不相同。所以，即使一個(gè)學(xué)生能夠熟練地掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，也不見得在異國他鄉(xiāng)能夠沒有障礙的交流溝通。老師進(jìn)行跨文化英語教學(xué)，讓學(xué)生知道很簡單的一個(gè)英語單詞的使用方式和所蘊(yùn)含的情感意義在不同的國家也是不一樣的?？缥幕⒄Z教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，了解不同的世界民族文化，使學(xué)生的文化融合意識(shí)增強(qiáng)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的文化判斷性，明確在不同的國家場(chǎng)合如何使用不同的英語，展現(xiàn)中國高素質(zhì)人才良好的精神風(fēng)貌。

2.跨文化英語教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

任何一門語言和它的文化都是共生共存的，而英語的語言、語法學(xué)習(xí)和英語的文化也是如此，它們是分不開的，兩者必須共同進(jìn)行。老師根據(jù)不同的英語文化進(jìn)行英語的基礎(chǔ)教學(xué)，更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：秋天在美國就用英語單詞“Fall”來表達(dá)，在英國就用英語單詞“Autumn”來表示，根據(jù)相同意思在不同國家文化下的英語表達(dá)不同來進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加了解不同的文化，美國的英語文化偏向于簡約，英國的英語文化偏向于更加詳細(xì)具體地表達(dá)。這樣的跨文化英語教學(xué)就能夠讓學(xué)生在之后的英語的學(xué)習(xí)更加順利。比如：同樣是飛機(jī)的意思“Aero plane”和“Airplane”，學(xué)生在知道了美國和英國文化不同后，能夠更好地判斷出前者是明顯的英式英語表達(dá)，后者則是美式英語表達(dá)。這樣的好奇心和求知欲能夠大大地激發(fā)學(xué)生去不斷的學(xué)習(xí)英語語言和英語文化，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、跨文化英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)素質(zhì)不高，跨文化英語教學(xué)實(shí)施力度差

現(xiàn)在很多高校的英語教師的教學(xué)觀念太過于守舊，課堂教學(xué)比較死板單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，這也就直接導(dǎo)致了跨文化英語教學(xué)沒有效果，無法實(shí)施。很多老師都錯(cuò)誤地認(rèn)為跨文化教學(xué)就是簡單地教授學(xué)生一些不同國家的英語文化就可以了，還是要以英語基礎(chǔ)教學(xué)為主。所以，課堂上很多老師教授的英語文化的有關(guān)知識(shí)都是和本節(jié)課的英語教學(xué)內(nèi)容沒有多大聯(lián)系的，既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也大大降低了學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的積極性，跨文化英語教學(xué)的效率也是大打折扣。比如：老師這節(jié)課的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于問路的單詞和語句的英語教學(xué)“Where is the······？”，但是老師講的英語文化內(nèi)容卻是關(guān)于季節(jié)在不同國家，不同文化下的英語表達(dá)。兩者沒有聯(lián)系，所學(xué)的知識(shí)太多，學(xué)生也不容易全部學(xué)懂，這就相應(yīng)地讓學(xué)生有種“破罐子破摔”的感覺，最后既沒有熟練掌握英語基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，也沒有了解清楚不同的文化。這都是老師專業(yè)素質(zhì)不高，備課不充分、不專業(yè)導(dǎo)致的。

（二）跨文化英語教學(xué)課堂互動(dòng)性不高

很多跨文化英語教學(xué)老師都有“以老師主講，以學(xué)生聽為主”的錯(cuò)誤教學(xué)理念，這就導(dǎo)致了一部分老師在進(jìn)行跨文化英語教學(xué)的課堂上只根據(jù)自己的教案進(jìn)行枯燥的不同英語文化的講解，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)題的訓(xùn)練，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生集中錯(cuò)誤的問題再次進(jìn)行死板的講解。這樣的跨文化英語教學(xué)課堂太過于死板了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只通過練習(xí)題的正確率來顯示，也是非常不專業(yè)的。每一個(gè)學(xué)生無論學(xué)習(xí)哪一門課程，都希望和老師互動(dòng)起來。比如：老師在進(jìn)行“bath”浴盆這個(gè)英語單詞的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)地告訴學(xué)生，因?yàn)槲幕牟煌?，這個(gè)英語單詞在美國是不常用的，在美國常用的是“bathtub”這個(gè)英語單詞，接下來老師在舉相同的例子的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)不同的文化進(jìn)行單詞的猜想，而不是直接告訴學(xué)生?？缥幕⒄Z教學(xué)課堂的互動(dòng)減少了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣也就降低了。

三、提高跨文化英語教學(xué)效果的措施

（一）加強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)

相關(guān)的英語教師在進(jìn)行跨文化英語教學(xué)時(shí)，一定要通過游戲或者是幻燈片演示的方法加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。只有進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲才會(huì)增高，學(xué)習(xí)英語知識(shí)和英語文化的效率才能夠大大提升。一般老師在進(jìn)行不同的英語文化講解時(shí)，只單純地去描述，學(xué)生會(huì)覺得很枯燥，但是如果老師借助多媒體設(shè)備，將不同的英語文化以幻燈片的形式放映，圖片、視頻、音頻各種不同的展現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的跨文化英語教學(xué)課堂就會(huì)變得特別生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高。然后再通過一些小游戲，比如：在進(jìn)行“biscuit”和“cracker”餅干這個(gè)英語單詞的講解時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)先前所講的文化進(jìn)行這兩個(gè)單詞的區(qū)分，讓學(xué)生積極地回答問題，這樣師生之間的互動(dòng)多了，學(xué)生對(duì)于跨文化英語的學(xué)習(xí)才能夠記憶深刻，學(xué)習(xí)效果才會(huì)大大提高。

（二）增強(qiáng)跨文化英語教學(xué)老師的專業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)在跨文化英語教學(xué)效率不高的很大一部分原因在于一些英語教師的專業(yè)素質(zhì)不高，本身對(duì)于英語不同文化的了解就不夠深入。所以，針對(duì)這一種情況，各高校可以定期引進(jìn)一部分英語文化專家對(duì)英語教師進(jìn)行集訓(xùn)，通過對(duì)跨文化英語相關(guān)知識(shí)的講解，提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)，利于跨文化英語教師專業(yè)備課，高效教學(xué)。各高校也可以定期對(duì)跨文化英語教學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)考核，讓相關(guān)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足。同時(shí)部分高校在經(jīng)濟(jì)允許的情況下，也可以招聘外籍教師，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化英語教學(xué)就會(huì)更專業(yè)，也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，提高跨文化英語教學(xué)的課堂效率。只有跨文化英語教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)提高了，對(duì)于教學(xué)方式和課堂講解的研究才會(huì)深入，從而促進(jìn)跨文化英語教學(xué)課堂更加多元化，更加豐富。

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，國際文化也在不斷交流。為了讓我國的高素質(zhì)人才能夠在國際交流中取得優(yōu)勢(shì)，相關(guān)教師應(yīng)該加大對(duì)跨文化英語教學(xué)的研究，通過提高課堂效率，改變教學(xué)方式等方法，全面增強(qiáng)學(xué)生的英語國際交流能力，提高跨文化英語教學(xué)的課堂效率。只有跨文化英語教學(xué)得以進(jìn)步，我國的外語交流人才才能夠不斷地在國際中有所成就，從而提高我國的國際聲譽(yù)。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）08-0106-02