符 雪 喜

(海南熱帶海洋學院外語學院，海南?？?72000)

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基于“課內(nèi)+移動學習”模式的高校英語教學研究

符 雪 喜

(海南熱帶海洋學院外語學院，海南海口572000)

信息時代以來，學生獲取信息的渠道變得多樣化，傳統(tǒng)教學載體的單一滯后性已無法滿足高校英語教學的發(fā)展。國內(nèi)外學者開始轉(zhuǎn)向移動學習與教學的研究，但我國教育界偏重于對新技術(shù)的引入、移動學習終端的研究，對移動課程及資源、移動教與學的研究較少。“課內(nèi)+移動學習”模式整合了課堂教學和移動學習的優(yōu)勢，使課堂教學在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上得到有效延伸，體現(xiàn)了學生的主體性地位，實現(xiàn)了英語學習的個性化?！罢n內(nèi)+移動學習”模式使英語學習在網(wǎng)絡技術(shù)層面上得到有效實施，其形式靈活，師生、學生間交流、協(xié)作的方式也可不拘一格，因此該模式適用于以學生為中心的各種教法，如讀書指導法、自主探究式學習法和協(xié)作學習法等。高校英語教學仍然要以課堂教學為主，移動學習只能起到輔助作用；只有科學、充分利用“課內(nèi)+移動學習”模式，使課內(nèi)、課外學習有效貫通，高校英語教學的質(zhì)量才能穩(wěn)步提高。

高校英語；移動學習；傳統(tǒng)教學；網(wǎng)絡；“課內(nèi)+移動學習”模式

移動學習(Mobile Learning)是近年隨著科技的發(fā)展而提出的一種基于移動學習終端與網(wǎng)絡技術(shù)的新型學習模式。國內(nèi)外學者對移動學習的定義并不統(tǒng)一，概括來說移動學習是指利用無線移動通信網(wǎng)絡技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備(如移動電話、個人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等)獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習模式。[1]外語移動學習是指利用科技手段開發(fā)移動學習資源、環(huán)境和服務并為外語移動學習提供便利與支持的學習模式。外語移動學習從形式上來說是移動的，即學習者不再受限于固定的語言學習環(huán)境，外語學習內(nèi)容是基于移動性、互動性的學習資源環(huán)境之上，是學習者利用網(wǎng)絡技術(shù)設(shè)備和移動學習終端對知識進行建構(gòu)和內(nèi)化的過程。

一、高校英語移動學習的研究現(xiàn)狀

對移動學習的研究始于北美和歐洲一些國家，國外學術(shù)界一般將移動學習稱為E-Learning或E-Education。歐洲及日本對移動學習的研究更傾向于游戲、教育內(nèi)容、實踐活動等細節(jié)類的研究，我國和美國則較偏向于移動學習平臺的開發(fā)。[2][3]

近年國外外語移動學習的研究主要集中在可行性、情境設(shè)置、教學內(nèi)容、課堂實施以及學習資源的開發(fā)上。國外的外語移動學習研究集中在三大方面：移動學習用于教育的可行性、學習資源開發(fā)以及利用短信服務業(yè)務。國外的外語移動學習研究較有影響力的包括：2008年美國斯坦福大學語言實驗室(SLL)所開展的語言移動學習研究及其成果；Lee& Kim所設(shè)計研究的基于手機的英語寫作評估系統(tǒng)(該系統(tǒng)自帶語法等自動識別功能，學習者可以通過利用此功能提高自身的寫作能力)[4]；Thom ton &Houser在日本進行的基于移動學習的英語詞匯教學，該研究指出利用手機短信被動接受功能學習單詞效果明顯好于通過網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)的課本學習。[5]

移動學習終端具有便攜性、社會交互性、情境敏感性、連通性和個性化等支持教育功能的特征，最適用于文化、理論性知識以及語言類的學習，尤其適合具有音頻類的學科學習。[6]因此，近年來一些學者開始轉(zhuǎn)向移動學習與高校英語學習尤其是英語的聽、說、讀、寫、譯等各技能的學習相結(jié)合的研究。鮑松彬認為將移動學習與傳統(tǒng)大學英語課程相結(jié)合將會具有無可比擬的優(yōu)勢，因為移動學習設(shè)備的便攜靈活特性更符合英語學科的學習特點。他在研究“融合移動學習的大學英語教學模式”后發(fā)現(xiàn)該模式對激發(fā)學生英語學習的積極性及利用移動終端開展自主學習方面具有一定作用。[7]

在外語移動學習的研究上，我國的研究涉及面較窄且有待深入?？娏?、潘戰(zhàn)生、武麗志統(tǒng)計分析2011年我國移動學習的研究論文后指出，我國教育界對移動學習研究過于宏觀，較多關(guān)注新技術(shù)的引入，對移動學習終端的研究較多，對移動課程及資源、移動教與學的研究不足，并指出結(jié)合移動學習與傳統(tǒng)學習將大有可為。[3]縱觀近十年我國所發(fā)表的關(guān)于外語移動學習的論文可發(fā)現(xiàn)，我國對高校英語移動學習的研究偏重于大學英語教學、學生學習現(xiàn)狀以及移動學習終端的研究。很多研究者選擇從宏觀研究角度研究英語移動學習，比如從技術(shù)、平臺、終端等角度展開的研究較多，而對英語學科移動學習特點、英語移動學習課堂教學模式等的研究相對偏少。

國內(nèi)外許多學者也呼吁移動學習不能單純地用于教學，要與課堂學習、網(wǎng)絡學習等結(jié)合起來。隨著通信費用的下降、便攜式電子產(chǎn)品性能的改進及其在人群中使用率的提高，移動學習將對學生的英語學習發(fā)揮極其重要的作用，因此，對“課內(nèi)教學+移動學習”教學模式的可行性、構(gòu)建及教學策略的研究具有較大意義。

二、高校英語“課內(nèi)+移動學習”模式的可行性

“課內(nèi)+移動學習”模式是高校英語教學改革的切實需求。早在十年前，深圳山脊公司曾針對移動學習的喜好對長沙、西安、九江等多個城市2 678名中學生、大學生、家長甚至公司白領(lǐng)作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)34%的大學生、42%的高中生、42%的初中生表示對學習手機持喜歡態(tài)度，超過調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/3，持不喜歡態(tài)度的人不到總數(shù)的1/5?？梢姡苿訉W習已經(jīng)是一種現(xiàn)行趨勢。

高校英語“課內(nèi)+移動學習”模式所依托的環(huán)境已日趨成熟。移動學習的特點從根本上說即“人人可學，時時可學，處處可學”，實現(xiàn)了學習隨時化、隨地化和隨需化。傳統(tǒng)英語教學模式因過于依賴教材、拘泥于單向地傳輸教材內(nèi)容、忽略了學生的學習興趣和主體性地位而受到批判。隨著高校英語教育改革步伐的加快，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為高校英語教學帶來了質(zhì)的變化。近年來無線網(wǎng)絡的快速發(fā)展、國家對“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的大力推行，助推了高校英語移動學習的興起。

高校英語移動學習資源已經(jīng)十分豐富。傳統(tǒng)教法的教學內(nèi)容受教材印刷等的影響，不可能無限延伸和及時得到更新，信息受到時間和空間的限制，而移動學習可供選擇的資源與傳統(tǒng)課堂教學的有限資源形成了鮮明的對比。移動學習結(jié)合了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡環(huán)境和移動學習設(shè)備的優(yōu)勢，學生的學習范圍不再受限于教材內(nèi)容。Wi-Fi、3G等無線網(wǎng)絡系統(tǒng)以及移動終端操作系統(tǒng)的發(fā)展也為高校英語移動學習提供了源源不斷的資源。

智能學習終端在大學生中已十分普及。移動學習設(shè)備因其體積小、方便攜帶且擁有強大交互功能而備受英語學習者的青睞。大學生普遍愿意購買各類移動學習設(shè)備學習英語，包括筆記本電腦、智能手機、復讀機、MP34、收音機、帶收音功能的耳機以及IPad、文曲星等具有學習功能的移動終端。對三所高校325名學生的調(diào)查顯示，有上網(wǎng)功能學習終端的學生占97.2%，有Mp3Mp4等具有播放音頻功能學習終端的占87.1%?？梢姡坏W生覺得需要，他們就會投資或者購買各種各樣的移動終端設(shè)備。

三、積極構(gòu)建“課內(nèi)+移動學習”英語教學模式

“課內(nèi)+移動學習”英語教學模式整合了英語課堂學習與移動學習的優(yōu)勢，使有限的課堂教學在時間和空間上得到了有效補充，體現(xiàn)了高校英語教育的良性循環(huán)。但是，“課內(nèi)+移動學習”模式能否有效實施，取決于移動英語學習環(huán)境和高校英語教學模式是否建立完善。

完善的移動英語學習環(huán)境是“課內(nèi)+移動學習”模式有效實施的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)建適合“課內(nèi)+移動學習”模式的移動學習環(huán)境是實施該模式的根本，也是提高教學質(zhì)量的保證。除了創(chuàng)建語音室、引進多媒體教學設(shè)備等非移動性教學資源外，還要開發(fā)和管理好互聯(lián)網(wǎng)、WIFI、校園英語調(diào)頻廣播以及支持系統(tǒng)等移動性資源，讓教師和學生能夠無償使用移動英語學習環(huán)境的強大功能及資源。此外，還要對相關(guān)人員進行必要的多媒體、網(wǎng)絡操作等技能培訓，學校層面應提供技術(shù)支持和定期維護設(shè)備。

“課內(nèi)+移動學習”模式是以課堂教學為主、移動學習為必要補充的教學模式，其實施的有效與否，除了創(chuàng)建完善的移動英語學習環(huán)境外，構(gòu)建移動互動型的高校英語教學模式也非常關(guān)鍵。

第一， 對基礎(chǔ)知識、技能進行必要的講解?！罢n內(nèi)+移動學習”英語教學模式要求教師在課堂教學中要先對基礎(chǔ)知識、技能等進行必要的教學。教師要充分利用網(wǎng)絡、多媒體等教學資源講解基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能。

第二， 充分利用網(wǎng)絡、多媒體開展教學?？萍嫉倪M一步發(fā)展，網(wǎng)絡功能的完善，使利用網(wǎng)絡、多媒體教學成為近年高校英語教學模式改革的重點。網(wǎng)絡包含大量的主題活動可供選擇，為教學帶來更多活躍性的因素，運用得當，教學效果事半功倍；而多媒體因具有強大的展現(xiàn)功能而受到廣大教師的歡迎。即使如此，教師也要正確對待網(wǎng)絡、多媒體在課堂教學中的使用問題，是否使用、如何使用應以提高教學質(zhì)量為重心，教學展示要與備課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。

第三， 挖掘與開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+英語課堂”的教學資源。中國政府提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，教育方式也開始變得更加多元化。許多國內(nèi)外知名的高等學府都積極開發(fā)、開放網(wǎng)絡互動式英語課堂。充分挖掘和利用“互聯(lián)網(wǎng)+英語課堂”資源，讓普通高校的大學生能即時登錄知名高校的網(wǎng)站聽課、學習，進入知名學府的課堂，將不再是普通高校學生遙不可及的夢想。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟的進一步發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學也將成為今后高校英語教學的新常態(tài)。

第四，監(jiān)督和管理學生的移動學習。由于移動學習是在課外進行，教師必須給予必要的引導和監(jiān)控，可通過安排、引導或布置作業(yè)等方式，讓學生課外完成。學生的移動學習行為要在教師的監(jiān)督和管理下完成，不可放任自流。為此，教師要建立與學生即時互動的網(wǎng)絡渠道，師生間、生生間進行思維發(fā)散，進一步提高學習的深度、廣度和效度。

第五，選擇移動互動的學習內(nèi)容。信息科技為學生提供了無限的學習資源，教師要引導學生選擇移動互動性的學習內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生自我探索的動手能力。教師要協(xié)助學生對學習內(nèi)容作選擇性學習，通過安排、引導或布置作業(yè)等方式，讓學生課外完成學習任務。

四、“課內(nèi)+移動學習”模式下移動學習內(nèi)容的選擇

傳統(tǒng)的高校英語教學模式強調(diào)教師的權(quán)威性，忽略學生的主體性地位。近年來，大批英語“高分低能”、“學而不能用”的大學畢業(yè)生走向人才市場，社會對高校所培養(yǎng)的英語人才產(chǎn)生了質(zhì)疑。據(jù)此，2007年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定大學英語課程是大學生一門必修的基礎(chǔ)課程，是以語言知識和應用技能為內(nèi)容，以科學理論為指導，融合了多種教學模式、手段為一體的教學體系；并要求高校要確立學生的主體性地位，要使學生能自主選擇適合自己需要的材料，朝個性化、自主化的學習方向發(fā)展。[8]6因此，“課內(nèi)+移動學習”英語教學模式學習內(nèi)容的選擇要遵循以下原則：

1)科學性原則。要根據(jù)學生學習、發(fā)展的規(guī)律選擇適合學生現(xiàn)有英語水平的學習內(nèi)容；移動學習內(nèi)容不要提前展示給學生，否則所學習的內(nèi)容失去了吸引力和新鮮感不說，也不利于培養(yǎng)學生自我探索的能力。

2)適合性原則。教師要根據(jù)學生英語學習不同階段的需要，幫助學生選擇適合的學習內(nèi)容，不可貪多，適度就好。除了篇幅長短、大小要適度，還要注意選擇操作簡單的學習資源。

3)實用性原則。教師要切實把學生的需求放在第一位，除了要引導學生選擇知識性的學習內(nèi)容，還要幫助學生獲得技能型的學習內(nèi)容，促進學生提高主動學習、動手解決問題的能力，切實解決大學英語學以致用的問題。

4)趣味性原則。教師應加強與學生的溝通與交流，了解學生的興趣，關(guān)注時事熱點，充分利用網(wǎng)絡媒體的引導作用。由于網(wǎng)絡媒體具有龐大的信息量，教師可以選擇具有趣味性的主題組織學生開展活動。學生在親身體驗的同時，既感受到學習的樂趣，也達到了英語學習的目的。

5)個性化原則。不同學校、專業(yè)的學生其英語水平各不相同，即使是同一專業(yè)、同一班級的學生，英語基礎(chǔ)、興趣和能力也各不相同，加之高校英語教學很多都是在大班中進行，因而難以做到面面俱到、因材施教?！罢n內(nèi)+移動學習”英語教學模式尊重學生的個體性，給予學生更多的機會去選擇自己感興趣的學習內(nèi)容和培養(yǎng)自己所欠缺的能力，可以真正實現(xiàn)英語學習的個性化。

五、“課內(nèi)+移動學習”模式的教學策略

喬愛玲、托婭說過，無論哪一種教學方法都有其優(yōu)點，也有不盡善美的一面，不存在完美通用、“放之四海而皆準”的教學方法，只有將各種教學方法結(jié)合起來，取長補短，才能取得理想的教學效果。[9]采用“課內(nèi)+移動學習”模式實現(xiàn)了學習的移動性和個性化，使英語學習在網(wǎng)絡技術(shù)層面上有效開展，其形式靈活，師生、學生間交流、協(xié)作的方式也不拘一格，因此該模式適用于以學生為中心的各種教法，如讀書指導法、自主探究式學習法和協(xié)作學習法等。

1.讀書指導法

“課內(nèi)+移動學習”模式下的讀書指導法是指教師按照學生學習的規(guī)律，除了利用好有限的課堂開展教學外，還在網(wǎng)絡交互的環(huán)境下指導學生進行移動學習以獲取知識或鞏固知識的方法。讀書指導包含兩層意思：一是對學習資料獲取方式的指導，二是對所獲得的學習資料進行內(nèi)化和鞏固的指導。高校英語課堂的學時是有限的，教師往往無法保證讓每一個學生都積極參與教學活動中。尤其對習慣于大班教學的大學英語教師來說，要求他們面面俱到，讓每一個學生都有機會參與操練、實踐，那顯然是不現(xiàn)實的。學生對知識的掌握程度固然有賴于教師的講授，更多的是靠他們自己去探索、領(lǐng)會，才能消化、鞏固并進一步擴大知識量，因此，“課內(nèi)+移動學習”模式非常適用于讀書指導法。設(shè)計教學時首先要求教師在課堂教學中對基本的概念、基礎(chǔ)知識和技能作必要的講解并指導學生進行移動學習。如指導學生寫論文，教師可先界定論文的要求，并指導學生如何獲得資料。學習資料可以是教科書、參考書、英語廣播等。學生只有通過獨立閱讀、探索，才能真正掌握解決問題的方法，提高自身各項綜合能力。教師也可以以課堂內(nèi)一個問題或者話題為基礎(chǔ)，指導學生通過課外研究了解問題的根源和解決方式，使課內(nèi)和課外知識有效貫通。移動學習任務可以通過學生獨立完成(如校園英語廣播、學生自主研究)，也可以通過小組合作完成(如通過協(xié)作學習的方法)。

2.自主探究式學習法

傳統(tǒng)英語課堂以教學為中心的教學模式容易使學生養(yǎng)成思維惰性，不利于學生思維的開發(fā)和探究能力的培養(yǎng)。教師要以教材為基礎(chǔ)，在認真分析教學大綱和考試大綱之后，刪減一些偏、難、繁、舊的內(nèi)容，增加學生感興趣的社會熱點話題作為核心問題讓學生探索。例如：在“Business Ethics”(“商業(yè)道德”)這一單元主題的教學中，教師可提前提出本單元的問題，引導、組織學生開展課前探究活動：1)What is Business Ethics? 2)What is business ethics involved in for a company? (商業(yè)道德對公司來說重要嗎？) 3)Talk about some events related to the failing of business ethics these days.(談談近年跟商業(yè)道德腐敗有關(guān)的事跡。)4)Economic Crisis of 2008(2008年經(jīng)濟危機)。問題的設(shè)計要具有綜合性，課內(nèi)與課外學習內(nèi)容的銜接要自然，要著眼于知識、能力、過程和德育，問題設(shè)計應由易到難，以利于學生在問題探究過程中獲得一定的學習效能感，使學習更加深入。由于學生直接參與探究學習的過程中，他們既獲得了相關(guān)知識，也培養(yǎng)了自主探索能力。通過移動探究式學習，學生掌握了跟商業(yè)道德有關(guān)的知識并認識到商業(yè)道德對企業(yè)自身的重要性，進一步了解了本單元精讀課的背景知識(2008年的經(jīng)濟危機)。通過親身體驗，學習過程變得有趣，學生學習行為也變得主動，從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。當然，在學習過程中，教師對學生要適時指導，結(jié)合教材中的內(nèi)容和重難點，在學生探究學習之后，組織展開討論。在學習逐步深入的過程中學生更容易發(fā)現(xiàn)問題，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，最終實現(xiàn)“以學為主”的自主探究能力的培養(yǎng)。

3.協(xié)作學習法

協(xié)作學習是指學習個體成員通過小組協(xié)作來實現(xiàn)學習目標的學習策略。J.Yaldan, D. Nunan等許多語言學家認為，語言的輸入不能保證語言的有效習得，交互活動(Interaction),包括語義協(xié)商(Meaning Negotiation)和語言輸出是語言習得的關(guān)鍵。[9][10]網(wǎng)絡技術(shù)為協(xié)作學習提供了非常便利的手段，外語學習通過網(wǎng)絡交互協(xié)作的方式往往能更好地達到學習目的。

在教學設(shè)計階段，教師可以以一個問題或者話題為線索，組織學生開展小組協(xié)作學習；小組成員間可以利用網(wǎng)絡交互平臺協(xié)商和討論，共同完成學習任務，同時進步。大學生的合作和思考能力均較強，協(xié)作學習與網(wǎng)絡媒體的結(jié)合更能高效地培養(yǎng)他們協(xié)作完成任務、解決問題的動手能力，同時，也有利于鍛煉他們的異向思維能力。在學習逐步深入的過程中學生更容易發(fā)現(xiàn)問題，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，最終實現(xiàn)“以學代教”的自主探究學習能力的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

以課內(nèi)學習為主、移動學習為輔的“課內(nèi)+移動學習”英語教學模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡、多媒體等先進技術(shù)的優(yōu)勢，以移動學習設(shè)備為輔助工具，使教與學的主體性地位更加明確，整合了課堂教學和移動學習的優(yōu)勢，使有限的課堂教學得到有效延伸，體現(xiàn)了學生學習英語的主體性和主觀能動性，實現(xiàn)了英語學習的個性化和現(xiàn)代化。

但是，移動學習也有其局限性，如移動學習設(shè)備成本高、移動學習設(shè)備屏幕過小、系統(tǒng)不穩(wěn)定等。[11]此外，移動學習需要對學習環(huán)境進行精心的網(wǎng)絡布置和日常維護。因此，移動學習再好，也不能代替課堂教學中教師與學生、學生與學生間的直觀互動以及各種豐富的課堂活動。高校英語教學仍然要以課堂教學為主，移動學習只能起到輔助作用。只有科學、充分利用“課內(nèi)+移動學習”模式，使課內(nèi)、課外學習有效貫通，高校英語教學的質(zhì)量才能得到穩(wěn)步提高。

[1] 葉成林，徐福蔭，許駿. 移動學習研究綜述[J]. 電化教育研究，2004(3)：12-19.

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[責任編輯 劉文俊]

On the Teaching Innovation of College English based on “Class+ Mobile Learning” Mode

FU Xue-xi

(Hainan Tropical Ocean University, Foreign Language Department, Hainan 572000, China)

With today’s diversified channels for information, the unicity and hysteresis of the traditional teaching carrier cannot satisfy the requirement of English teaching in college anymore. Domestic and foreign scholars turn to research into the combination of Mobile Learning and teaching, stressing more on the usage of new technologies and mobile learning devices while insufficient attention has been paid to mobile courses and resources, as well as mobile teaching and learning. “Class+ Mobile Learning” Mode, reflecting students’ subjectivity and personalization, has integrated the advantages of classroom teaching and mobile learning and effectively extended classroom teaching based on information technology. “Class+Mobile Learning” Mode, with its flexibility in the way of communication between students and teachers, enables English learning on cyber level, and is suitable for student-centered teaching methods. The paper analyzes the feasibility of building a “Class+ Mobile Learning” Mode in College English teaching, and researches into the selections of teaching content and teaching strategies based on the teaching model.

College English; traditional teaching; network technique; Mobile Learning; “Class+ Mobile Learning” Mode

10.16088/j.issn.1001-6597.2016.04.021

2016-04-28

符雪喜(1981-)，女，海南?？谌?，海南熱帶海洋學院講師，主要從事高校英語教學、應用語言學研究。

H319.3

A

1001-6597(2016)04-0140-05