林學(xué)斌

(大連教育學(xué)院 高中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

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創(chuàng)客教育：研訓(xùn)教師的新視野

林學(xué)斌①

(大連教育學(xué)院 高中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

研訓(xùn)教師要準(zhǔn)確把握創(chuàng)客教育的豐富內(nèi)涵，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維范式，在研訓(xùn)工作的視野、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)等方面不斷探索，通過(guò)創(chuàng)客教育平臺(tái)的搭建，促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)客教育的發(fā)展。

創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；研訓(xùn)教師

自2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”后，“雙創(chuàng)”席卷中國(guó)的各行各業(yè)，由此帶來(lái)了許多新思想、新理念、新觀(guān)點(diǎn)、新名詞，尤其是“創(chuàng)客”一詞風(fēng)靡一時(shí)，排在《咬文嚼字》雜志發(fā)布的2015年度“十大流行語(yǔ)”第五位。隨著創(chuàng)客在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展，創(chuàng)客教育也成為教育工作者討論的熱點(diǎn)話(huà)題。對(duì)于研訓(xùn)教師而言，創(chuàng)客教育是一個(gè)需要邊實(shí)踐，邊研究的新課題。研訓(xùn)教師要想成為創(chuàng)客教育的倡導(dǎo)者、組織者、引領(lǐng)者和服務(wù)者，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、準(zhǔn)確理解創(chuàng)客教育的豐富內(nèi)涵

“創(chuàng)客教育”的概念隨著實(shí)踐不斷深化。為了更好地促進(jìn)創(chuàng)客教育的開(kāi)展，研訓(xùn)教師作為區(qū)域教育發(fā)展的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者，必須準(zhǔn)確把握創(chuàng)客教育的內(nèi)涵。

眾所周知，創(chuàng)客教育來(lái)源于創(chuàng)客。目前對(duì)創(chuàng)客的認(rèn)定比較一致，認(rèn)為“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人[1]。但對(duì)于相伴而生的創(chuàng)客教育，觀(guān)點(diǎn)則有一定的分歧。比較經(jīng)典的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為“創(chuàng)客教育”是指以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、能力、視野以及意志品質(zhì)為目標(biāo)的教育行為，以及活動(dòng)、課程和環(huán)境的總和。這個(gè)界定的目的是培養(yǎng)創(chuàng)客，其核心是形成規(guī)范化的課程、其標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建可實(shí)施的教育方案。目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域較為普及的“STEM(STEAM)”教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、創(chuàng)客空間等項(xiàng)目就是基于這種界定。

我們認(rèn)為，對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵可以從兩個(gè)層面把握：一是從培養(yǎng)創(chuàng)客的角度，二是從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度[2]。前者指學(xué)校為達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)客的目標(biāo)而開(kāi)展的各種教育活動(dòng)，現(xiàn)在很多學(xué)校開(kāi)展的“創(chuàng)客聯(lián)盟”“創(chuàng)客空間”等創(chuàng)客教育活動(dòng)屬于此種。后者則是指用創(chuàng)客的理念和方式來(lái)改進(jìn)慣常的教育教學(xué)，以期創(chuàng)造一種教育文化，鼓勵(lì)教師參與其中并針對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題探索創(chuàng)造性的解決方案。對(duì)于多數(shù)教師而言，在這個(gè)層面上參與、實(shí)踐創(chuàng)客教育是其主要的途徑。以創(chuàng)客的理念和方式實(shí)踐創(chuàng)客教育，具體到教師個(gè)體，就是極致的個(gè)性化教學(xué)。過(guò)去，我們也認(rèn)為教師工作的性質(zhì)是個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)，但由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)常規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)，雖然在規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)方面起到了很好的作用，但不可否認(rèn)的是限制了教師在個(gè)性化基礎(chǔ)上的教育教學(xué)創(chuàng)新。因此，準(zhǔn)確理解創(chuàng)客教育的豐富內(nèi)涵是研訓(xùn)教師們?cè)谕苿?dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展時(shí)首先要做到的一件重要事情。在這個(gè)意義上看，教師的個(gè)性化教學(xué)行為，獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法，針對(duì)性的教學(xué)舉措都是在實(shí)踐創(chuàng)客教育。

實(shí)際上，創(chuàng)客教育的本質(zhì)就是要突出創(chuàng)客教育的核心價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。上海市2012年組織學(xué)生第二次參加了PISA測(cè)試，學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、財(cái)經(jīng)四大領(lǐng)域均獲得了全球第一的好成績(jī)，但在“問(wèn)題解決能力”領(lǐng)域中位列全球第六。所謂“問(wèn)題解決能力”，指在沒(méi)有直接明確解決辦法的情況下，個(gè)人投入認(rèn)知以理解并處理問(wèn)題情境的能力，還包括處理這些問(wèn)題情境的意愿[3]。將不同國(guó)家、地區(qū)學(xué)生的答題結(jié)果根據(jù)“動(dòng)態(tài)/靜態(tài)問(wèn)題”“知識(shí)獲取/應(yīng)用”兩個(gè)維度所組成的四個(gè)象限進(jìn)行觀(guān)察，研究者發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)于靜態(tài)問(wèn)題解決和知識(shí)獲取，但“短板”在于動(dòng)態(tài)問(wèn)題解決和知識(shí)應(yīng)用。這個(gè)現(xiàn)象反映了我們的教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，尤其是解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面存在不足。

當(dāng)然，目前創(chuàng)客教育還存在一些問(wèn)題需要很好地認(rèn)識(shí)和解決。首先教師要突破觀(guān)念的制約，探索如何由教師教導(dǎo)向?qū)W生參與，共同構(gòu)建轉(zhuǎn)變；其次是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的缺失，大多數(shù)教師不熟悉這種新的教育教學(xué)方式，往往應(yīng)用不規(guī)范，過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)，因此效果十分有限；再就是創(chuàng)客教育環(huán)境建設(shè)薄弱，創(chuàng)客資源相對(duì)貧乏，創(chuàng)客空間的建設(shè)，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)創(chuàng)意共享的意識(shí)與途徑等問(wèn)題都需要努力探索。

二、更新工作基本范式，推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展

由于研訓(xùn)教師在區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展中具有引領(lǐng)性的作用，因而，研訓(xùn)教師工作基本范式的更新，必將帶動(dòng)區(qū)域教育教學(xué)的變化。

1．形成更加全面的工作視野關(guān)注創(chuàng)客教育

研訊教師既要關(guān)注規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，又要關(guān)注差異和個(gè)性化，尤其要關(guān)注教師個(gè)性化的教育教學(xué)行為。在堅(jiān)持規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的大前提下，對(duì)教師的個(gè)性化行為，嘗試性的方法等，研訓(xùn)教師要指導(dǎo)、引導(dǎo)和倡導(dǎo)，而不能簡(jiǎn)單的加以評(píng)價(jià)、糾正。研訓(xùn)教師對(duì)教師極致個(gè)性化的教育教學(xué)行為要有三度：敏感度、包容度和支持度，尤其是要具有敏感度。因?yàn)榫哂忻舾卸鹊难杏?xùn)教師能從教師個(gè)性化的教育教學(xué)活動(dòng)中，察覺(jué)到創(chuàng)客教育的苗頭和傾向，關(guān)注教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為，了解他們的欲求和目的。研訓(xùn)教師在日常教學(xué)研究和指導(dǎo)中，要注意堅(jiān)持對(duì)有把握的積極倡導(dǎo)，對(duì)沒(méi)有把握的，只要不違背課標(biāo)要求，要給予鼓勵(lì)支持，進(jìn)而使教師的教育教學(xué)形成“和而不同”的局面。

2.拓寬已有的工作內(nèi)容范圍研究創(chuàng)客教育

在創(chuàng)客教育的背景下，研訓(xùn)教師在日常的教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)中，除了要研究教師如何準(zhǔn)確處理教材、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以外，要特別研究教師如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意愿和能力以及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，因?yàn)檫@兩項(xiàng)能力和創(chuàng)客教育活動(dòng)密切相關(guān)。實(shí)際上，這兩個(gè)方面并不是附加的教學(xué)研究?jī)?nèi)容，而是日常教學(xué)指導(dǎo)的一部分。合作學(xué)習(xí)有兩個(gè)很重要的指標(biāo)“合作”與“分享”，這兩個(gè)特性恰恰是創(chuàng)客及創(chuàng)客教育很重要的特質(zhì)。近幾年，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在教學(xué)模式改革的問(wèn)題上做了大量的實(shí)踐與探索，形成了各類(lèi)具有學(xué)校特點(diǎn)的模式，這些模式的一個(gè)共同點(diǎn)就是利用小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。研訓(xùn)教師要總結(jié)、提煉教師們?cè)诮M織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的方式方法，尤其是分享的意識(shí)、合作習(xí)慣的養(yǎng)成方式方法。創(chuàng)客的一個(gè)重要標(biāo)志就是創(chuàng)意外化，將創(chuàng)意變成實(shí)物。這與目前學(xué)校教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)不謀而合?；鶎咏處熢趯W(xué)科的實(shí)踐操作活動(dòng)、思維外化訓(xùn)練、“思維導(dǎo)圖”等工具的使用等方面都有探索，客觀(guān)上就是在進(jìn)行創(chuàng)客教育的實(shí)踐。研訓(xùn)教師要認(rèn)真研究，在自覺(jué)地、明確地進(jìn)行創(chuàng)客教育引領(lǐng)上做出積極的姿態(tài)和行動(dòng)。此外，問(wèn)題意識(shí)和綜合學(xué)習(xí)、信息化在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用等方面也要納入工作研究的范圍。

3. 采用靈活多樣的工作方法助推創(chuàng)客教育

當(dāng)前，基層學(xué)校和教師已經(jīng)自發(fā)地進(jìn)行了許多創(chuàng)客教育的嘗試和探索，如構(gòu)建適應(yīng)本校、本學(xué)科高效課堂的模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂，制作微課，使用教學(xué)app。這些探索有利于教師的個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，進(jìn)而有利于推動(dòng)創(chuàng)客教育的開(kāi)展。在此背景下，研訓(xùn)教師要具有互聯(lián)網(wǎng)思維，借助信息化手段，方式多樣地開(kāi)展教育教學(xué)指導(dǎo)和教師培訓(xùn)。例如，研訓(xùn)教師教研活動(dòng)中借助專(zhuān)門(mén)軟件或app了解教師對(duì)問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)；借助于網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求；借助于微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)系統(tǒng)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)；借助課堂實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)行深層次的課堂觀(guān)察、比較研究、切片研究等，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究、分類(lèi)指導(dǎo)。

4.構(gòu)建多元化的教師和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)創(chuàng)客教育

評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷，歷來(lái)都是教育教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)和旗幟。如何通過(guò)構(gòu)建比較全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系，引領(lǐng)、促進(jìn)創(chuàng)客教育的開(kāi)展，是一個(gè)需要不斷研究的問(wèn)題。在當(dāng)前，需要做好兩方面的工作。

一是處理好常規(guī)教師、教學(xué)評(píng)價(jià)與創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)取向的差異。常規(guī)評(píng)價(jià)是過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)取向，既強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的重要性，更關(guān)注教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的規(guī)范性，而創(chuàng)客活動(dòng)的評(píng)價(jià)是以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)取向，注重的是活動(dòng)的結(jié)果能否解決問(wèn)題，在過(guò)程方面沒(méi)有嚴(yán)格的限制。這就要求研訓(xùn)教師在涉及創(chuàng)客教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)時(shí)，要正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新；要慎思緩評(píng)，多元評(píng)價(jià)；要兼顧規(guī)范，分項(xiàng)評(píng)價(jià)；要注重?cái)?shù)據(jù)，個(gè)性評(píng)價(jià)。同時(shí)要注意經(jīng)驗(yàn)積累，研發(fā)適合創(chuàng)客教育活動(dòng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)或量表。

二是開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)的研究。得益于信息化建設(shè)和發(fā)展，我們已經(jīng)能夠獲得許多教育教學(xué)活動(dòng)的大數(shù)據(jù)。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的訪(fǎng)問(wèn)范圍、點(diǎn)擊重點(diǎn)、瀏覽停留、觀(guān)看頻次等數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和問(wèn)題，開(kāi)展個(gè)別化的指導(dǎo)；通過(guò)網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，分析教學(xué)和學(xué)習(xí)的特征和困難，采取針對(duì)性的措施；通過(guò)教師在教師教育平臺(tái)的選課傾向、學(xué)習(xí)時(shí)間、問(wèn)題類(lèi)型、參與程度等數(shù)據(jù)，掌握教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，增強(qiáng)教師教育的有效性。

三、搭建創(chuàng)客教育平臺(tái)，推進(jìn)創(chuàng)客教育活動(dòng)

為促進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展，我們需要搭建兩個(gè)平臺(tái)：創(chuàng)客心理平臺(tái)，創(chuàng)客物理平臺(tái)。創(chuàng)課心理平臺(tái)的搭建主要是指創(chuàng)客教育的生態(tài)建設(shè)。我們要通過(guò)宣傳、倡導(dǎo)，使教師樂(lè)于從事創(chuàng)客教育的實(shí)踐，享受進(jìn)行創(chuàng)客教育的快樂(lè)和成就感，養(yǎng)成分享創(chuàng)客教育成果的習(xí)慣。從工作開(kāi)展的角度，目前可以從組建有共同興趣愛(ài)好或追求的群組、打通線(xiàn)下線(xiàn)上互聯(lián)互通的渠道、配置不同學(xué)科及背景的創(chuàng)客教育帶頭人、定期或不定期組織創(chuàng)客教育活動(dòng)等方面入手。創(chuàng)客物理平臺(tái)的建設(shè)是創(chuàng)客教育活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)保障，是創(chuàng)客教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。大連地區(qū)的研訓(xùn)教師可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如“大連教師網(wǎng)”“E研訓(xùn)”等開(kāi)展一些活動(dòng)?；顒?dòng)可以借鑒目前比較具有影響力的一些活動(dòng)，如中美青年創(chuàng)客大賽、極創(chuàng)48小時(shí)、創(chuàng)客英雄之旅、極限學(xué)習(xí)過(guò)程(XLP)、翻轉(zhuǎn)會(huì)議等創(chuàng)客活動(dòng)組織模式[4]，目的是讓教師的創(chuàng)意有實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

創(chuàng)客教育對(duì)研訓(xùn)教師來(lái)講，是需要不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷實(shí)踐的新事物。只要有恒心，就能在實(shí)踐中提高，在提高中發(fā)展，在發(fā)展中收獲。

[1] 李凌，王頡. “創(chuàng)客”: 柔軟地改變教育[N].中國(guó)教育報(bào), 2014-09-23(5).

[2] 楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J] 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015(2)：23.

[3] 李?lèi)?ài)銘.解決問(wèn)題能力好于想像 PISA附加題測(cè)試 滬排第六[N].解放日?qǐng)?bào)，2014-04-02(5).

[4] 宋述強(qiáng).中國(guó)創(chuàng)客教育藍(lán)皮書(shū)[N]. 中國(guó)教育報(bào),2016-03-19(3).

[責(zé)任編輯：知然]

Maker Education——Research and Training Teachers’ New Horizon

LIN Xue-bin

(CenterofSeniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

Research and training teachers should master the rich connotation of maker education, draw support from the thinking paradigm of “Internet Plus”, explore the horizons, contents, methods and evaluation of research and training, and promote regional maker education by building up maker education platforms.

maker; maker education; research and training teacher

2016-05-24

林學(xué)斌(1963- )，男，遼寧大連人，中學(xué)高級(jí)教師。

G451.2

A

1008-388X(2016)03-0022-03