張 煒，肖 云

（1.浙江大學(xué)科教發(fā)展戰(zhàn)略研究中心，浙江杭州310027；2.杭州電子科技大學(xué)管理學(xué)院，浙江杭州310018)

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美國跨學(xué)科大學(xué)的特色實踐及經(jīng)驗啟示——以歐林工學(xué)院和洛克菲勒大學(xué)為例

張 煒1，肖 云2

（1.浙江大學(xué)科教發(fā)展戰(zhàn)略研究中心，浙江杭州310027；2.杭州電子科技大學(xué)管理學(xué)院，浙江杭州310018)

摘要：本研究在對跨學(xué)科大學(xué)進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，通過多重組合案例的形式詳細(xì)介紹了美國跨學(xué)科大學(xué)的跨學(xué)科教育和跨學(xué)科研究實踐，指出高校定位明確、管理機(jī)制靈活多變、企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)、跨學(xué)科戰(zhàn)略的制定與實施等是美國跨學(xué)科大學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素?；诖?，文章提出了推進(jìn)我國傳統(tǒng)分科大學(xué)向跨學(xué)科大學(xué)轉(zhuǎn)型的一系列政策性建議。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科大學(xué)；跨學(xué)科戰(zhàn)略；跨學(xué)科教學(xué)；跨學(xué)科研究

20世紀(jì)90年代以來，以學(xué)科分化為主的傳統(tǒng)大學(xué)教育模式已越來越無法滿足人們對于知識生產(chǎn)和發(fā)現(xiàn)的需求。為了彌補(bǔ)這一缺陷，建立超越學(xué)科邊界的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)以及構(gòu)建超越分科大學(xué)的跨學(xué)科大學(xué)成為了世界各國高等教育體制改革或戰(zhàn)略變革的重要選擇［1］。

一、跨學(xué)科大學(xué)的概念

大學(xué)是以學(xué)科為單元的學(xué)術(shù)組織，學(xué)科是大學(xué)學(xué)術(shù)組織存在的核心特征。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與人們對自然規(guī)律和社會規(guī)律認(rèn)識的日益深入，出現(xiàn)了學(xué)科的高度分化和高度綜合并以綜合為主的大趨勢，“跨學(xué)科”一詞也愈發(fā)頻繁的被提及。高校對跨學(xué)科活動的重視也逐漸從點擴(kuò)散到面，從跨學(xué)科課程、跨學(xué)科專業(yè)、跨學(xué)科研究中心的成立，逐漸發(fā)展到跨學(xué)科大學(xué)的建設(shè)。

跨學(xué)科是指超越一個已知學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個或兩個以上學(xué)科的實踐活動［2］?！翱鐚W(xué)科大學(xué)”是一種新型的大學(xué)模式，J.G.Godin（1972）［3］在《跨學(xué)科——大學(xué)的教學(xué)與科研問題》文集中首次提出了跨學(xué)科大學(xué)的概念，將其與傳統(tǒng)大學(xué)進(jìn)行了對比，指出跨學(xué)科大學(xué)不僅在組織文化、運作機(jī)制上與傳統(tǒng)大學(xué)不同，而且在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)方法等方面具有明顯的跨學(xué)科性。Erich（1972）［3］運用系統(tǒng)論的觀點對跨學(xué)科大學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計，將跨學(xué)科大學(xué)分為三個層次，依次是學(xué)科定向系、功能定向系和系統(tǒng)設(shè)計實驗室。Geiger等（1990）［4］提出應(yīng)在大學(xué)建立“有組織的研究單位”，以及在高校創(chuàng)建具有跨學(xué)科研究和教育功能的新型學(xué)院等跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織，是對傳統(tǒng)大學(xué)轉(zhuǎn)型的有益探索。張煒等（2002）［5］在Erich研究的基礎(chǔ)上構(gòu)造了跨學(xué)科大學(xué)的理想模型，指出跨學(xué)科大學(xué)是以自然科學(xué)學(xué)院、技術(shù)科學(xué)學(xué)院和社會與人文科學(xué)學(xué)院為縱向坐標(biāo)，以交叉科學(xué)（跨學(xué)科）學(xué)院為橫向坐標(biāo)，在學(xué)系一級分為學(xué)科定向系、功能定向系和系統(tǒng)設(shè)計實驗室等三大跨學(xué)科學(xué)系，并將跨學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科研究有機(jī)結(jié)合起來的學(xué)術(shù)組織。美國國家科學(xué)院協(xié)會（2004）［6］發(fā)布的《促進(jìn)跨學(xué)科研究》報告指出跨學(xué)科大學(xué)在管理和運作中可以采取兩種模式：一是矩陣模式。在矩陣式結(jié)構(gòu)中，學(xué)院、各系組成縱向一維，跨學(xué)科研究中心組成橫向一維，院系和研究中心之間的聯(lián)系存在多種的可能形式。二是變換矩陣模式。在變換矩陣結(jié)構(gòu)中，教師和學(xué)生按照“研究主題”或“實踐問題”而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)院或?qū)W系進(jìn)行學(xué)術(shù)活動。SPe1t（2009）［7］指出跨學(xué)科大學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，即整合不同學(xué)科知識以應(yīng)對復(fù)雜問題的能力。王建華（2011）［1］認(rèn)為跨學(xué)科大學(xué)代表著大學(xué)變革的發(fā)展趨勢，“跨學(xué)科組織在分科大學(xué)里的不斷制度化既意味著分科大學(xué)模式的不斷衰落也意味著跨學(xué)科大學(xué)模式的不斷興起”。

跨學(xué)科大學(xué)作為一種新型大學(xué)組織形態(tài)，尚處于探索性階段，正呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)分科大學(xué)相區(qū)別的一些重要特征，其是對傳統(tǒng)分科大學(xué)的超越而非否定。本文從組織文化、組織結(jié)構(gòu)、運行機(jī)制等維度將傳統(tǒng)大學(xué)與跨學(xué)科大學(xué)進(jìn)行了對比，詳見表1。從學(xué)科組織理論來看，跨學(xué)科大學(xué)并不是簡單的多學(xué)科間借鑒、綜合或疊加，其核心在于整合、合成新的思想、方法與理論，這是一種學(xué)科范式的轉(zhuǎn)變；從實踐操作層來看，跨學(xué)科大學(xué)也不是簡單組織結(jié)構(gòu)變革，而是面向“研究主題”和“實踐問題”整合式教育體系，這是一種在大學(xué)理念、戰(zhàn)略規(guī)劃以及體制機(jī)制上的根本性轉(zhuǎn)變。

表1　跨學(xué)科大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)對比

二、跨學(xué)科大學(xué)的興起

20世紀(jì)初，美國大學(xué)中開展的通識教育運動已經(jīng)表現(xiàn)出了跨學(xué)科活動的雛形。第二次世界大戰(zhàn)時期，美國的“曼哈頓計劃”導(dǎo)致了諸多研究所和實驗室的建立和大規(guī)模合作項目的形成，以解決當(dāng)時最為緊迫的軍事問題。正是從那時開始，以問題為中心的跨學(xué)科研究具有了合法的地位［8］。二戰(zhàn)之后，基于社會科技文化發(fā)展的巨大變化及教育領(lǐng)域改革的需求，美國科研管理和資助機(jī)構(gòu)在高校成立和支持的跨學(xué)科項目不斷增多。20世紀(jì)90年代，美國科學(xué)、工程和公共政策研究會提出高校在科學(xué)和工程人才培養(yǎng)上應(yīng)兼顧知識的深度和廣度，培養(yǎng)超越傳統(tǒng)分科思維的跨學(xué)科人才［9］。此后，美國大學(xué)開始廣泛采用跨學(xué)科教學(xué)和研究模式，出臺了一系列支持和促進(jìn)跨學(xué)科活動的政策、計劃和報告等，并將跨學(xué)科活動上升到了戰(zhàn)略層面?！翱鐚W(xué)科戰(zhàn)略”是指高校為了推動跨越傳統(tǒng)學(xué)術(shù)部門和學(xué)科界限的合作教學(xué)和研究而制定和調(diào)整大學(xué)的政策、實踐和結(jié)構(gòu)，其重點在于高校機(jī)制體制層面的創(chuàng)新［10］。在跨學(xué)科戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，跨學(xué)科活動由外生轉(zhuǎn)向內(nèi)生，大學(xué)自主成立了許多以跨學(xué)科研究為特征的研究所、研究中心、實驗室和研究團(tuán)隊，甚至還建立了新的大學(xué)模式，將“致力于多學(xué)科的教學(xué)和研究、知識創(chuàng)造與傳播”作為其使命。作為跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的最高形式，“跨學(xué)科大學(xué)”的建設(shè)并非一蹴而就，尚需要相當(dāng)長的時間來進(jìn)行實踐和探索。本文介紹的歐林工學(xué)院和洛克菲勒大學(xué)作為美國跨學(xué)科大學(xué)的先行者，通過在組織機(jī)制體制設(shè)計上的重大變革創(chuàng)新，使其在大學(xué)跨學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科研究方面獨樹一幟。

三、跨學(xué)科大學(xué)的特色實踐

（一）歐林工學(xué)院的跨學(xué)科教學(xué)實踐

籌建于1997年的富蘭克林·歐林工程學(xué)院（Frank1in W.O1in Co11ege of Engineering O1in，簡稱歐林工學(xué)院）屬于跨學(xué)科的新型大學(xué)，其使命是培養(yǎng)“卓越的工程創(chuàng)新者”（ExemP1ary Engineering Innovators）。認(rèn)為卓越的工程創(chuàng)新者應(yīng)具備：深入的工程學(xué)知識；寬泛的人文社會學(xué)知識；實現(xiàn)自身價值的創(chuàng)業(yè)學(xué)知識；終身學(xué)習(xí)、奉獻(xiàn)社會的價值觀［11］。為了達(dá)到這一目標(biāo)，歐林工學(xué)院采取了以下措施。第一，更加靈活的組織結(jié)構(gòu)。歐林工學(xué)院“拋棄”了美國傳統(tǒng)的大學(xué)——學(xué)院——學(xué)系這一組織體系，代之以“大學(xué)——專業(yè)”這種嶄新的教育和研究組織模式，為學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生與外界提供了交流的機(jī)會。第二，小規(guī)模的教學(xué)方式。歐林工學(xué)院建設(shè)的目的是為了從根本上思考美國的工程教育，為了凸顯其示范意義，歐林工學(xué)院采取了小規(guī)模的教學(xué)方式。在規(guī)模上，發(fā)展至今，歐林工學(xué)院所有教職人員、學(xué)生以及工作人員的總數(shù)不到600名，其中全職教師40人，每年招生人數(shù)85人左右。在專業(yè)設(shè)置上，歐林工學(xué)院只開設(shè)了3個大的專業(yè)類別：電子與計算機(jī)工程、機(jī)械工程和工程學(xué)。第三，跨學(xué)科的課程體系。歐林工學(xué)院將工程教育與藝術(shù)、人文社會科學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育融為一體，形成了歐林特有的課程體系。

發(fā)展至今，歐林工學(xué)院取得了令人矚目的成功，如在《美國新聞與世界報道（2014年）》的最佳本科工程專業(yè)（非博士類高校）中排名第3位、被“美國大學(xué)入學(xué)指南”評選為最值得去的大學(xué)之一等，其創(chuàng)始人也于2013年獲得了美國工程界最高獎之一的戈登獎。

1.跨學(xué)科教學(xué)組織的組織結(jié)構(gòu)

歐林工學(xué)院始于創(chuàng)校校長Richard Mi11er發(fā)起的“發(fā)明2000”活動，即創(chuàng)始人員通過兩年的時間來反思工程教育和大學(xué)運營，隨后建成了一個擁有國家最先進(jìn)的學(xué)術(shù)、行政和居住設(shè)施的校園。為了更好的培養(yǎng)跨學(xué)科的工程人才，歐林工學(xué)院摒棄了學(xué)院（學(xué)部）這一組織結(jié)構(gòu)，直接構(gòu)建了大學(xué)——專業(yè)模式，使學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)組織的管理更趨于扁平化。另外，歐林工學(xué)院的教師并不隸屬于某一個專業(yè)，而是統(tǒng)一在一個部門，即教務(wù)處。這一機(jī)制為教師之間的合作提供了極大的空間，鼓勵跨學(xué)科教學(xué)組織的產(chǎn)生。目前，歐林工學(xué)院的跨學(xué)科教學(xué)組織包括：跨學(xué)科教師團(tuán)隊、終極設(shè)計項目組、跨學(xué)科實驗室、跨學(xué)科項目等。各跨學(xué)科教學(xué)組織之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1　歐林工學(xué)院跨學(xué)科教學(xué)組織的組織結(jié)構(gòu)

2.跨學(xué)科課程體系

作為一所本科教育類大學(xué)，歐林工學(xué)院以其獨特的“歐林三角”課程體系培養(yǎng)符合時代要求的工程創(chuàng)新者。歐林三角分別包括嚴(yán)格的工程教育、藝術(shù)社會人文教育和創(chuàng)業(yè)教育，如圖2所示。在歐林三角的基礎(chǔ)上，歐林工學(xué)院的課程體系不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，形成了現(xiàn)行的課程，根據(jù)主要的知識領(lǐng)域分為四類：AHSE課程的知識領(lǐng)域主要是藝術(shù)人文社會科學(xué)和創(chuàng)業(yè)學(xué)，需28學(xué)分，其中藝術(shù)人文社會科學(xué)不少于12學(xué)分；ENGR課程的知識領(lǐng)域主要是工程，需46學(xué)分；MTH課程的主要領(lǐng)域是數(shù)學(xué)，SCI課程的主要領(lǐng)域是自然科學(xué)，共需30學(xué)分，其中數(shù)學(xué)不少于10學(xué)分。表2是歐林工學(xué)院四年的課程安排，從中不難發(fā)現(xiàn)歐林工學(xué)院所有的課程都是圍繞這四個模塊設(shè)計的。另外，歐林工學(xué)院的一些非工程類課程由與其相鄰的巴布森學(xué)院、布蘭迪斯大學(xué)和韋爾斯利學(xué)院提供。

歐林工學(xué)院課程體系中的四個模塊并非簡單的并列和疊加，而是實現(xiàn)了融合。本文以歐林工學(xué)院開設(shè)的《真實的產(chǎn)品與市場》來進(jìn)行說明。真實的產(chǎn)品與市場是一門融合工程學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)和社會科學(xué)為一體的課程。課程的主要內(nèi)容是學(xué)生對現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行再設(shè)計，然后將生產(chǎn)出來的產(chǎn)品拿到市場上去出售，成功將產(chǎn)品銷售給陌生人方為合格。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將更加深入的理解工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、創(chuàng)業(yè)學(xué)和社會科學(xué)的知識。

圖2　歐林三角

表2　歐林工學(xué)院的課程計劃

3.跨學(xué)科教學(xué)實踐

以實際問題的解決來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識是歐林工學(xué)院最重要的教學(xué)哲學(xué)之一。終極設(shè)計項目是這一教學(xué)哲學(xué)的最高體現(xiàn)，其在歐林工學(xué)院的教學(xué)體系中發(fā)揮了重要的作用。終極設(shè)計項目［12］是綜合性、實戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、設(shè)計型的工程項目和創(chuàng)業(yè)項目，由企業(yè)、政府等外部機(jī)構(gòu)委托并贊助的一系列真實項目組成。終極設(shè)計項目的參與者包括：項目領(lǐng)導(dǎo)小組、項目解決團(tuán)隊、委托方、歐林技術(shù)專家組，各方參與者的分工如表3所示。每個項目解決團(tuán)隊由歐林工學(xué)院的1名老師和5 -7名大四學(xué)生組成，團(tuán)隊成員一般來自不同的專業(yè)背景。2014年共有14個終極設(shè)計項目，涉及多個領(lǐng)域，包括醫(yī)學(xué)、機(jī)械設(shè)計、工農(nóng)業(yè)等。

表3　終極設(shè)計項目參與者的責(zé)權(quán)分配

（二）洛克菲勒大學(xué)的跨學(xué)科研究實踐

洛克菲勒大學(xué)創(chuàng)建于1901年，其前身是洛克菲勒研究所；1955年，研究所開始招收第一批學(xué)生，并于1965年正式更名為洛克菲勒大學(xué)，它是世界著名的生物醫(yī)學(xué)教育與研究中心，屬于研究Ⅰ型大學(xué)。洛克菲勒大學(xué)只招收博士研究生及博士后，學(xué)校的教授、博士研究生、博士后以及行政管理人員的總數(shù)僅為2000名左右，200名科學(xué)家負(fù)責(zé)175名博士生的科研指導(dǎo)和課程學(xué)習(xí)工作，精英式的教育方式造就了一大批生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科研帶頭人［13］。

1.跨學(xué)科研究組織的組織結(jié)構(gòu)

以研究為主的洛克菲勒大學(xué)為了更好的促進(jìn)跨學(xué)科領(lǐng)域的研究和合作，更好的為研究者提供最大的自由度，洛克菲勒大學(xué)在學(xué)校內(nèi)并沒有設(shè)置院系這一學(xué)術(shù)部門，而是成立了獨立的實驗室部門和醫(yī)院部門。這種實驗室結(jié)構(gòu)完全沒有學(xué)科式的“圍墻”，極大的促進(jìn)了跨學(xué)科領(lǐng)域的研究與合作，也促進(jìn)了其他跨學(xué)科研究組織的成立。目前，洛克菲勒大學(xué)的跨學(xué)科研究組織包括：獨立實驗室、醫(yī)學(xué)部門、跨學(xué)科研究中心和跨學(xué)科研究項目。截至目前為止，洛克菲勒大學(xué)共有76個獨立的實驗室，分布在9個研究領(lǐng)域，如表4所示。醫(yī)學(xué)部門主要進(jìn)行臨床研究與博士生的培養(yǎng)工作，下設(shè)3個跨學(xué)科研究中心：臨床和轉(zhuǎn)化科學(xué)中心、海爾布倫護(hù)理研究中心、消化系統(tǒng)紊亂研究中心。跨學(xué)科研究中心有些致力于研究學(xué)科之間的空隙，如物理學(xué)和生物學(xué)研究中心、生物化學(xué)和結(jié)構(gòu)生物學(xué)中心等。有些則致力于使用多學(xué)科的方法解決特定的生物醫(yī)學(xué)問題，如安德森癌癥研究中心、Fisher阿爾茨海默病研究中心等?？鐚W(xué)科項目是洛克菲勒大學(xué)與其他外部組織開展的合作活動。其中，洛克菲勒大學(xué)的實驗室采用主任負(fù)責(zé)制，實驗室主任負(fù)責(zé)整個實驗室的協(xié)調(diào)運作，包括：申請基金、開展實驗、培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)表成果等。醫(yī)學(xué)部門各研究中心與獨立實驗室采取相似的運作方式，由研究中心主任負(fù)責(zé)。洛克菲勒大學(xué)跨學(xué)科研究中心的成立主要是實驗室之間或?qū)嶒炇液歪t(yī)學(xué)部門之間合作的結(jié)果，由牽頭的實驗室主任負(fù)責(zé)其整體運作。

表4　洛克菲勒大學(xué)的研究領(lǐng)域

圖3　洛克菲勒大學(xué)跨學(xué)科研究組織的組織結(jié)構(gòu)

從圖3可以看出，洛克菲勒大學(xué)跨學(xué)科研究組織之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)類似于企業(yè)事業(yè)部形式，每一個跨學(xué)科研究組織都相當(dāng)于一個獨立的事業(yè)部，雖獨立運轉(zhuǎn)但又彼此聯(lián)系。

2.跨學(xué)科研究人才的培養(yǎng)模式

基于學(xué)校定位，洛克菲勒大學(xué)集中培養(yǎng)博士以及研究與臨床雙博士，同時專注博士后的訓(xùn)練。其中研究與臨床雙博士由洛克菲勒大學(xué)、康奈爾大學(xué)威爾醫(yī)學(xué)院和斯隆——凱特琳癌癥中心三機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)。洛克菲勒大學(xué)的博士生培養(yǎng)年限一般為5年，前兩年主要進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和實驗室的輪轉(zhuǎn)與確定，后三年進(jìn)行跨學(xué)科的研究與論文的寫作，其人才培養(yǎng)模式如表5所示［14］。

表5　洛克菲勒大學(xué)的人才培養(yǎng)模式

四、經(jīng)驗及啟示

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》［15］提出，高校需要創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊。結(jié)合上述歐林工學(xué)院和洛克菲勒大學(xué)跨學(xué)科活動的實踐經(jīng)驗，本文針對我國傳統(tǒng)大學(xué)向跨學(xué)科大學(xué)轉(zhuǎn)型提出以下幾點建議：

1.明確高校自身定位，實施跨學(xué)科戰(zhàn)略。清晰的戰(zhàn)略定位是歐林工學(xué)院和洛克菲勒大學(xué)取得成功的關(guān)鍵性因素。歐林工學(xué)院將自身定位為培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新者的本科教育院校，洛克菲勒大學(xué)的定位是培養(yǎng)生命科學(xué)方向的研究帶頭人。與之相比，我國高校大多期望發(fā)展成為綜合性的研究型大學(xué)，但在資源不足的情況下，綜合發(fā)展往往意味著資源分散與低效率使用。因此，我國各類高校應(yīng)明確自身定位，發(fā)揮特色優(yōu)勢，逐步推進(jìn)跨學(xué)科戰(zhàn)略。

2.深化高校體制機(jī)制改革，營造適合跨學(xué)科教育和科研的環(huán)境體系。以“2011計劃”為抓手，推動我國研究型、研究教學(xué)型大學(xué)進(jìn)行面向科學(xué)前沿、區(qū)域發(fā)展重大需求的跨學(xué)科研究，提升科研創(chuàng)新能力；推動教學(xué)型、教學(xué)研究型大學(xué)進(jìn)行面向文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的跨學(xué)科教育，培養(yǎng)跨學(xué)科專業(yè)人才。通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移等激勵政策體系鼓勵各級高校主動響應(yīng)企業(yè)的應(yīng)用需求，培養(yǎng)面向新一代產(chǎn)業(yè)革命的創(chuàng)新型科技人才。

3.設(shè)立跨學(xué)科專業(yè)、跨學(xué)科研究中心等跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織，以“試驗田”的方式逐步推廣跨學(xué)科教學(xué)和科研活動。歐林工學(xué)院的跨學(xué)科教育體系和洛克菲勒大學(xué)的跨學(xué)科研究體系都是以單學(xué)科為基礎(chǔ)，采用小規(guī)模的方式滾動實施，其規(guī)模類似于我國高校的一個專業(yè)或一個院系?；诖?，筆者建議我國教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)可以先依托地方經(jīng)濟(jì)特色或重大現(xiàn)實需求動態(tài)設(shè)立跨學(xué)科專業(yè)；研究型大學(xué)和研究教學(xué)型大學(xué)可以依托本校優(yōu)勢學(xué)科，選擇3 -5個核心領(lǐng)域或前沿方向，面向“研究主題或單元”成立獨立運作的跨學(xué)科研究中心，逐步實現(xiàn)向跨學(xué)科大學(xué)的轉(zhuǎn)型。

4.聚集鄰近高校優(yōu)質(zhì)資源，開展跨學(xué)科項目合作，聯(lián)合培養(yǎng)跨學(xué)科人才。歐林工學(xué)院與以創(chuàng)業(yè)教育著稱的百森商學(xué)院和以文理教育著稱的威爾斯利學(xué)院開展合作，形成了其獨特的歐林三角教學(xué)體系；洛克菲勒大學(xué)與鄰近的康奈爾大學(xué)威爾醫(yī)學(xué)院和斯隆——凱特琳癌癥中心聯(lián)合培養(yǎng)研究與臨床雙博士。這種充分利用鄰校資源的做法在節(jié)約資源，探索最佳跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的同時，還有利于促進(jìn)周邊高校的共同發(fā)展。

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On c haracteristics of American InterdisciPlinary University and Its Enlightenment to china：A c ase Study of O lin college& Rockefeller University

ZHANGWei1，XIAO Yun2
（1.Research Center on Scienceand Education Development Strategy，Zhejiang University，Hangzhou Zhejiang 310027，China；2.School ofManagement，Hangzhou DianziUniversity，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

Abstract：On the basis of defining the interdisciplinary university，the PaPer introduces the Practice of the interdisciplinary research and the interdisciplinary teaching in American interdisciplinary universitieswith themu1-tiP1e cases study，then it Points out the key factors for American universities achieving their success 1ie in their c1ear orientation，f1exib1emanagementmechanism，enterprises ParticiPation in the Personne1 training in universities，and a broad interdisciplinary strategies.According to the findings，some recommendations and suggestions for Promoting the traditiona1universities transform into the interdisciplinary universities are Put forward.

key words：interdisciplinary university；interdisciplinary strategy；interdisciplinary teaching；interdisciplinary research

作者簡介：張煒（1974 -），男，湖南懷化人，教授，博士生導(dǎo)師，教育與科技政策.

基金項目：浙江省高校重大人文社科項目攻關(guān)計劃項目（2013GH025）

收稿日期：2015 -05 -08

中圖分類號：G644

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1001 -9146（2016）01 -0063 -07

DOI：10.13954 /j.cnki.hduss.2016.01.011