夏 濤，黃維鋒

（杭州電子科技大學計算機學院，浙江杭州310018)

?

專業(yè)認同對大學生職業(yè)規(guī)劃的影響及啟示

夏 濤，黃維鋒

（杭州電子科技大學計算機學院，浙江杭州310018)

摘要：文章以杭州電子科技大學計算機學院469名大學生為研究對象，考察了專業(yè)認同的年級差異及其對專業(yè)學習和職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，分析了專業(yè)認同與自我認知、環(huán)境認知、目標取向和行動選擇的關(guān)系，提出了一種匹配不同專業(yè)認同度的計算機專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃全程教育體系。研究認為加強專業(yè)教育、提高學生的專業(yè)認同對于深化專業(yè)課程改革，推動職業(yè)生涯規(guī)劃指導具有十分重要的理論和實踐借鑒意義。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認同；職業(yè)規(guī)劃；工程教育；全程教育

隨著高等教育大眾化完成和專業(yè)劃分的出現(xiàn)，大學生群體構(gòu)成日趨復雜，成才需求也逐步多元化。樊明成對全國31個地區(qū)175所普通高校47000余名2007級大一新生的調(diào)查顯示，50.85%的學生對就讀專業(yè)“未達到滿意”。在“未達到滿意”的22437名學生中，有27.06%的人打算轉(zhuǎn)專業(yè)，還有8.48%的人打算轉(zhuǎn)學或重新參加高考，同時改變主修領(lǐng)域［1］。可見，我國高校專業(yè)選擇的靈活性還遠遠不足，學生重新參加高考的例子屢見不鮮，大學生對本專業(yè)的認同度不同程度影響了其大學期間的學習及日后的就業(yè)。本文以計算機專業(yè)大學生為例，通過研究計算機專業(yè)學生專業(yè)認同的現(xiàn)狀和不同認同水平的學生發(fā)展特點，嘗試構(gòu)建相應的體系化、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系，為引導該體系在大學生中的實際應用提供理論支持與實踐指導。

一、專業(yè)認同的涵義與分類

（一）專業(yè)認同的涵義

認同起源于心理學的一個詞匯，國內(nèi)外研究者對其定義有多種描述。有的研究者從認同的行為特征來定義，認為認同是社會化過程中個體對他人情感、認識和態(tài)度的全面、持久的學習和內(nèi)化［2］；有的從動機角度來解釋認同，認為認同是一種防御機制，是出于某種動機而有選擇地模仿特定的行為［3］；還有的研究者從互動的角度，認為認同是人格與社會文化之間的互動，并通過互動維系人格的統(tǒng)一和完整［4］。結(jié)合這些角度，本研究把認同定義為：個體出于某種動機，有選擇地對某個對象在認識、情感和態(tài)度上的全面持久的內(nèi)化和移入過程。

專業(yè)是指高等學校中的一個學科門類，因此專業(yè)認同可以被定義為：學習者在對所學專業(yè)有一定認識的基礎(chǔ)上，情感和態(tài)度上產(chǎn)生對該專業(yè)的接納和認可，并愿意以積極的行動去探究它，在認知、情感和行為上將該專業(yè)與自我同一。

（二）專業(yè)認同的現(xiàn)狀及分類

國內(nèi)多項研究對當前大學生的專業(yè)認同情況進行了調(diào)查研究。研究表明，大學生專業(yè)認同的總體狀況較好，大部分學生的專業(yè)認同較高，中等及以上得分人數(shù)占全部被試的八成以上［5 -6］。本研究在計算機學院進行，通過輔導員向大一至大四學生隨機發(fā)放問卷500份，現(xiàn)場完成并回收473份，其中有效問卷469份，問卷有效率93.6%。大一至大四學生分別為132人，121人，118人和98人。調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)認同的年級差異存在兩頭高，中間低的現(xiàn)象，即大一和大四學生對專業(yè)的認同度要高于大二和大三學生（大一到大四均分分別為：3.4，3.2，3.1，3.5），尤其是投入度和美譽度上，大一和大四學生對本專業(yè)的認同更高（f=3.41，p＜0.01；f=4.12，p＜0.01）。這和臺灣學者張春興的研究結(jié)果一致，即認同是一種社會學習歷程，其發(fā)展的過程就是從社會認同轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕艺J同的統(tǒng)合［7］。就不同專業(yè)類別而言，大學生的專業(yè)認同度及各維度均存在顯著差異，總體來說，理工科學生的專業(yè)認同好于人文社科學生。此外，自主選擇專業(yè)的同學認同度顯著高于非自主選擇專業(yè)的同學，內(nèi)向和混合型性格的學生專業(yè)認同高于外向性格的學生。

總結(jié)專業(yè)認同的現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，盡管研究對象和研究角度不一，但大家都認為，對專業(yè)有著高度認同的人，職業(yè)目標會比較明確，就業(yè)競爭力較強，而低認同則有可能導致職業(yè)目標模糊，在職業(yè)決策時遇到困難，在就業(yè)后更容易遇到職業(yè)倦怠等一系列問題。但專業(yè)認同的高低標準并未在這些研究中得到統(tǒng)一。歸納前人的研究結(jié)果，按照專業(yè)認同的三個維度，我們可以將專業(yè)認同進行如下分類：

1.專業(yè)認同低：學習者并不真正了解所學專業(yè)且沒有意愿了解，對所學專業(yè)無感甚至抵觸，在行動上也非常被動。

2.專業(yè)認同中等：學習者對所學專業(yè)有一定的了解，但還有很多盲區(qū)?；窘邮芎驼J可所學專業(yè)，有專業(yè)相關(guān)行動，但并不十分積極。

3.專業(yè)認同高：學習者充分了解所學專業(yè)，情感上充分接受和認可所學專業(yè)，并伴隨積極的專業(yè)相關(guān)行動。

二、專業(yè)認同對計算機專業(yè)學生專業(yè)學習的影響

1956年哈爾濱工業(yè)大學和清華大學相繼建立了計算機專業(yè)，成為我國計算機教育的開端。計算機專業(yè)發(fā)展至今已有近50年的歷史。隨著信息技術(shù)的重要性被越來越多地認可，社會對計算機人才的需求日益增長。越來越多的學生在高考志愿填報中選擇了計算機專業(yè)，各級各類軟件和網(wǎng)絡公司、銀行、醫(yī)院、黨政機關(guān)和事業(yè)單位對計算機專業(yè)的人才都有很大需求。

雖然大部分學生是根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)的，但是進入大學后，經(jīng)過一段時間的學習，大家對計算機專業(yè)的認同程度不一。一方面，計算機的使用是任何一個大學生未來工作中必不可少的一種能力，因此大學里所有專業(yè)都普遍開設(shè)了計算機相關(guān)課程。另一方面，計算機專業(yè)的學生除了需要掌握計算機的組成原理、匯編語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等理論知識之外，還需具備一定的編程能力、軟硬件應用、開發(fā)與維護能力，并具備良好的跟蹤新技術(shù)發(fā)展的能力?？梢哉f，計算機專業(yè)培養(yǎng)的是較系統(tǒng)和深入地掌握計算機科學技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)工作技能的高級專業(yè)技術(shù)人才。這種系統(tǒng)性和專業(yè)性，對學生的能力要求是很高的，由此，當調(diào)查結(jié)果顯示，有26.8%的人對所學專業(yè)表現(xiàn)出很大的不滿意（F=3.12，P＜0.05）也就可以理解了。通過對問卷結(jié)果及個別學生的訪談分析，筆者得出兩方面的原因：（1）對自己的興趣把握不準。高考填報志愿時對計算機專業(yè)的選擇往往受這個專業(yè)的社會評價和發(fā)展前景吸引，或來自自己以前對電腦和網(wǎng)絡的使用體驗的影響，但這些都是應用層面的，而不是專業(yè)能力層面的，因此最初對計算機使用的興趣并不必然能發(fā)展成為對計算機專業(yè)的興趣。（2）影響專業(yè)學習的其他因素。如：個人學習該專業(yè)的知識儲備和能力水平會影響到學生對本專業(yè)的認同。個人的性格特點也會影響其發(fā)展。從MBTI的相關(guān)理論來說，喜歡與物打交道的人格類型更適應于計算機專業(yè)的學習和發(fā)展。基于這些特點，我們將專業(yè)認同對計算機專業(yè)大學生專業(yè)學習的影響歸納如下。

（一）專業(yè)認同低

17.3%的學生并不了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，缺乏計算機科學與技術(shù)的相關(guān)理論和專業(yè)知識技能，將來也不想從事與專業(yè)相關(guān)的工作，但又覺得既然已經(jīng)選擇了這個方向，就應當繼續(xù)讀下去。他們對本專業(yè)的學習積極性低，專業(yè)興趣模糊，大學生活缺乏動力，對自己的前途感到迷茫和困惑，對自己的職業(yè)目標感到焦慮。

（二）專業(yè)認同中等

63.8%的學生表示對計算機專業(yè)的發(fā)展動態(tài)有一些了解，能夠按照學校安排的教學計劃和進度完成相應學業(yè)，但對自己所學知識和理論與將來從事的相關(guān)行業(yè)工作所需計算機專業(yè)技能之間的關(guān)系認識不明確，沒有找到明確的發(fā)展方向，也未激發(fā)出強烈的興趣對其中一個細分領(lǐng)域（如前端、后端、系統(tǒng)開發(fā)、信息安全等）進行鉆研。他們接受自己所選的專業(yè)，但仍需不斷進行專業(yè)的學習和開拓，偶爾會對未來有所迷茫。

（三）專業(yè)認同高

18.9%的學生表示對計算機專業(yè)的基本理論、專業(yè)技能已有比較深入的了解，對自己的專業(yè)發(fā)展目標和就業(yè)方向有比較明確的選擇，在心理上深深接受未來自己的IT職業(yè)角色，因此在大學階段就積極學習計算機專業(yè)知識、進入實驗室做項目開發(fā)、參加ACM等專業(yè)競賽，在專業(yè)積累上行動積極。

三、專業(yè)認同對計算機專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

最近幾年，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性得到了越來越多的研究的支持，有關(guān)專業(yè)認同和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)研究作為其中重要的分支，也得到了一些實證研究的支持［8］。歸納整理發(fā)現(xiàn)［9 -10］，職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容主要包含以下方面：（1）認識自我。借助職業(yè)測試工具幫助學生了解自己的興趣、愛好、性格、能力等；（2）了解環(huán)境。通過一系列的講座、討論、咨詢等活動豐富和深化學生對職業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位相關(guān)的感性認識；向?qū)W生提供就業(yè)信息；（3）確立目標。指導、幫助學生定位職業(yè)發(fā)展方向；（4）制定策略。指導、幫助學生擬定自己的職業(yè)發(fā)展計劃；（5）職業(yè)行動。指導學生選擇專業(yè)及選修課程，提供與職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的實習、實踐和就業(yè)機會，幫助學生掌握求職擇業(yè)的知識、方法、技巧等；（6）反饋調(diào)整。根據(jù)職業(yè)行動計劃的執(zhí)行效果不斷進行調(diào)整，推動學生更加長遠的職業(yè)發(fā)展。

（一）影響自我認知

專業(yè)認同度的提高，往往伴隨著學生對自己的興趣、能力和價值觀更加合理的認識和評價。學生只有從內(nèi)心真正認同自己所學的專業(yè)，才能夠全身心地投入到專業(yè)學習中，才能有意識地培養(yǎng)自己的專業(yè)能力和專業(yè)特長，充分依據(jù)自己的性格特征對未來的職業(yè)進行探索和規(guī)劃。而自我認識的增長反過來會影響學生對本專業(yè)的認識和情感，明確自己未來就業(yè)時的優(yōu)勢和劣勢。

（二）影響環(huán)境認知

熱愛計算機專業(yè)的學生往往更愿意主動探索計算機行業(yè)的社會意義和社會價值，以及社會對計算機行業(yè)人才的特殊要求，也更清晰目前就業(yè)市場的人才種類和數(shù)量，更明確自己在未來就業(yè)中可能會面臨的機會和威脅。通過指導大學生進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠幫助他們更加有效地解決專業(yè)成長中面臨的各種問題，獲得必要的專業(yè)知識和技能，增加專業(yè)認同感。

（三）影響目標取向

專業(yè)認同較好的同學對自己未來適合的就業(yè)崗位方向更加明確，他們比專業(yè)認同一般的同學更加主動地通過各種途徑探索自己，了解與專業(yè)相匹配的企業(yè)類型和薪資待遇，更早確立自己的職業(yè)目標，并將這個職業(yè)目標細化為可以行動的步驟。而專業(yè)認同一般或者較差的同學，由于尚未培養(yǎng)出對自己專業(yè)的熱愛，在確定自己的職業(yè)目標時常常感到迷茫和困惑，轉(zhuǎn)換專業(yè)甚至職業(yè)的比例較大。因此，專業(yè)認同度的高低會影響到職業(yè)目標的設(shè)定。

（四）影響行動選擇

因為專業(yè)認同影響職業(yè)目標的設(shè)定，而職業(yè)目標又影響職業(yè)行動，因此專業(yè)認同與職業(yè)行動之間也有千絲萬縷的關(guān)系。對專業(yè)的低認同會影響大學生的職業(yè)決策，增加轉(zhuǎn)換專業(yè)的頻率，這不僅是對自己大學期間專業(yè)學習的放棄，無法凸顯就業(yè)競爭力，而且也是對教育資源的一種浪費。而較好的專業(yè)認同能夠優(yōu)化教育資源的配置，學生能夠充分利用學校資源，參加社會實踐、相關(guān)培訓和專業(yè)實習，與未來的職業(yè)進行銜接，提前為職業(yè)生涯做好準備。

四、基于專業(yè)認同的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對策

通過前文的論述，我們基本明確了針對不同專業(yè)認同水平的學生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點，下面以研究者所在單位計算機學院的實際情況，嘗試提出一個適應和匹配計算機專業(yè)學生專業(yè)認同水平和學習就業(yè)特點的職業(yè)生涯規(guī)劃全程教育體系構(gòu)建策略，詳見圖1。

圖1　計算機專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程教育體系圖

如圖1所示，針對不同的專業(yè)認同水平，生涯規(guī)劃的側(cè)重點有所不同，以最大程度尊重學生的個別差異和個性發(fā)展。對于專業(yè)認同低的學生，在前期開展團體輔導是較為有效的方式。周圍等人用團體輔導對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行干預，明顯增強了大學生對自己生涯規(guī)劃和職業(yè)定向的關(guān)注和重視［11］。張菊紅等人的研究也表明職業(yè)生涯團體輔導能有效增強大學生自我探索的深度和廣度，在探索職業(yè)興趣的基礎(chǔ)上確定職業(yè)理想，找出與現(xiàn)實的差距，進一步實現(xiàn)職業(yè)理想［12］。對于專業(yè)認同高的學生，學院通過資源優(yōu)化配置，為其配備優(yōu)秀的專業(yè)指導教師，通過競賽、實驗、實習等多種途徑的師生協(xié)作，進一步提升專業(yè)能力，充分發(fā)揮專業(yè)潛力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。王志超的研究肯定了一對一指導對提升計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的作用［13］。

針對專業(yè)認同中等水平的大多數(shù)學生，研究者認為可以通過“入學教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育”三個層次的教育和指導，融合和銜接大學整個階段的專業(yè)教育活動，逐步培養(yǎng)和提升學生的專業(yè)認同感，加強生涯規(guī)劃和就業(yè)指導力度，發(fā)揮以“專業(yè)成長”為核心的教學實踐的主導作用，實現(xiàn)大學生在?；顒拥娜袒?、系統(tǒng)化和個性化，從而整體上提高學生的競爭實力和就業(yè)能力。首先，通過選課指導、新生導論課、我的大學第一堂課、職業(yè)生涯規(guī)劃測評等引導學生形成對自己和對計算機專業(yè)的基本認識，熟悉和適應大學的專業(yè)教育模式并規(guī)劃自己大學期間的整體發(fā)展策略。其次，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃課程、學術(shù)指導講座、專業(yè)課程教育、走進名企系列活動、實驗室參觀實習、學科競賽等促使學生進行生涯聚焦，識別與自己的興趣、能力、性格傾向匹配的崗位，結(jié)合專業(yè)教育和企業(yè)接觸，正視自己的實際情況與目標之間的現(xiàn)實差距，鞏固專業(yè)知識并加強技能的孵化，尋找和體驗真實的工作環(huán)境和就業(yè)途徑。最后，通過學院面試大賽、就業(yè)技能培訓、企業(yè)暑期技能訓練營、校外實習基地實習等，使學校就業(yè)指導和專業(yè)教育與崗位工作進行有效銜接。

通過這三個階段的上下承接和相互作用，職業(yè)生涯規(guī)劃指導將對學生的學校表現(xiàn)和職業(yè)勝任力形成實際影響，并通過對專業(yè)鏈兩端學生的重新規(guī)劃和個別指導的結(jié)合，形成完整的職業(yè)生涯規(guī)劃全程教育體系。

五、結(jié)語

綜上所述，我們認為，專業(yè)認同很大程度影響了學生的學習興趣和培養(yǎng)質(zhì)量，因此加強專業(yè)教育、提高學生的專業(yè)認同度是推進專業(yè)教學改革的重要途徑。以專業(yè)認同為視角，通過探討不同認同水平的學生的職業(yè)生涯規(guī)劃重點，有助于構(gòu)建計算機專業(yè)學生生涯規(guī)劃全程教育體系，也有助于完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導和專業(yè)素養(yǎng)提升方面的訓練課程，對于深化專業(yè)課程改革，推動職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系的實際應用，都具有十分重要的理論指導與實踐意義。概括地說，專業(yè)認同程度不等的計算機專業(yè)學生，職業(yè)生涯規(guī)劃的側(cè)重點有所不同：（1）對于專業(yè)認同低的學生，職業(yè)生涯規(guī)劃的側(cè)重點應該是幫助他們探索自己，深入了解自己的興趣、能力和價值觀，通過職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導、個別心理咨詢等方式，協(xié)助他們進行自我了解，并通過對專業(yè)興趣的澄清，協(xié)助他們選系和轉(zhuǎn)系。（2）對于專業(yè)認同中等的學生，職業(yè)生涯規(guī)劃的側(cè)重點應該是向他們提供資源，通過提供與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的實習、實踐和就業(yè)機會，幫助他們進行專業(yè)成長，增進決策，修正和發(fā)展自己的生涯目標。（3）對于專業(yè)認同高的學生，職業(yè)生涯規(guī)劃的側(cè)重點應該是提供個性化的一對一幫助，通過配備實驗室指導老師、實習指導老師、競賽指導老師等協(xié)助他們提前進入工作世界，在實踐中鞏固和提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

［1］樊明成.我國大學生專業(yè)滿意度調(diào)查分析［J］.教育學術(shù)月刊，2011（10）：43 -45.

［2］費穗宇.社會心理學詞典［M］.石家莊：河北人民出版社，1988：322.

［3］朱智賢.心理學大詞典［M］.北京：北京師范大學出版社，1989：1011.

［4］荊其誠.簡明心理學百科全書［M］.長沙：湖南教育出版社，1991：397.

［5］秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究［D］.重慶：西南大學，2009.

［6］張?zhí)铮瑢O卉.大學生專業(yè)認同研究綜述［J］.科教文匯（上旬刊），2008（10）：40 -42.

［7］張春興.青年的認同與過失［M］.臺北：東華書局，1993：26 -29.

［8］李燕，金勝姬.本科護生專業(yè)認同與個人職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及其相關(guān)性［J］.解放軍護理雜志，2011，28 （10A）：5 -7.

［9］樓仁功，趙啟泉.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的探索與實踐［J］.中國高教研究，2002（6）：87 -88.

［10］柳瑞禹，馮蘭杰.試論在學習型組織中的職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.中國軟科學，2004（6）87 -90.

［11］周圍，李佳，趙霞.大學生生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查與干預研究［J］.黑龍江高教究，2004（6）：140 -142.

［12］張菊紅，楊帆.試論團體輔導在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用［J］.四川理工學院學報，2010，25（2）：103 -105.

［13］王志超.應用技術(shù)型計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量思考［J］.計算機教育，2015（2）：16 -19.

Influence and Enlightenment of Professional Identity on college Students'c areer Planning

XIA Tao，HUANGWei-feng
（School of Computing，Hangzhou DianziUniversity，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

Abstract：This PaPer takes 469 co11ege students as the research object，based on their grade differences，examines the inf1uence of the Professional identity on their Professional 1earning and career P1anning，ana1yzes the re1ationshiP among their Professional identity，their se1f cognition，their environmenta1cognition，their goa1 orientation and their action se1ection，and ProPoses a fu11Professionalcareer P1anning education system for Professional comPuter students with different Professional identities.It suggests that strengthening the Professional education and imProving the students，Professionalidentity are very imPortant in the Professionalcurricu1um reform and the career P1anning guidance Promotion.

Key words：Professional identity；career P1anning；engineering education；the who1e Process of education

作者簡介：夏濤（1977 -），男，浙江青田人，講師，高校黨建與思想政治.

基金項目：浙江省教育廳科研項目（Y201533728）

收稿日期：2015 -04 -07

中圖分類號：G64

文獻標識碼：B

文章編號：1001 -9146（2016）01 -0070 -05

DOI：10.13954 /j.cnki.hduss.2016.01.012