趙雪峰

[摘 要]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境。”一個(gè)有效的問題情境，能引發(fā)學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備；能促進(jìn)學(xué)生的交流討論，使課堂學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。

[關(guān)鍵詞]問題情境 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 針對性 思考性

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-027

如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，既能讓學(xué)生暢所欲言，將“滿堂灌”的講授變成學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探索，又能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，有效提高課堂教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

真實(shí)的問題情境對于學(xué)生而言是一次真實(shí)的挑戰(zhàn)，易于促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。真實(shí)的問題是指與學(xué)生生活直接相關(guān)的問題。如教學(xué)“速度、時(shí)間與路程”一課時(shí)，我改編教材中的問題情境，將體育課中學(xué)生進(jìn)行的100米競賽、400米接力賽及女生慢跑3圈和男生慢跑4圈等比賽成績記錄下來，有意識(shí)地制成速度、時(shí)間與路程的表格，并作為主題圖呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)這三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。因?yàn)榍榫持械膯栴}來源于學(xué)生自己的生活，學(xué)生立即產(chǎn)生了探究的興趣，使課堂教學(xué)簡約而有效。

二、創(chuàng)設(shè)具有思考性的問題情境

真實(shí)的問題還必須有思考的價(jià)值，既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后，根據(jù)教材要求，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“請?jiān)诓賵錾袭嬕粋€(gè)半徑為3米的大圓，以便體育課上做套圈游戲所用，為公平起見，這個(gè)圓要求是規(guī)范的?！薄皼]那么大的圓規(guī)，怎么辦？”學(xué)生紛紛各抒己見，嘗試了多種方法，在畫圓成功之后深刻理解了定點(diǎn)與定長對畫圓的重要性。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，既使學(xué)生樂于思考、樂于探究、樂于合作討論，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設(shè)針對性強(qiáng)的問題情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因此，課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)必須要有針對性。如教學(xué)“六的乘法口訣”時(shí)，為了讓學(xué)生能熟練掌握口訣及應(yīng)用口訣，課尾我讓學(xué)生在小組中互相提出一道生活中能用六的乘法口訣解決的數(shù)學(xué)問題并讓小組成員解決，然后小組選出一道問題進(jìn)行全班交流。學(xué)生興致很高，紛紛提出以下問題：“我家有6口人，每餐吃飯我要拿多少根筷子來分呢？”“體育課上，二年級（2）班學(xué)生共排成6列，每列6人，這個(gè)班共有多少人？”“老師布置了24道計(jì)算題讓6人一起完成，平均每人要做多少道題？”……雖然有些學(xué)生說得不夠完整還需要整理，但每個(gè)學(xué)生都積極參與，聯(lián)系自己的生活提出了許多的問題。這樣教學(xué)，使學(xué)生提出問題和解決問題的能力得到了提高。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境

教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而高年級學(xué)生對有用、有挑戰(zhàn)性的問題比較感興趣。因此，課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生積極探究所學(xué)知識(shí)。如教學(xué)“烙餅問題”一課時(shí)，饹餅對于學(xué)生而言很陌生，學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)，理解起來有一定的困難。于是，我以學(xué)生感興趣的話題“上周末，老師在家閑著沒事做時(shí)，便買了面粉、香蔥與雞蛋在家烙餅吃，你們想學(xué)嗎”創(chuàng)設(shè)情境引入，然后提出問題：“現(xiàn)在只有一口鍋，一次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面要三分鐘時(shí)間。如果讓你們每人烙三張餅，要花多長時(shí)間？怎樣烙最省時(shí)間？”有些學(xué)生思考后得出結(jié)果為18分鐘，有些學(xué)生則緊鎖眉頭深入思考。我再給每組學(xué)生一個(gè)大碟子與三張圓形紙片，讓他們借助學(xué)具模擬烙餅。學(xué)生通過多方思索、交流討論后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，很快得出了正確的結(jié)論。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，教師在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的有效的問題情境，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愛動(dòng)腦、愛學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識(shí)真正理解、掌握和運(yùn)用，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。

（責(zé)編 杜 華）