張麗

[摘 要]合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中有著極其重要的作用。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，有了更多與同學(xué)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，既增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，又讓他們掌握了更多的交際技巧。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 探索 實(shí)踐 激勵(lì)機(jī)制 應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-032

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)：“教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在尊重學(xué)生主體地位的前提下，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、合作交流，積極探索問(wèn)題，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新的能力，真正實(shí)現(xiàn)‘教與‘學(xué)的有效統(tǒng)一。”下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

一、小組劃分

1.背景介紹

我所在的學(xué)校的學(xué)生人數(shù)很多，學(xué)校分班采用的是大班制，每班學(xué)生人數(shù)為50人。原本我根據(jù)就近原則，將座位鄰近的學(xué)生劃分為一組，這樣班級(jí)總共劃分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組6人，其中兩個(gè)小組7人。但隨著教學(xué)的不斷實(shí)施，學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題逐漸凸現(xiàn)。首先，各組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)存在一定的差異，難以實(shí)現(xiàn)公平、良性競(jìng)爭(zhēng)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，小組成員之間存在一定的矛盾，意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。

2.應(yīng)對(duì)策略

為解決這些問(wèn)題，我重新制定了分組原則，先讓全體學(xué)生投票選舉8個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、性別、特長(zhǎng)等方面，將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、待優(yōu)三個(gè)層次，然后遵循自愿原則，由學(xué)生自由組合成合作小組。小組長(zhǎng)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，確保每個(gè)小組均包含優(yōu)、中、待優(yōu)三個(gè)層次的學(xué)生。采用這種分組方式，我發(fā)現(xiàn)擔(dān)憂的問(wèn)題很快得到了解決，學(xué)生小組之間的矛盾少了，小組成員之間相互幫助，合作學(xué)習(xí)的氣氛濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高了。

二、小組活動(dòng)及成果展示

1.背景介紹

采用小組合作學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性大大提高了，既敢于提出問(wèn)題，又敢于回答問(wèn)題，課堂氣氛比較活躍。然而，這種理想的狀態(tài)持續(xù)一段時(shí)間后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。如學(xué)生之間開(kāi)始存在功利主義，小組成員中比較優(yōu)秀的學(xué)生幾乎負(fù)責(zé)起全部任務(wù)，導(dǎo)致知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生感覺(jué)無(wú)所事事，甚至認(rèn)為自己可有可無(wú)，從而與團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生距離感。

2.應(yīng)對(duì)策略

為了解決這些問(wèn)題，我開(kāi)始改變小組成員的自由發(fā)言原則，將自由發(fā)言與隨機(jī)抽查發(fā)言?xún)煞N方式有機(jī)結(jié)合。如為了檢驗(yàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，我會(huì)在每節(jié)課上根據(jù)提前給出的問(wèn)題，從每個(gè)小組中隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生回答，學(xué)生回答正確時(shí)可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣使學(xué)生意識(shí)到自己也有可能成為小組的“發(fā)言人”，因而更加自覺(jué)、主動(dòng)地參與討論。

三、激勵(lì)機(jī)制

1.背景介紹

這種合作方式推行了一段時(shí)間后，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與熱情大大降低，甚至有個(gè)別小組已經(jīng)沒(méi)有了合作，又采用原來(lái)的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，我發(fā)現(xiàn)其中的原因是小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制。由于小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，因此制定大到小組、小到個(gè)人的激勵(lì)機(jī)制，可以有效促進(jìn)學(xué)生保持合作學(xué)習(xí)的熱情。

2.應(yīng)對(duì)策略

為了讓學(xué)生保持合作學(xué)習(xí)的積極性，我創(chuàng)新學(xué)生小組管理模式，推行量化管理，即每周對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一匯總，學(xué)習(xí)效果較好的前兩名小組及效果較差的兩名小組分別接受獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獲得獎(jiǎng)勵(lì)的小組可以分別在周二和周四數(shù)學(xué)課前點(diǎn)播一首小組喜歡的歌，通過(guò)多媒體播放出來(lái)；受到懲罰的小組要在周一和周三數(shù)學(xué)課前給全班同學(xué)帶來(lái)一個(gè)短小的節(jié)目表演，要求小組成員全部參與，以增強(qiáng)小組成員的存在感和責(zé)任感。通過(guò)這個(gè)方法，不僅可以有效活躍課堂氣氛，還激勵(lì)學(xué)生更加注重小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

四、培養(yǎng)習(xí)慣

1.問(wèn)題背景

激勵(lì)機(jī)制提出后，我發(fā)現(xiàn)一旦給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生很快就聚在一起探討交流，現(xiàn)場(chǎng)好不熱鬧。但很多學(xué)生，尤其是成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，在交流討論中只是一味地附和優(yōu)秀學(xué)生或小組組長(zhǎng)的個(gè)人觀點(diǎn)，懶于獨(dú)立思考，既沒(méi)有提出自己的見(jiàn)解，又沒(méi)有提出自己的疑惑，導(dǎo)致這部分學(xué)生不深入思考問(wèn)題，未能真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.應(yīng)對(duì)策略

要切實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，我開(kāi)始提醒學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在自己認(rèn)真思考問(wèn)題并有了獨(dú)特見(jiàn)解的時(shí)候，再在小組內(nèi)交流討論。這樣既可以讓學(xué)生的觀念在小組討論過(guò)程中得到修正、補(bǔ)充或完善，又使他們明確解題思路，掌握解題方法，提高了自身的學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，有了更多與同學(xué)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，既增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，又讓他們掌握了更多的交際技巧，這對(duì)個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中的發(fā)展意義重大。

（責(zé)編 木 清）