昂娟，俞欣

MOOC視域下校企合作教學(xué)改革初探

昂娟，俞欣

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，MOOC以大規(guī)模、開(kāi)放式的免費(fèi)在線(xiàn)資源受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎，在教育領(lǐng)域發(fā)展迅猛。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育課程教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合MOOC的優(yōu)勢(shì)，探索高校與企業(yè)融合之道，提出校企合作教學(xué)策略，有效提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

MOOC；互聯(lián)網(wǎng)+；校企合作

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心CNNIC發(fā)布的第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，截至2015年12月，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)50.3%，網(wǎng)民規(guī)模為6.88億，手機(jī)網(wǎng)民達(dá)6.20億［1］，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們工作、生活和社交密不可分的一部分。李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)＋”已成為人類(lèi)教育、科技、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。業(yè)內(nèi)專(zhuān)家認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的結(jié)合成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的重要應(yīng)用，尤其是MOOC的興起，為全民終身教育提供了契機(jī)和支持，是實(shí)現(xiàn)全民終身教育目標(biāo)最有效的手段［2］。

在以MOOC為代表的在線(xiàn)課程迅速發(fā)展之際，教育部在教高［2015］3號(hào)文中明確指出“推進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新”，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)高校開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合方案，探索高校在線(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，制訂學(xué)生選修在線(xiàn)課程的學(xué)分認(rèn)定方案［3］。教育部在教職成［2015］9號(hào)文中頒布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，要求“加快職業(yè)教育管理信息化平臺(tái)建設(shè)，消除信息孤島，順應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)＋’的發(fā)展趨勢(shì)，形成由國(guó)家、省、職業(yè)院校3級(jí)共同組成的數(shù)字教育資源共建共享體系”［4］。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，MOOC將會(huì)使跨時(shí)空、跨行業(yè)深度合作的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的共建共享成為可能。

一、當(dāng)前校企合作現(xiàn)狀

國(guó)務(wù)院曾多次在文件中提出要遵循“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式，這已成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題?！靶Ｆ蠛献鳌笔嵌鄶?shù)職業(yè)院校采用的辦學(xué)模式，然而，由于長(zhǎng)效的合作機(jī)制尚未建立，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校的校企合作教學(xué)處在發(fā)展的瓶頸期。高學(xué)歷的大學(xué)生空有理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐能力，與低學(xué)歷的企業(yè)員工相比不具備優(yōu)勢(shì)，企業(yè)還需經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的培訓(xùn)才能委以重任［5］，其主要原因可從以下2個(gè)層面來(lái)分析。

（一）學(xué)校層面

部分“校企合作”流于形式，合作成效不明顯。一些院校將“校企合作”視為企業(yè)為學(xué)生解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的途徑，缺乏深度思考和合作，雙方的權(quán)責(zé)和義務(wù)較模糊，沒(méi)有規(guī)范的法律和政策。

在人才培養(yǎng)方案上，多數(shù)院校未能邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家深入?yún)⑴c并研討課程體系的制定，開(kāi)設(shè)的課程缺乏針對(duì)性，不能滿(mǎn)足市場(chǎng)崗位的要求，導(dǎo)致學(xué)生初到崗位時(shí)需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)。

在師資力量上，大多數(shù)教師雖然有豐富的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師除了教學(xué)、科研工作以外還身兼行政事務(wù)，導(dǎo)致其對(duì)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)發(fā)展難以準(zhǔn)確定位，難以快速提升實(shí)踐能力，教學(xué)重心在于理論知識(shí)培訓(xùn)而非實(shí)際操作能力的鍛煉。

（二）企業(yè)層面

由于“校企合作”的法律規(guī)范尚不完善，缺乏一定的約束和保障，增加了企業(yè)的用人風(fēng)險(xiǎn)，如安全、私自跳槽和核心技術(shù)泄露等問(wèn)題，使得企業(yè)缺乏積極性。另外，國(guó)家缺乏支持企業(yè)在“校企合作”上的優(yōu)惠政策，企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力不足。

當(dāng)前多數(shù)院校邀請(qǐng)了企業(yè)技術(shù)骨干定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，但是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的、符合學(xué)生理解階梯的知識(shí)傳授能力，語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，只專(zhuān)注對(duì)技術(shù)知識(shí)的講解，缺乏教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。另外，由于高校擴(kuò)招的施行，學(xué)生素質(zhì)有所下降，企業(yè)教師對(duì)學(xué)生的管理顯得格外困難。

二、利用MOOC進(jìn)行校企合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

MOOC是英文“Massive Open Online Course”的縮寫(xiě)，譯為“大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程”，中文稱(chēng)“慕課”。2012年，三大MOOC巨頭平臺(tái)Coursera、Udacity和EdX崛起，在全球迅速發(fā)展，引發(fā)了教育領(lǐng)域的MOOC“海嘯”，掀起了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響熱潮，這一年被稱(chēng)作“MOOC元年”。隨后，清華、北大、復(fù)旦、上海交大等國(guó)內(nèi)知名高校紛紛簽約加盟國(guó)外MOOC平臺(tái)，打造國(guó)際化的課程共享資源。北大李曉明教授稱(chēng)“在MOOC興起的3年內(nèi)，全球約200所大學(xué)共開(kāi)出約2 000門(mén)MOOC，吸引近2 000萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)約20所大學(xué)開(kāi)出約400門(mén)MOOC，并有400萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)”［6］。據(jù)專(zhuān)家預(yù)言，近10年，中國(guó)將成為MOOC最大的市場(chǎng)，到2020年，我國(guó)將完成3 000門(mén)MOOC的上線(xiàn)。在高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，MOOC正如火如荼地發(fā)展著，MOOC必將為校企合作教學(xué)帶來(lái)契機(jī)，主要有以下4點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

（一）迎合學(xué)生需求

我國(guó)現(xiàn)代高校學(xué)生是隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長(zhǎng)的一代，多數(shù)以“90后”為主，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)十分熟悉與鐘愛(ài)，并熱衷于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)授課能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)能力。MOOC教學(xué)對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能迎合互聯(lián)網(wǎng)一代的學(xué)生需求，有效提高校企合作的MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）內(nèi)容的精品化和碎片化

MOOC課程不再受到傳統(tǒng)面授課堂空間的束縛，主講教師可以選擇真實(shí)的企業(yè)一線(xiàn)工作場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行拍攝，還可引入生動(dòng)形象的媒體元素讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)，制作精良，功能齊全。MOOC視頻滿(mǎn)足“短小精悍”的特征，將系統(tǒng)知識(shí)切割成小碎片知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要選擇在線(xiàn)或下載至移動(dòng)設(shè)備觀看。內(nèi)容的碎片化呈現(xiàn)方式，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。

（三）學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化

MOOC學(xué)習(xí)者可以自定步調(diào)，根據(jù)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度選擇快進(jìn)、后退或暫停播放等。在整個(gè)MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏變得自主性和個(gè)性化。

（四）參與性和交互性

參與性和交互性是MOOC與傳統(tǒng)的視頻公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)精品課程和精品資源共享課的重要區(qū)別之一［7］。MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)重視互動(dòng)，在作業(yè)評(píng)閱模塊，可分為機(jī)器自動(dòng)評(píng)分和同伴互評(píng)，機(jī)器自動(dòng)評(píng)分為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)反饋，同伴互評(píng)則依托于社交網(wǎng)絡(luò)，自動(dòng)分配作業(yè)讓學(xué)習(xí)者評(píng)閱；在討論區(qū)模塊，學(xué)習(xí)者可針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行在線(xiàn)提問(wèn)，由老師、助教和同伴做出相應(yīng)解答；在作業(yè)開(kāi)放回答模塊，學(xué)習(xí)者可對(duì)同伴的回答進(jìn)行評(píng)論、點(diǎn)贊或分享。MOOC平臺(tái)具有自動(dòng)跟蹤和記錄功能，記錄并保存學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與和互動(dòng)行為，并納入平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中。

三、利用MOOC進(jìn)行校企合作教學(xué)的策略

高校在利用MOOC進(jìn)行校企合作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要從以下5個(gè)方面來(lái)考慮。

（一）改變教學(xué)主體，實(shí)行“雙導(dǎo)”制

由于企業(yè)員工培訓(xùn)時(shí)間有限，我國(guó)目前校企合作主要以高校為主，企業(yè)為輔的方式進(jìn)行。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們可以改變教學(xué)主體觀念，實(shí)行“雙導(dǎo)”主體制。高校與企業(yè)技術(shù)骨干定期溝通、錄制專(zhuān)業(yè)課程視頻，通過(guò)MOOC平臺(tái)，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，共同打造職業(yè)技能類(lèi)課程。教師和企業(yè)技術(shù)骨干皆為MOOC課程管理員，在MOOC平臺(tái)的互動(dòng)、答疑、作業(yè)批閱等模塊為學(xué)生答疑指導(dǎo)、監(jiān)督和反饋。“雙導(dǎo)”制教學(xué)不僅突破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的模式，還打破傳統(tǒng)面授式課堂教學(xué)模式的局限，帶動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建MOOC“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”是教育界長(zhǎng)期貫徹的教學(xué)理念，以MOOC為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為其帶來(lái)良好的實(shí)踐契機(jī)。高?？蓪OOC課程與在校課程整合起來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師課前組織學(xué)生自學(xué)，在MOOC平臺(tái)的討論區(qū)和作業(yè)區(qū)及時(shí)總結(jié)學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題，并在課堂上組織討論，以頭腦風(fēng)暴式的答疑模式啟發(fā)學(xué)生思維，有效解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行升華研究，可大大提高教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)溝通，解決校企合作教學(xué)的差異性

市場(chǎng)在不斷更新，技術(shù)在不斷發(fā)展，高校教師要善于與企業(yè)溝通，才能實(shí)現(xiàn)校企合作模式的可持續(xù)發(fā)展。由于高校教師科研壓力較大且身居多職，企業(yè)員工面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也在忙碌工作，高校教師與企業(yè)骨干很難面對(duì)面地深入溝通。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為其交流和溝通帶來(lái)方便，不僅可以開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)術(shù)研討，還可以打破傳統(tǒng)溝通方式，有效縮短高校教師與企業(yè)骨干的溝通時(shí)間。在長(zhǎng)期的溝通中，不僅可以有效解決高校與企業(yè)在思想觀念和培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，還可使“雙導(dǎo)”教學(xué)資源準(zhǔn)備更充分。

（四）“三主”協(xié)同發(fā)展是基礎(chǔ)

“三主”指高校、政府和企業(yè)，3方主體相互制約、相互聯(lián)系和發(fā)展?！罢С?、高校主導(dǎo)、企業(yè)參與”的辦學(xué)模式為高校培養(yǎng)人才提供指導(dǎo)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)MOOC的實(shí)踐處在探索階段，政府尚未投入主體力量，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，需要政府加大政策和經(jīng)費(fèi)投入，資助高校開(kāi)展MOOC建設(shè)，明確政府在MOOC經(jīng)費(fèi)投入中的主體地位［8］，吸引企業(yè)積極參與高校專(zhuān)業(yè)MOOC課程的建設(shè)。

（五）完善學(xué)分和證書(shū)認(rèn)證機(jī)制

對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者而言，只有承認(rèn)MOOC課程的學(xué)分，設(shè)立課程學(xué)分認(rèn)證，才能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)MOOC課程，起到控制學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。目前我國(guó)MOOC平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)分互認(rèn)的有“好大學(xué)在線(xiàn)”“上海高校課程資源共享平臺(tái)”等。

在證書(shū)認(rèn)證機(jī)制上，已有MOOC平臺(tái)嘗試結(jié)合職業(yè)課程打造“微專(zhuān)業(yè)”認(rèn)證。例如2015年初，網(wǎng)易云課堂為解決傳統(tǒng)教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)的問(wèn)題，提出職業(yè)體系化培養(yǎng)方案，推出全新項(xiàng)目“微專(zhuān)業(yè)”認(rèn)證。以高等教育的職業(yè)應(yīng)用為基礎(chǔ)，授課教師來(lái)自知名企業(yè)的一線(xiàn)資深工程師、設(shè)計(jì)師、行業(yè)知名專(zhuān)家，試圖通過(guò)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)證，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和求職就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)尚未出臺(tái)具體的學(xué)分和證書(shū)認(rèn)證制度，因此學(xué)分互認(rèn)平臺(tái)和“微專(zhuān)業(yè)”認(rèn)證未能普及應(yīng)用。MOOC學(xué)習(xí)模式是開(kāi)放自主式，要保證證書(shū)和學(xué)分的可信度和價(jià)值性，需要杜絕學(xué)生作弊、替學(xué)或替考等現(xiàn)象，這不僅需要約束學(xué)分認(rèn)證制度，還需要一定的技術(shù)支持來(lái)最大化學(xué)分的可信度和證書(shū)的含金量。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，MOOC在我國(guó)校企合作教學(xué)改革方面大有可為之處，但還存在許多理論、技術(shù)和政策上的問(wèn)題，需要各方面的協(xié)同攻關(guān)。

［1］中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告［EB/OL］.（2016-01-22）.［2016-04-10］.http：//www.cnnic. net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201601/P02016012244493095 1954.pdf.

［2］畢丹丹.中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展二十年述評(píng)：從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)到MOOC［D］.吉林：吉林大學(xué)，2015：34.

［3］教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn).［EB/OL］.（2015-04-28）.［2016-04-12］.http：//www.gov. cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm.

［4］教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》的通知.［EB/OL］.（2015-10-19）.［2016-05-02］.http：// www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3877/201511/t20151102_ 216985.html.

［5］蔡慧.行業(yè)特色高校MOOC聯(lián)盟初探［J］.煤炭高等教育，2015（2）.

［6］互聯(lián)網(wǎng)+教育高峰論壇在京舉辦助力辦好人民滿(mǎn)意的教育.［EB/OL］.（2015-05-25）.［2016-04-10］.http：//www.zhzjs.org. cn/GzdtDetail.aspx？id=1006.

［7］王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機(jī)制［J］.教育研究，2014（9）.

［8］李亮.MOOC發(fā)展的國(guó)家政策支持研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）.

（編輯：劉姝）

G718

A

1673-1999（2016）09-0111-03

昂娟（1983-），女，碩士，馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校（安徽馬鞍山243041）講師，研究方向?yàn)樾旅襟w傳播和教育；俞欣（1978-），女，碩士，馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校副教授，研究方向?yàn)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教育。

2016-07-08

安徽省高校人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“MOOC學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)關(guān)鍵技術(shù)研究”（SK2015A751）；安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（GXYQZD2016575）；安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目“移動(dòng)自媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)輿論傳播與引導(dǎo)機(jī)制研究”（AHSKQ2015D104）；2016年馬鞍山師專(zhuān)校級(jí)教研重點(diǎn)項(xiàng)目“MOOC學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素實(shí)證研究”（2016XJZDJ03）；2015年馬鞍山師專(zhuān)質(zhì)量工程項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)”（2015XJZY01）。