羅真

【摘要】設(shè)計(jì)類課程的項(xiàng)目式教學(xué)是以實(shí)踐項(xiàng)目為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際操作性的課程教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，從而自主獲得專業(yè)技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)模式。對設(shè)計(jì)類課程的項(xiàng)目教學(xué)的研究，有助于解決我國設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)普遍存在的，理論空泛與社會生產(chǎn)隔離的弊端，對進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)本科學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力具有一定的可行性意義。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)課程 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0178-02

項(xiàng)目教學(xué)法起源于18世紀(jì)的歐洲，最初被稱為“工讀教育”，“合作教育”，20世紀(jì)五十年代后日趨完善，成為一種重要的教學(xué)實(shí)踐的理論思潮。美國教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士是此類教學(xué)方式的主要提出者與推動者。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目為目標(biāo)而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，是一種把理論融匯在實(shí)踐教學(xué)課堂中的一種教育方法，其優(yōu)點(diǎn)在于既充分的發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。該種教學(xué)模式是建立在工業(yè)化社會與信息化社會基礎(chǔ)高度融合的基礎(chǔ)之上的，它以生產(chǎn)化和社會性的統(tǒng)一為基礎(chǔ)，通過將教育者社會化、技術(shù)化，使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展。是目前一種較為實(shí)用的培養(yǎng)實(shí)用型人才的教育模式。

項(xiàng)目教學(xué)是師生共同在課程大綱的要求下，實(shí)施并完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其模式的根本是學(xué)生，意旨在于以引導(dǎo)受教者自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下，尊重個(gè)體差異，開發(fā)潛力，培養(yǎng)受教者的創(chuàng)造能力。然后，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師為主、輔以教材為線索，通過課堂為主要載體，這種教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其主要缺點(diǎn)在于，學(xué)生通常只能機(jī)械地掌握一些條例性知識，而適應(yīng)現(xiàn)在社會化生產(chǎn)的形象思維、創(chuàng)造能力在此類過程中是不能夠得到拓展的。這就要求我們改變以教師為中心的模式，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，在基于實(shí)際工作需求和專業(yè)教育目標(biāo)的臺階上，打破教材的固定框架，開發(fā)出系列工作項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的或真實(shí)的工作情境中完成項(xiàng)目，掌握相關(guān)知識、技能，培養(yǎng)溝通、協(xié)調(diào)、合作等團(tuán)隊(duì)合作的素質(zhì)與能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法過程中的師生關(guān)系

在一般情況下，一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)包含內(nèi)容要素、活動要素、情境要素和結(jié)果要素共四個(gè)關(guān)鍵部分，在要素展開活動中教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系是互為主次的。

首先是內(nèi)容要素的確立，項(xiàng)目教學(xué)是真實(shí)或模擬真實(shí)的工作情景，而不是對學(xué)科知識建構(gòu)與理論內(nèi)容的傳授。其內(nèi)容應(yīng)該直接與社會實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動有關(guān)系（如室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)，產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)）。

在該類目標(biāo)任務(wù)確立時(shí)，教師必須是主體，此時(shí)需要確立專業(yè)可靠的內(nèi)容方案。學(xué)生在此范圍之內(nèi)，以團(tuán)隊(duì)合作的模式進(jìn)行作業(yè)，在一定的時(shí)間、行為范圍內(nèi)進(jìn)行計(jì)劃工作。只有了合理內(nèi)容的確立才有利于展開后期活動要素，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

其次是活動方案的展開，解決方案策略和設(shè)計(jì)制作工具是探究行動的基本。在活動實(shí)施過程中，學(xué)生不是被動接受知識目標(biāo)的傳遞，而是在實(shí)踐的過程之中，完成知識、技能和態(tài)度的獲取。如，包裝設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)，就可以先設(shè)定讓學(xué)生進(jìn)行自選特一類產(chǎn)品的調(diào)查、問卷，然后以此為基礎(chǔ)展開單體產(chǎn)品包裝的設(shè)計(jì)，進(jìn)而到后期進(jìn)行系列包裝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。

其展開設(shè)計(jì)的特點(diǎn)如下，一是活動設(shè)計(jì)的階梯深入性，基于實(shí)際內(nèi)容的活動方案往往具有一定的挑戰(zhàn)性，在完成過程中多以新舊知識、技能的應(yīng)用融合為基礎(chǔ)。教師在活動設(shè)計(jì)中應(yīng)該將新知識、技能階梯性的，由易到難、從點(diǎn)到面進(jìn)行活動設(shè)計(jì)。此類過程就在前期讓學(xué)生通過市場調(diào)查分析產(chǎn)品的特點(diǎn)，那么平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識就得到了回顧，而中期單體設(shè)計(jì)恰好就是較小難度的新知識整合，而系列產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作就是新知識的項(xiàng)目化檢測了。

二是活動展開的體驗(yàn)建構(gòu)性。在項(xiàng)目教學(xué)中，良好的活動構(gòu)建能夠給學(xué)生提供發(fā)揮自身潛力的空間，學(xué)生按喜好選擇商品就較好的提高了其參與的積極性，同樣也讓學(xué)生的分析方法獲得了多樣性，在經(jīng)歷中親身體驗(yàn)知識的產(chǎn)生是項(xiàng)目化教學(xué)的一大特點(diǎn)。

然后，是情境項(xiàng)目的營造，情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這類環(huán)境既可以是真實(shí)的工作環(huán)境，也可以是借助相關(guān)技術(shù)條件的環(huán)境再現(xiàn)。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目的社會化生產(chǎn)是需要密切的分工合作的，情景項(xiàng)目的設(shè)定營造，就是要夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作。在項(xiàng)目活動的實(shí)施中，根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容，學(xué)生從信息的采集分析、方案的提出制定、項(xiàng)目的完成評估，均采用小組工作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了完成項(xiàng)目作品，小組成員之間相互討論、共同合作。在此過程中強(qiáng)化學(xué)生掌握的技術(shù)實(shí)踐能力與工作過程知識。情境化為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了一種較為合理的理想環(huán)境，彌合了課程教學(xué)與社會需求的間隙，為其進(jìn)入社會作好準(zhǔn)備。

最后，是結(jié)果反饋的評估，在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束，學(xué)生完成職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等的掌握。如技術(shù)能力、實(shí)踐知識、合作能力、創(chuàng)新能力等。學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目后，自評、互評，作品展示，教師總結(jié)是藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的項(xiàng)目教學(xué)的特色環(huán)節(jié)。藝術(shù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目往往具有很強(qiáng)的視覺化表現(xiàn)，學(xué)生在最后的互評以及教師的講評中能夠獲得大部分知識的再體驗(yàn)與深化，而且在講評中，教師可以將理論知識系統(tǒng)性的總結(jié)再述，從而為彌補(bǔ)項(xiàng)目式教學(xué)過程中理論缺乏連貫性的缺點(diǎn)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法模式的搭建策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，其最大不足體現(xiàn)就在于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效果不佳。而在項(xiàng)目式的教學(xué)活動中學(xué)生處于一種自主尋找興奮點(diǎn)的主動型學(xué)習(xí)過程中，故而積極性高、求知欲強(qiáng)烈，且?guī)в幸欢ǖ奶街?。為了發(fā)揮這種學(xué)生為主體的能動性，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)過程往往會以此為基礎(chǔ)展開。

搭建工作室制的教學(xué)平臺。在課程允許范圍內(nèi)建立起藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室，學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)開展一門課程甚至一系列課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐。工作室要求教學(xué)法是以把握學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，以課程項(xiàng)目為實(shí)踐目的，進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐、研究設(shè)計(jì)的師資組成專業(yè)工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教師的啟引下，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會需求，選擇進(jìn)入各專業(yè)工作室學(xué)習(xí)。

創(chuàng)建小組為主體的設(shè)計(jì)單位。當(dāng)下的設(shè)計(jì)項(xiàng)目是商品社會高度合作化的產(chǎn)物，一般設(shè)計(jì)項(xiàng)目都需要團(tuán)隊(duì)合作來完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，那么合理而高效的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)是必須構(gòu)建的，為了訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作水平要求學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)參與項(xiàng)目、互助合作、完成設(shè)計(jì)。在團(tuán)隊(duì)的合作過程中，隊(duì)員可以在教師的啟發(fā)下完成知識的由淺入深、從點(diǎn)到面的整合。

構(gòu)建項(xiàng)目的知識系統(tǒng)。在統(tǒng)一的教學(xué)平臺下就要就教師制定一系列的項(xiàng)目化的教學(xué)大綱，大綱要求是以實(shí)際的社會為藍(lán)本展開的。如，在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生在實(shí)際的操作環(huán)節(jié)中就會遇到以下幾個(gè)層次的知識技能。第一步，是與甲方的交流溝通，正確解讀、分析設(shè)計(jì)任務(wù)書，第二步是對現(xiàn)場的勘測、記錄，對項(xiàng)目的市場調(diào)研究以及歸納、分析、總結(jié)進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思。第三步，將構(gòu)思草圖經(jīng)反復(fù)斟酌后，通過設(shè)計(jì)語言進(jìn)行圖像化、模型化，最后形成設(shè)計(jì)方案。第四步是，設(shè)計(jì)方案通過獲得甲方簽字確認(rèn)，進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)。最后，配合施工單位進(jìn)行設(shè)計(jì)交底，協(xié)助監(jiān)理公司和甲方對整個(gè)施工過程進(jìn)行有效監(jiān)督。在所有的項(xiàng)目化課程當(dāng)中，均需專業(yè)教師詳細(xì)設(shè)置該類課程的大綱。

建立課程的立體評價(jià)體系。評價(jià)體系的建立既是對學(xué)生知識技能的掌握的回饋，也是對項(xiàng)目模式的利弊的考驗(yàn)。根據(jù)以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)的知識系統(tǒng)，將教學(xué)分解為若干子系統(tǒng)，每部分由專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)與評價(jià)。評價(jià)的對象不僅是學(xué)生的作業(yè)，同時(shí)學(xué)生在項(xiàng)目制作的過程也是評價(jià)的重點(diǎn)。如在設(shè)計(jì)方案的評比過程中，不僅是考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)的圖紙表達(dá)能力，更加重要的是要了解學(xué)生在方案表述中的狀態(tài)，與甲方的溝通能力。這樣，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又活躍了課堂氣氛。在項(xiàng)目進(jìn)行中，教師合理設(shè)置難點(diǎn)，讓學(xué)生通過解決難題來整合各方面的知識，達(dá)到考核評價(jià)的目的，同時(shí)學(xué)習(xí)小組成員依據(jù)各自在工作中貢獻(xiàn)來互相評價(jià)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法模式的意義

項(xiàng)目化教學(xué)模式的提出是對傳統(tǒng)教學(xué)中，理論為先模式的一種補(bǔ)充與提升。尤其對于教師，對于其教學(xué)方法、思路均提出了新的要求。該類不但需要其進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，而且要成為項(xiàng)目的組織者、推動者和協(xié)調(diào)人，使學(xué)生通過完成項(xiàng)目來吸收知識、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練創(chuàng)造思維，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。當(dāng)然項(xiàng)目化教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)和不足，需要教需要教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究和設(shè)計(jì)，抓住四個(gè)要素，從課程分析、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)方面著手，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)以及實(shí)施，并根據(jù)各專業(yè)課程的特點(diǎn)進(jìn)行合理的調(diào)整。

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本文為內(nèi)江師范學(xué)院教改項(xiàng)目《設(shè)計(jì)類課程的“項(xiàng)目式”教學(xué)探研》（項(xiàng)目編號：JG201322-248）階段性研究成果。