杜玉改

摘 要： 隨著高校不斷擴(kuò)招，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，高職生就業(yè)壓力大，擇業(yè)效能感不高，主要表現(xiàn)在：自我評(píng)價(jià)較低、認(rèn)知不足、就業(yè)定位不明、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、收集信息能力弱、就業(yè)被動(dòng)等方面；同時(shí)高職院校在學(xué)生擇業(yè)效能感中存在專業(yè)設(shè)置不合理、培養(yǎng)人才質(zhì)量不過(guò)硬及就業(yè)指導(dǎo)工作不完善等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出以下建議：高職生加強(qiáng)心理調(diào)試，正確認(rèn)識(shí)自我和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高就業(yè)素質(zhì)等方式提高擇業(yè)效能感；高職院校通過(guò)科學(xué)的教育系統(tǒng)、合理的教育方法、開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作和心理健康教育工作及環(huán)境支持以提高學(xué)生的擇業(yè)效能感。

關(guān)鍵詞： 高職生 擇業(yè)效能感 原因分析 教育對(duì)策

一、引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，高校畢業(yè)生人數(shù)也從2001年115萬(wàn)發(fā)展到2014年的727萬(wàn)。龐大的高校畢業(yè)生隊(duì)伍致使本就失衡的就業(yè)市場(chǎng)更加營(yíng)養(yǎng)不良，人社部部長(zhǎng)尹蔚民認(rèn)為我國(guó)就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求的格局仍未改變?！熬蜆I(yè)難”是我國(guó)高校畢業(yè)生面臨的普遍性問(wèn)題，但相較于普通本科畢業(yè)生，占據(jù)高等教育半壁河山的高職院校的畢業(yè)生在整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)上更是“弱勢(shì)群體”。就歷年的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告》可以看出，高職院校的畢業(yè)生感受到更大的就業(yè)壓力。

擇業(yè)是人生的一次重要選擇，是大學(xué)生成功就業(yè)的前提，它也是檢驗(yàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的一個(gè)重要手段，反映了擇業(yè)者的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。擇業(yè)效能感（Optional Choice Self-efficacy）是擇業(yè)者能否順利擇業(yè)的自我感知，是個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)與擇業(yè)相關(guān)任務(wù)所需能力的自我知覺(jué)，是自我效能感在職業(yè)選擇中的體現(xiàn)，包含了擇業(yè)者自我認(rèn)識(shí)的能力、就業(yè)中的應(yīng)對(duì)能力、對(duì)信息的收集能力、領(lǐng)悟及應(yīng)用社會(huì)支持的能力及學(xué)績(jī)和目標(biāo)設(shè)定摘 要： 隨著高校不斷擴(kuò)招，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，高職生就業(yè)壓力大，擇業(yè)效能感不高，主要表現(xiàn)在：自我評(píng)價(jià)較低、認(rèn)知不足、就業(yè)定位不明、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、收集信息能力弱、就業(yè)被動(dòng)等方面；同時(shí)高職院校在學(xué)生擇業(yè)效能感中存在專業(yè)設(shè)置不合理、培養(yǎng)人才質(zhì)量不過(guò)硬及就業(yè)指導(dǎo)工作不完善等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出以下建議：高職生加強(qiáng)心理調(diào)試，正確認(rèn)識(shí)自我和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高就業(yè)素質(zhì)等方式提高擇業(yè)效能感；高職院校通過(guò)科學(xué)的教育系統(tǒng)、合理的教育方法、開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作和心理健康教育工作及環(huán)境支持以提高學(xué)生的擇業(yè)效能感。

關(guān)鍵詞： 高職生 擇業(yè)效能感 原因分析 教育對(duì)策等能力[1]。在某種意義上看，擇業(yè)效能感比實(shí)際從事某項(xiàng)具體工作更為重要，它的高低將直接或間接影響個(gè)體的職業(yè)選擇。諸多研究表明，高擇業(yè)效能感能提高職業(yè)選擇的合理性并促進(jìn)個(gè)體進(jìn)行職業(yè)探索和職業(yè)技能的發(fā)展；低擇業(yè)效能感會(huì)阻礙個(gè)體的職業(yè)探索行為和職業(yè)技能的發(fā)展，使得個(gè)體無(wú)法做出有效的職業(yè)選擇[2]。

二、高職生擇業(yè)效能感的現(xiàn)狀及原因分析

擇業(yè)效能感的提出和研究對(duì)于解決高職畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題有十分重要的意義。研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)和院校差別對(duì)擇業(yè)效能感起到很大的影響作用[3]。與本科院校學(xué)生相比，高職類學(xué)生由于層次多樣、入學(xué)分?jǐn)?shù)低、學(xué)制相對(duì)較短、教學(xué)設(shè)施及師資力量相對(duì)薄弱，硬件條件的缺失是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，這一狀況在短時(shí)間內(nèi)將繼續(xù)存在，無(wú)法進(jìn)行改革性調(diào)整，因此通過(guò)心理調(diào)適和職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)而形成較高職業(yè)效能感，從而形成正確的擇業(yè)心理和達(dá)到準(zhǔn)備的職業(yè)匹配成為解決高職生就業(yè)困難一方良劑。但諸多研究均表明，本科院校大學(xué)生在擇業(yè)效能感上優(yōu)于高職院校大學(xué)生，高職生的擇業(yè)效能感處于中等水平，其中畢業(yè)生的效能感在三個(gè)年級(jí)中是最低的，他們?cè)趽駱I(yè)過(guò)程中存在缺乏自信心、害怕競(jìng)爭(zhēng)、自主學(xué)習(xí)能力差、理論與實(shí)踐相結(jié)合比較薄弱、缺乏溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力等問(wèn)題[4][5]。高職生整體擇業(yè)效能感不高，究其原因可以從個(gè)體、學(xué)校兩方面進(jìn)行分析。

（一）高職生擇業(yè)效能感中存在的問(wèn)題。

1.自我評(píng)價(jià)較低，自卑依賴心理嚴(yán)重。

個(gè)體形成高擇業(yè)效能感的一個(gè)最重要來(lái)源是“操作完成”，也就是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邆€(gè)體擇業(yè)效能預(yù)期，而多次失敗則會(huì)降低個(gè)體的效能預(yù)期。另外，如果個(gè)體覺(jué)得職業(yè)選擇的結(jié)果是自身可以控制的，那么擇業(yè)效能感就高，反之，如果個(gè)體害怕競(jìng)爭(zhēng)、自卑、認(rèn)為擇業(yè)選擇的結(jié)果是自己無(wú)法控制的，那么他的擇業(yè)效能感就低[6]。高職生的身份及所在院校往往與他們的理想及就業(yè)門檻存在落差，加之同學(xué)之間生活水平的差異，很容易使他們產(chǎn)生不穩(wěn)定的心理。高職院校的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村家庭，家庭經(jīng)濟(jì)條件的困擾使他們心理不平衡，他們表面上看似很堅(jiān)強(qiáng)，甚至有些自負(fù)，但是事實(shí)上他們內(nèi)心是脆弱而自卑的，害怕挫折，往往經(jīng)受不起困難和失敗的考驗(yàn)。高職生以往失敗的經(jīng)驗(yàn)及在擇業(yè)過(guò)程中較低的自我評(píng)價(jià)，使他們認(rèn)為擇業(yè)是用人單位掌握主動(dòng)權(quán)，而他們由于學(xué)歷及院校較普遍本科生存在差距是很難自主選擇用人單位的。而這一認(rèn)識(shí)往往使他們?cè)趽駱I(yè)過(guò)程中更加自卑，不愿意也不敢和本科院校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。

2.認(rèn)知不足，就業(yè)定位不明。

高職生的認(rèn)知不足主要體現(xiàn)在對(duì)自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知上。很多高職畢業(yè)生由于尚未掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)手段和方法，不能較全面客觀地評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己的性格、氣質(zhì)、職業(yè)興趣、擇業(yè)能力也并不了解。因此造成他們?cè)趽駱I(yè)過(guò)程中無(wú)從下手、猶豫不決，致使失去很多機(jī)會(huì)。同時(shí)由于高職類學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間段（往往只有兩年的時(shí)間）、常年封閉式的學(xué)習(xí)環(huán)境及角色轉(zhuǎn)換慢等原因影響了他們對(duì)擇業(yè)社會(huì)環(huán)境和各職業(yè)特點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)。有的對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性估計(jì)不足，把社會(huì)想象得過(guò)于美好，個(gè)人的擇業(yè)期望往往偏高，脫離社會(huì)的實(shí)際需求，這種美好的想象一旦落空會(huì)使他們?cè)谙麓螕駱I(yè)時(shí)縮手縮腳，降低擇業(yè)的效能和自信；有的高職生則是過(guò)于自卑，把社會(huì)不利于擇業(yè)的因素看得太重，認(rèn)為社會(huì)太過(guò)復(fù)雜，擇業(yè)很艱難。

3.自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，綜合就業(yè)素質(zhì)低。

良好的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障，但用人單位調(diào)查顯示，大部分高職生在證明自己學(xué)習(xí)能力時(shí)無(wú)一例外地提供了自己在大學(xué)期間考取的各類資格證書及大學(xué)期間的各門功課的成績(jī)單。但是，用人單位希望看到大學(xué)生在大學(xué)期間除了課程學(xué)習(xí)和考證之外的自主學(xué)習(xí)能力，例如，圍繞專業(yè)閱讀了哪些書籍、關(guān)注哪些專業(yè)熱點(diǎn)等，高職生的表現(xiàn)往往不能令人滿意。高職生到企業(yè)后，由于自主學(xué)習(xí)能力差、不能適應(yīng)企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)品升級(jí)換代等變化，影響晉升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的例子不勝枚舉。另外，高職生所存在的理論與實(shí)踐相結(jié)合的薄弱、溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力的缺乏及創(chuàng)新能力較弱等問(wèn)題也嚴(yán)重影響他們的就業(yè)成功率，大大降低他們的擇業(yè)效能和自信。

4.信息搜集能力弱，擇業(yè)被動(dòng)性強(qiáng)。

及時(shí)、有效地收集可行性就業(yè)信息是成功選擇理想職業(yè)的前提，特別是在當(dāng)前的信息化時(shí)代，各種信息鋪天蓋地，這就要求擇業(yè)者結(jié)合自身實(shí)際情況，去偽存真，選擇適合自己的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的有效信息。但是，研究表明，高職生在熟悉環(huán)境（校內(nèi)招聘會(huì)、老師、同學(xué)、親戚或熟人介紹的單位等）中簽約成功率遠(yuǎn)大于在陌生環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)求職或校外招聘會(huì)等）中的成功率[6]。這表明高職生在收集就業(yè)信息中被動(dòng)和依賴心理。目前，大部分高職生的就業(yè)還是依賴自己的社會(huì)關(guān)系而不是自己通過(guò)收集信息選擇將來(lái)的職業(yè)。另外，目前高職院校的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，由于可使用的信息工具較少、接納的可控信息源較小等原因，因此高職生在收集信息中更加被動(dòng)。

（二）高職院校在學(xué)生擇業(yè)效能感形成中存在的問(wèn)題。

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)效能感中存在專業(yè)設(shè)置不合理、培養(yǎng)人才質(zhì)量不過(guò)硬及就業(yè)指導(dǎo)工作不完善等問(wèn)題。首先，專業(yè)設(shè)置滯后。許多學(xué)校設(shè)置專業(yè)前沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)查，只是根據(jù)既有的辦學(xué)條件、師資力量或經(jīng)濟(jì)效益，存在一定的盲目性，致使所設(shè)專業(yè)和市場(chǎng)需求脫節(jié)。所謂“熱門專業(yè)”使得學(xué)生在畢業(yè)時(shí)該專業(yè)領(lǐng)域人才趨于飽和，導(dǎo)致求職困難。其次，培養(yǎng)的人才素質(zhì)不高。目前有些高職院校存在只關(guān)心“數(shù)量”而忽視“質(zhì)量”的問(wèn)題。隨著生源的逐年減少，許多高職院校為了收納生源就降低入學(xué)門檻，這看似滿足了數(shù)量上的要求，但是生源的參差不齊致使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中存在困難。同時(shí)，由于學(xué)生在校時(shí)間短、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，造成教學(xué)中重理論教學(xué)，忽視整體素質(zhì)的培養(yǎng)。用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職畢業(yè)生存在綜合職業(yè)能力不高、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力弱及人際關(guān)系不和諧等問(wèn)題[7]。第三，就業(yè)指導(dǎo)工作不完善。當(dāng)前，許多高職院校沒(méi)有建立完善的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和強(qiáng)有力的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，沒(méi)有深入研究就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，不能正常開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃及創(chuàng)、就業(yè)教育。即使有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了就業(yè)相關(guān)課程，但是無(wú)論從教師還是學(xué)生角度看都僅僅是把它作為一門拿學(xué)分的課程，而不是實(shí)操課程。這使得就業(yè)指導(dǎo)工作流于形式、效果不佳。

三、高職生擇業(yè)效能感的教育對(duì)策

擇業(yè)效能感是個(gè)體自我效能在擇業(yè)中的具體應(yīng)用，是個(gè)體自我認(rèn)知、目標(biāo)制定、社會(huì)支持的感知和利用及就業(yè)信息搜集等方面的自我評(píng)價(jià)和感知，它的高低關(guān)系到個(gè)體擇業(yè)的成敗及心理健康的發(fā)展。高職院校是培養(yǎng)一線“應(yīng)用型人才”、“高級(jí)技能專門人才”的場(chǎng)所，所培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)該具有良好的自我效能感和力量感。因此，無(wú)論是個(gè)體和高職院校都應(yīng)該從各自的職責(zé)出發(fā)，共同提高學(xué)生的擇業(yè)效能感，既讓學(xué)生“進(jìn)得來(lái)”又讓他們高質(zhì)量地“出得去”。

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確定位，加強(qiáng)擇業(yè)效能感。

從高職生本身來(lái)看，一要加強(qiáng)心理調(diào)試，正確認(rèn)識(shí)自我。高職生在擇業(yè)過(guò)程中存在情緒上的波動(dòng)是正常的，要客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，熟練掌握各種信息工具，及時(shí)有效地掌握就業(yè)信息，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，降低就業(yè)期望值，面對(duì)偶爾的求職失敗，要迅速調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)積極主動(dòng)地投入新的求職過(guò)程。同時(shí)需要向內(nèi)挖掘就業(yè)的資源支持，相信通過(guò)自己的努力和自我完善可以贏得未來(lái)。二要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高就業(yè)素質(zhì)。在當(dāng)前的智慧經(jīng)濟(jì)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)能力是其他能力的基礎(chǔ)，也是提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。高職生要利用學(xué)校及周圍的資源，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，做到基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)前沿知識(shí)熟悉，動(dòng)手能力強(qiáng)，理論和實(shí)踐結(jié)合緊密。同時(shí)，在提高專業(yè)能力的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)適應(yīng)，做一個(gè)專業(yè)技能高超、素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀求職者。

（二）優(yōu)化教育培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生擇業(yè)效能。

一要有科學(xué)的教育系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的素質(zhì)教育是提高高職生擇業(yè)效能感的基礎(chǔ)。擇業(yè)效能感的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要教學(xué)體系的完善和與時(shí)俱進(jìn)的工作思路。在培養(yǎng)模式上，要改變傳統(tǒng)的以傳授教育技能為主的教育方式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生涯規(guī)劃為本的培養(yǎng)模式，通過(guò)提高他們的綜合素質(zhì)從而在心理、技能等方面提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)他們對(duì)自己的信心，提高擇業(yè)效能感。

二要有科學(xué)合理的培養(yǎng)方法。首先，優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展特點(diǎn)搭建實(shí)踐平臺(tái)。班杜拉在自我效能感理論中提出，個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體效能感的提高具有主要影響。所以在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己當(dāng)前的能力素養(yǎng)、專業(yè)水平，并制訂出相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，明晰職業(yè)目標(biāo)。也就是說(shuō)自我效能感是在個(gè)體反復(fù)的實(shí)踐中得到并發(fā)展的，具有遷移強(qiáng)化的特點(diǎn)。所以，學(xué)校要積極為大學(xué)生搭建各種實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在理論和實(shí)踐中提升他們的實(shí)際操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，豐富他們的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化他們的求職心理。

三要開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作和心理健康教育工作。研究表明，大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式、歸因方式與擇校效能感存在顯著相關(guān)[8]。因此在教學(xué)中要將心理健康教育與就業(yè)指導(dǎo)工作嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)。一方面可以通過(guò)心理健康課程和講座等形式，使學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，靈活應(yīng)用心理調(diào)試方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度和行為對(duì)待各種不良情緒，增強(qiáng)心理調(diào)適能力。另一方面，在造就學(xué)生良好心理素質(zhì)和心態(tài)的同時(shí)，分年級(jí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)。不同年級(jí)高職生對(duì)擇業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)程度是不同的，他們對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的需求和興趣也是不同的。因此，在職業(yè)指導(dǎo)課程中要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)，例如，在一年級(jí)就及早組織職業(yè)生涯規(guī)劃，給高職生基本設(shè)定職業(yè)目標(biāo)和方向；在隨后的三年里使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷探索，逐漸了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)自己的職業(yè)要求和職業(yè)能力，提高他們的擇業(yè)效能感。

四要提供有效的環(huán)境支持。社會(huì)支持及學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟和應(yīng)用與擇業(yè)效能感存在顯著相關(guān)，環(huán)境對(duì)擇業(yè)效能感也有十分顯著的影響，因此，應(yīng)該從內(nèi)外部環(huán)境兩個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)。在校園內(nèi)部，積極開(kāi)展校園文化活動(dòng)，營(yíng)造活躍的教育氛圍。用高品位的文化氛圍提高學(xué)生優(yōu)秀的人文氣質(zhì)。對(duì)外要深入調(diào)查就業(yè)市場(chǎng)，積極尋求社會(huì)支持合作，加強(qiáng)校企關(guān)系，采用“訂單式”培養(yǎng)模式，為企業(yè)“量身定做”人才。同時(shí)利用社會(huì)資源，收集求職信息，認(rèn)真篩選、確認(rèn)并及時(shí)向?qū)W生公布，幫助畢業(yè)生及時(shí)了解就業(yè)形勢(shì)和政策，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，對(duì)需求信息進(jìn)行整理和分析，進(jìn)而根據(jù)社會(huì)需求、個(gè)人就業(yè)期望及自身的條件選擇合適的職業(yè)，在個(gè)人成功經(jīng)驗(yàn)中提高擇業(yè)效能感。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)從教育體系、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方法等各個(gè)方面為學(xué)生提供就業(yè)方面的支持和指導(dǎo)。另外，高職生要掌握心理調(diào)適方法，正確定位，從自身角度加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的客觀全面性，并以此為依據(jù)，收集相關(guān)資料、制定目標(biāo)、指導(dǎo)規(guī)劃、提高問(wèn)題解決能力，合理運(yùn)用社會(huì)支持，增強(qiáng)擇業(yè)效能感，提高就業(yè)成功率。

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