陳立中

(長沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410004)

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“中國近現(xiàn)代史綱要”課程由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀及策略

陳立中

(長沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410004)

摘要：“中國近現(xiàn)代史綱要”課程由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變近年來取得了一些成績，但也還存在轉(zhuǎn)化總體效果不一、內(nèi)容轉(zhuǎn)化不到位、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、教師素養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)等問題。要提高課程教學(xué)實效性，必須進一步樹立有利于轉(zhuǎn)化的現(xiàn)代教學(xué)觀念、深化促進轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新推動轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法、強化實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：“中國近現(xiàn)代史綱要”課程； 教材體系；教學(xué)體系

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)是高校思想政治理論課05’方案設(shè)置的新課程，十年教學(xué)實踐表明，要進一步提升該課程教學(xué)的針對性、實效性，使大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”，切實發(fā)揮其育人功能，關(guān)鍵是有效實現(xiàn)其由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

一高?！熬V要”課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀、問題與原因

近年來，高校“綱要”課程由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，取得了一些成績,主要體現(xiàn)在三個方面：第一，基本形成了轉(zhuǎn)化的意識。絕大多數(shù)任課教師都認(rèn)識到，在教學(xué)過程中，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，這是由教材與教學(xué)兩個不同的聲域所決定的，否則，只能是照本宣科，生搬硬教。第二，基本注重了轉(zhuǎn)化的內(nèi)容。教材所概述的中國近現(xiàn)代革命史，是中國革命歷程的整體梳理，也是中國特色社會主義道路、中國共產(chǎn)黨成長歷程的再現(xiàn)，史實豐富、綱要呈現(xiàn)、要言不繁。因此，在教學(xué)過程中，也給了教師很大的取舍選擇空間，哪些教材內(nèi)容成為教師教學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的基本功與教學(xué)水平。但這一轉(zhuǎn)化，往往參差不一。第三，在轉(zhuǎn)化方式上也有了思考。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化效果的好壞直接影響教學(xué)效果，絕大多數(shù)任課教師也開始思考用多種方式來實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化?？傮w而言，由于時間相對較短，高校“綱要”課程的總體轉(zhuǎn)化效果還不理想，教學(xué)效果不容樂觀，主要存在如下問題：

(一)轉(zhuǎn)化總體效果不一，教學(xué)滿意度不盡相同

從總體上看來，轉(zhuǎn)化效果差強人意，學(xué)生對于“綱要”課表現(xiàn)出的滿意度并不一致。部分學(xué)校的部分教師的“綱要”課受到學(xué)生們的高度關(guān)注，學(xué)生對教師及課堂教學(xué)評價好，他們認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，掌握了與某史實有關(guān)的前因后果，培養(yǎng)了歷史思維的能力，學(xué)會了分析原因、概括本質(zhì)、總結(jié)經(jīng)驗、揭示規(guī)律等。與此相反，部分學(xué)生對“綱要”課興趣程度較低，缺乏學(xué)習(xí)的動力。有的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容是高中歷史課的重復(fù)，沒有必要學(xué)習(xí)；有的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，鍛煉好各方面的能力，將來能在激烈的社會競爭中取得一席之地也就可以了，不必要在學(xué)習(xí)歷史文化上浪費時間。所以，他們上課時做別的事情或者干脆逃課，學(xué)習(xí)效果不佳。這兩種截然相反的現(xiàn)象值得反思，在環(huán)境、課程、教材、課時等都大體相當(dāng)?shù)那闆r下，教學(xué)活動的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為什么差別這么大？應(yīng)該說，這與教學(xué)體系構(gòu)建的優(yōu)劣有著直接關(guān)系。教師如果能夠在教材體系基礎(chǔ)上構(gòu)建出獲得學(xué)生認(rèn)同的教學(xué)體系，就會受到他們的普遍歡迎；反之，則會使他們喪失學(xué)習(xí)興趣。

(二)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化不到位，教材的統(tǒng)一性不適應(yīng)學(xué)習(xí)主體的個性化需求

由于各校生源與專業(yè)設(shè)置存在種種實際差異，統(tǒng)編教材的普遍性很難適應(yīng)各類學(xué)習(xí)主體的個性化需要，教師必須針對學(xué)習(xí)主體實際情況對教材體系進行再創(chuàng)造、再加工。當(dāng)前，在“綱要”課教學(xué)實踐中存在兩種錯誤傾向：一是將教材體系等同于教學(xué)體系，沒有依據(jù)文理科學(xué)生的不同情況、不同專業(yè)學(xué)生的個性化需求做創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換，將教材變成教條，造成教與學(xué)間嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果不盡人意。二是教師完全不按教材的結(jié)構(gòu)與體例來設(shè)計教學(xué)，在課堂上隨意發(fā)揮，視教材為無物。要克服上述錯誤傾向，必須從理論的高度去理解、吃透教材，以教材為教學(xué)基本遵循,在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫。

(三)作為轉(zhuǎn)化聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)是“綱要”課程的薄弱環(huán)節(jié)

由于教材主要以書面的文字材料進行表述，相對靜態(tài)、穩(wěn)定，而實踐教學(xué)呈現(xiàn)明顯的動態(tài)性，要解決二者間的矛盾，教師必須對教材內(nèi)容進行加工改造，通過課程設(shè)計形成實踐項目并加以實施，真正做到理論聯(lián)系實際，增強實踐教學(xué)實效性。但目前課程的實踐教學(xué)相對薄弱，部分高校停留在“紙上談兵”、“蜻蜓點水”層面，沒有具體落實；部分高校存在“以點代面”現(xiàn)象，要么讓部分學(xué)生參與某些社會實踐活動，要么要求集中參與某一類社會實踐活動，沒有針對全體學(xué)生的計劃和措施；部分高校沒有將其作為一種必要的常態(tài)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，時斷時續(xù)，難以持之以恒、扎實有效地開展；部分高校教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)趣味性、娛樂性、技巧性特征，政治性、思想性和教育性不強。這些不足讓課程實踐教學(xué)的效果大打折扣。

(四)教師的素養(yǎng)面臨實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的新挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，改變了傳統(tǒng)的認(rèn)知模式，讓學(xué)生獲得知識變得非常容易，他們已不再滿足于教材上知識的簡單傳授，對老師寄予較高的期望。教學(xué)內(nèi)容上，他們希望講課內(nèi)容充實,不局限于教材，做到知識性、趣味性和啟發(fā)性有機統(tǒng)一；希望講課與生活實際密切相關(guān)，他們能從中受到啟示，得到教益；希望講課具有一定的開放性，把中國歷史與世界歷史有機融合，通過對比讓他們更深入地理解歷史；希望講課具有較強的探索性，能夠由此問題引出新的問題，讓他們自己學(xué)會判斷歷史是非。在教學(xué)方法上，他們希望老師讓更多的同學(xué)參與進來，通過師生間的多向互動調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；希望老師多運用現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)歷史情境，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)效果上，不僅希望老師幫助他們了解一般史實，而且讓他們能通過史實把握社會總系統(tǒng)與各個子系統(tǒng)的關(guān)系，社會結(jié)構(gòu)及其相互之間的關(guān)系，必然與偶然的關(guān)系等?？偟膩碚f，就是希望老師能優(yōu)化教學(xué)模式，使教學(xué)在空間上有廣度，氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，方法上有靈活度，結(jié)果上有效度。這對任課教師來說是一種挑戰(zhàn)，他們必須在轉(zhuǎn)化上下大功夫，具備游刃有余的掌控能力，能根據(jù)學(xué)生的特點對教材做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。

二進一步推進高?！熬V要”課程由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的策略

要提高“綱要”課教學(xué)實效性，必須進一步推進課程由“教材體系”向“教學(xué)體系”的轉(zhuǎn)化，其主要的方法有：

(一)進一步樹立有利于轉(zhuǎn)化的現(xiàn)代教學(xué)觀念

實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和前提是教學(xué)觀念現(xiàn)代化。要較好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，教師必須從學(xué)生的主體需要出發(fā)，樹立符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，關(guān)注學(xué)生接受心理，注重快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、平等學(xué)習(xí)的教育教學(xué)思想，實現(xiàn)教學(xué)觀念現(xiàn)代化。為此，教師需努力做到“五個轉(zhuǎn)變”，確立“四種教學(xué)觀”?！拔鍌€轉(zhuǎn)變”即由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、研討式、案例式的教學(xué)方法；由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學(xué)；由單純傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學(xué)；由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?，注重不同專業(yè)學(xué)生的實際需求?！八姆N教學(xué)觀”即在教學(xué)過程中要確立整體觀，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素的積極性，實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；要確立自主學(xué)習(xí)觀，重視教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極地把教師“教”的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主“學(xué)”的過程；要貫徹發(fā)展觀，在引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)其能力，發(fā)展其智力；要確立愉快觀，把愉快因素帶進課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

(二)進一步深化促進轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容

實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的核心是在堅持教材理論體系、基本思路和邏輯框架的前提下“再次創(chuàng)作與加工”課程教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)“源于教材，高于教材”。首先，針對大學(xué)生感興趣和有疑惑的問題，結(jié)合教材內(nèi)容進行重點講述。如：中國古代文明何以輝煌燦爛，當(dāng)前如何才能把中華文化在世界發(fā)揚光大；聯(lián)系資本-帝國主義“文化滲透”的表現(xiàn)，說明當(dāng)代中國是否存在著被“文化侵略”的問題；第一次國共合作對當(dāng)今兩黨實現(xiàn)再次合作的啟示等。其次，領(lǐng)會教材內(nèi)涵，理解教材編寫意圖?！毒V要》作為思想政治理論課，具有非常明確的政治導(dǎo)向性。為此，需定時開展集體備課，準(zhǔn)確理解教材觀點，避免在深化和拓展教材內(nèi)容時出現(xiàn)觀點錯誤、邏輯混亂、意義不清等現(xiàn)象。再次，要通過網(wǎng)絡(luò)平臺等方式與學(xué)生充分交流，了解他們對各章內(nèi)容的了解程度，從而在總體、系統(tǒng)上把握的同時能進行梳理式、跳躍式的講述，著重客觀歷史事物的分析、評價。

(三)進一步創(chuàng)新推動轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法

曾有研究者指出，同一個教材體系，不同的教學(xué)方法(教學(xué)理念和教學(xué)模式)能夠轉(zhuǎn)化出不同的教學(xué)體系，導(dǎo)致不同的教學(xué)效果[1]。講授法這種方法有利于堅持理論的完整性和系統(tǒng)性，但灌輸過多，缺少互動，教師主宰課堂，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，也無法適應(yīng)時代的發(fā)展需要，直接制約了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[2]。因此，必須從學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容入手，依據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的把握程度，強化以“學(xué)生系統(tǒng)自學(xué)、教師重點講授”為主的教學(xué)方法，同時綜合運用案例分析法、學(xué)生講評法、討論法、演講法、問題探究法、現(xiàn)代技術(shù)法、師生交流法、辯論法等多種教學(xué)手段，力求實現(xiàn)思想性與知識性、趣味性、實踐性的有機統(tǒng)一。

1.案例分析法。教學(xué)中使用案例的形式可分為兩種類型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運用典型案例，經(jīng)過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識，形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念，并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題。如第三章在講解辛亥革命爆發(fā)的歷史條件時，引入1910年長沙搶米風(fēng)潮的案例，啟發(fā)學(xué)生思考并討論長沙搶米風(fēng)潮發(fā)生的歷史背景，當(dāng)時晚清的社會現(xiàn)狀，為分析辛亥革命的爆發(fā)進行鋪墊；二是從理到例型，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。如在討論20 世紀(jì)初馬克思主義為什么能為先進中國人所接受時，可運用青年毛澤東是怎樣成為馬克思主義者的案例，先分析中國人接受馬克思主義的根本原因、階級基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、國際國內(nèi)環(huán)境，再以青年毛澤東的思想歷程論證先進的中國人選擇馬克思主義的必然性。

2.學(xué)生講評法。也就是師生“角色互換”[3]，對一些學(xué)生容易把握和比較熟知的內(nèi)容可嘗試采取這種方式。運用這一方式時，需注意主講內(nèi)容的選擇與課前的組織準(zhǔn)備。內(nèi)容上，教師要每章列出一些學(xué)術(shù)界分歧不大便于駕馭的知識點供學(xué)生選擇，如第二章所涉及的太平天國運動的評價、洋務(wù)運動的歷史作用等；也可以選擇學(xué)生相對熟悉也容易查找的內(nèi)容，如第六章日本滅亡中國的計劃及其實施等。課前組織準(zhǔn)備上，教師需提前把要學(xué)生主講的內(nèi)容發(fā)下去，要他們組成小組，分工合作完成任務(wù)。這種教學(xué)方式如果運用得好，能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性積極性，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神，提升他們的實踐能力。

3.問題探究法?！熬V要”課教學(xué)內(nèi)容多，要在有限的時間內(nèi)把教材上的所有知識點都講清楚是不可能做到的，而“問題探究式”教學(xué)正好可解決這一實際問題。如第七章內(nèi)容較多，而只有2個課時，那么在第六章結(jié)束時，任課教師可先讓學(xué)生課后思考如下問題：國民黨與共產(chǎn)黨“和”與“戰(zhàn)”的態(tài)度？國民黨為什么會在大陸失敗？共產(chǎn)黨為什么贏得了最終勝利？要求學(xué)生課后圍繞這些問題思考并查找相關(guān)資料。正式上課時，圍繞這幾個問題先請學(xué)生代表發(fā)表觀點，其他學(xué)生思考并補充，老師最后進行梳理點評[4]。這種以問題為中心的教學(xué)設(shè)計，能夠化繁為簡，也利于學(xué)生理論思維能力的提升。

(四)進一步強化實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“要想充分發(fā)揮思政課在大學(xué)生思政教育中的作用，必須不斷增強思政課教學(xué)的針對性、說服力和感染力。”[5]而把實踐教學(xué)納入課程體系建設(shè)中，并加強相應(yīng)的制度建設(shè)，是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的新趨勢。為此，學(xué)校要從思想上高度重視，有具體的實踐教學(xué)計劃和安排，并制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，豐富實踐形式，規(guī)范操作過程，并有相應(yīng)的后期管理和建設(shè)，使實踐教學(xué)成為一必要且常態(tài)性的教學(xué)環(huán)節(jié)；要確保參與的廣泛性，在經(jīng)費、師資、領(lǐng)導(dǎo)、場所以及資源上大力跟進，出臺針對全體學(xué)生的社會實踐活動計劃與措施，并形成規(guī)模效應(yīng)，加大宣傳力度，讓每一個學(xué)生個體都親身感受和體會教學(xué)實踐，并從中受益；要制定系列針對性、操作性強的實施細(xì)則和配套制度，如實踐教學(xué)考評體系、監(jiān)控體系、加強實踐教學(xué)的激勵機制等，調(diào)動學(xué)生和老師的積極性，使實踐教學(xué)起到應(yīng)有的效果；要在內(nèi)容上增強實踐教學(xué)的教育性、政治性和思想性，如有針對性地開展以中國共產(chǎn)黨成立95周年、長征勝利70周年等為主題的類似的文體及藝術(shù)文化活動，成立關(guān)于中國近現(xiàn)代史的讀書會、思想研究會，建立紅色文化德育實踐基地等，真正發(fā)揮實踐教學(xué)深化政治教育的強大育人功能；要在指導(dǎo)組織上遵循實踐教學(xué)的規(guī)律和原則，充分發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體作用，教師在活動中的組織者、參與者和指導(dǎo)者的作用，對其活動過程既不能全程包辦，又不能放任自流、不予管理，學(xué)生與教師各自的角色定位必須明確。

總之，“綱要”課教學(xué)必須講求實效，不走形式，任課教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，以研究的態(tài)度和方法設(shè)計教學(xué)體系，并據(jù)此編寫有關(guān)教學(xué)方案。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008，(9)．

[2]李維波，王春剛.試論高校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2014，(2)．

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[4]陳志霞.試論高校人文教育中學(xué)生語感的培養(yǎng)[J].湖南財政經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2013，(3).

[5]陳歡.本科生研究型學(xué)習(xí)力培養(yǎng)視角下的思政課教學(xué)實效性探討[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2014，(3).

(責(zé)任編校：簡小烜)

The Present Situation and Strategy of the Transformation from the Teaching Material System to the Teaching System in the Course of “the Outline of Chinese Modern History”

CHEN Lizhong

(Marxism Institute，Changsha University of Science & Technology，Changsha Hunan 410076，China)

Abstract：The transformation from the teaching material system to the teaching system of “the outline of Chinese modern history” course has obtained some results in recent years, but there are many problems. For example， the overall effect of the conversion is not the same，the content of the transformation is not in place，the practice teaching links are weak, teachers' literacy is faced with new challenges and so on. To improve the effectiveness of the course teaching, we must further establish the modern teaching ideas, deepen the teaching content, promote the transformation of teaching methods, strengthen the practical teaching link.

Key Words：the outline of Chinese modern history; teaching material system; teaching system

收稿日期：2016-02-20

基金項目：湖南省優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助項目“高校‘中國近現(xiàn)代史綱要’課程由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的研究與實踐”，編號：湘教工委通[2013]53號；湖南省社科基金一般項目，編號：11YBB004。

作者簡介：陳立中(1975— )，女，湖南益陽人，長沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士。研究方向：思想政治教育。

中圖分類號:G642.0

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-4681(2016)03-0147-03