馮川

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新思維已成為世界各國(guó)教育的趨勢(shì)，創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是發(fā)散思維。本文從化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、創(chuàng)設(shè)情境、擺脫思維定勢(shì)、弱化標(biāo)準(zhǔn)答案和倡導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑等方面詳細(xì)闡述，培養(yǎng)學(xué)生流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；發(fā)散思維

課程改革的一個(gè)基本理念就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維解放，充分發(fā)揮其潛能，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的中心思想。古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹谡n堂教學(xué)中，要求學(xué)生掌握科學(xué)結(jié)論不是最終目的.而是掌握這些結(jié)論的方法和推導(dǎo)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的思維能力和發(fā)展創(chuàng)造能力?！白儎t通，通則久”，國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步無(wú)不依賴變通。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維是新課改課堂教學(xué)目標(biāo)之一，當(dāng)下一線教師雖已達(dá)成共識(shí)，但在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)、如何實(shí)施卻存在諸多困惑。我就多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法與途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境.引導(dǎo)發(fā)散思維

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇與期待，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，其過(guò)程直觀而富有啟發(fā)性，既能充分抓住學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，又有利于和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)因情境發(fā)生沖突，意識(shí)中的矛盾必然激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，教師立即順勢(shì)引導(dǎo)，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

如：講到《鋁和鋁合金》這堂課中的“鋁熱反應(yīng)”時(shí)，針對(duì)以往學(xué)生對(duì)鋁熱反應(yīng)發(fā)生原理總是理解不透的情況，我在課堂演示了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。在學(xué)生回答了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，為培養(yǎng)學(xué)生的思維，我提出了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生交流討論：①為什么要用鎂條和氯酸鉀？②在沒(méi)有二氧化錳存在的條件下，為什么氯酸鉀可以迅速分解？③鎂條和氯酸鉀都用完之后又是什么促使反應(yīng)繼續(xù)劇烈進(jìn)行？④這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明鋁比鐵的金屬性強(qiáng)嗎？⑤這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理可以應(yīng)用于哪些方面？⑤演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)還需要注意哪些安全問(wèn)題？

實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)活躍了課堂氣氛，問(wèn)題一個(gè)個(gè)提出，學(xué)生間的討論和交流逐步展開(kāi)。在討論和交流過(guò)程中，教師充分掌握了學(xué)生的思維流程和錯(cuò)誤因由。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和點(diǎn)燃了學(xué)生發(fā)散思維的星星之火，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有著極大的幫助，學(xué)生的發(fā)散思維得到一定程度的培養(yǎng)。

二、打破常規(guī)，強(qiáng)化發(fā)散思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人組成的社會(huì)將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展可能的不幸社會(huì)?！睂W(xué)習(xí)無(wú)止境，但已知的東西卻會(huì)成為妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙?？紤]問(wèn)題時(shí)存在的思維定式會(huì)成為絆腳石，阻礙新知識(shí)的吸收和新思維的發(fā)展。幫助學(xué)生突破思維常規(guī)和慣性，發(fā)展創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。

如：實(shí)驗(yàn)中的一種常用裝置，但對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因受初中學(xué)習(xí)的影響，在其印象中看到此圖就會(huì)得出“除雜”和“長(zhǎng)進(jìn)短出”等常規(guī)性結(jié)論甚至錯(cuò)誤性結(jié)論。為打破學(xué)生思維常規(guī)，弱化思維定勢(shì)，強(qiáng)化發(fā)散思維，通過(guò)學(xué)生探討和交流之后得出以下結(jié)論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求將裝置“正放”和“倒放”，以及設(shè)置物質(zhì)進(jìn)出口方向，可將該裝置用于排空氣收集氣體、排液體收集氣體、氣體除雜、測(cè)量氣體體積等多方面，還有學(xué)生提出調(diào)整瓶?jī)?nèi)進(jìn)出導(dǎo)管的長(zhǎng)度，將裝置放于冰水中，可用做氣體的冷凝裝置和防止氣體倒吸的安全瓶等。

高中學(xué)生思維能力前期已得到一定程度的培養(yǎng)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)常會(huì)有出入意料的回答。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，激勵(lì)他們大膽想象，突破常規(guī)弱化思維定勢(shì)，發(fā)展思維創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)裝置的“一材多用”是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)散思維的有效途徑，可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

三、弱化標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生受知識(shí)的限制，思維單一，加上教師教學(xué)中有意無(wú)意地強(qiáng)調(diào)一些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生提出一些極具創(chuàng)造性的個(gè)性化答案時(shí)，充耳不聞或直接抹殺，定要“誘導(dǎo)”成標(biāo)準(zhǔn)答案方才罷手，結(jié)果造成學(xué)生思維的慣性，一條路走到黑，嚴(yán)重限制學(xué)生想象能力和發(fā)散思維。如何讓學(xué)生不迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，需要教師重視課堂開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，挖掘題目的“一題多解”，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出不同的見(jiàn)解。

如：講到檢驗(yàn)裝置的氣密性時(shí)，依據(jù)學(xué)生所謂的“用手捂看氣泡”的單一標(biāo)準(zhǔn)答案，先讓學(xué)生探討明確氣體的泄漏必將導(dǎo)致裝置內(nèi)壓強(qiáng)的變化，且氣密性的檢查就是要實(shí)現(xiàn)氣體的泄漏由“不可見(jiàn)”轉(zhuǎn)化成“可見(jiàn)”。而后，再由學(xué)生討論氣密性檢查還有哪些方法？問(wèn)題提出后，學(xué)生間立即展開(kāi)熱烈討論，立即有學(xué)生說(shuō)可把“加熱法”改為“冷卻法”，有學(xué)生說(shuō)可以通過(guò)“看氣泡”改為“看水柱”，有學(xué)生說(shuō)可以用“注水法”，有學(xué)生說(shuō)可用“充氣法”或者“抽氣法”，還有學(xué)生說(shuō)可在裝置接口處涂抹肥皂水用加熱法看有無(wú)氣泡，答案不一而足。

理所當(dāng)然，創(chuàng)造性是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要因素，其思維能力非資優(yōu)所獨(dú)具，普通學(xué)生亦有，但固定單一的思維模式必定無(wú)法產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生多向思維能力的提高，重在教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提出一些開(kāi)放性及無(wú)單一標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，圍繞問(wèn)題多讓學(xué)生思考和探討，并對(duì)比得出多種實(shí)現(xiàn)方法。

四、勇于質(zhì)疑，優(yōu)化發(fā)散思維

“學(xué)貴有疑”，不迷信權(quán)威和書(shū)本，勇于接受挑戰(zhàn)，勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力與源泉?！靶∫尚∵M(jìn)，大疑大進(jìn)”，古今中外的成功事例不勝枚舉。而學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中已經(jīng)非?！斑m應(yīng)”對(duì)書(shū)本知識(shí)的全盤接受，質(zhì)疑能力的短缺導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神得不到萌發(fā)，創(chuàng)新教育成為紙上談兵，實(shí)現(xiàn)也就遙遙無(wú)期。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)超出預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置一些能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，對(duì)個(gè)別敢于質(zhì)疑的學(xué)生給予支持和肯定，再逐步引導(dǎo)得出正確結(jié)論，既能讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣，又能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展發(fā)散思維。

總之，要發(fā)揮最大功能，還要求各項(xiàng)要素綜合運(yùn)作，課堂中教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，充分挖掘和精心創(chuàng)設(shè)情境，除教材安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)之外，還適當(dāng)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，則學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)散思維一定能在教師潛移默化的教學(xué)中得到充分發(fā)展。