陳會娟

摘要：高中政治與其他學(xué)科相比，理論和概念的東西比較多，學(xué)生真正理解的卻很少，政治課程也因此顯得枯燥無味，很難勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如何解決傳統(tǒng)政治教學(xué)所面臨的問題，提高教學(xué)效果，是政治教學(xué)改革的重點(diǎn)。針對此種情況，在高中政治中采用情景教學(xué)模式，能夠活躍課堂氣氛，使枯燥乏味的政治課程一下子鮮活起來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：高中政治；情景教學(xué)；運(yùn)用

情景教學(xué)，是一種能夠在短時間內(nèi)提高學(xué)生能力的認(rèn)知方法。采取這種方法實(shí)施教學(xué)，使模擬手段的使用不再以教師為中心，而是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生盡量多的模擬機(jī)會，讓他們在模擬活動中增長知識與才干。筆者結(jié)合教學(xué)中的案例，淺談高中政治有價值的情景設(shè)計。

一、高中思想政治課情景教學(xué)法的實(shí)施依據(jù)

其一理論依據(jù)。瑞士心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人讓·皮亞杰認(rèn)為，知識發(fā)展受三個基本的過程的影響，即同化、順化和平衡，個體每當(dāng)遇到新的刺激總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便能得到暫時的平衡，如果原有圖式無法同化環(huán)境刺激，個體便會作出順化，即調(diào)節(jié)原有圖式或重新建立新圖式，直至達(dá)到認(rèn)識上的新平衡。根據(jù)這個理論，學(xué)生接受知識的過程有兩種：一種方法是同化——把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識；一種是順應(yīng)——當(dāng)新知識不能被舊知識同化時，要調(diào)整原來的知識結(jié)構(gòu)，去適應(yīng)新知識。為此，新教材在呈現(xiàn)方式上的一個非常突出的特點(diǎn)，就是用富有意義的鮮活的生活案例來呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的生動的情境，以循循善誘的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生在具體生動的情境中，通過相應(yīng)的活動體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)自我發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)置模擬一個真實(shí)的生活情景，在范例中展示知識，就能使學(xué)生在解決問題的過程中自主獲取新知識、活化知識，在探究活動中提煉觀點(diǎn)，在價值沖突中識別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)。

二、思想政治課創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境導(dǎo)人法。就是教師在課堂教學(xué)開始，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，撥動學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火。例如：《生活與哲學(xué)）在講授“矛盾分析法是認(rèn)識事物的根本方法”這個知識點(diǎn)時，引用了遼沈戰(zhàn)役這個歷史故事，接著提出問題“毛澤東提出先打錦州戰(zhàn)略決策的哲學(xué)依據(jù)是什么？”“結(jié)合生活事例，談?wù)勀阍诿鎸?fù)雜事物時是如何分析和解決的?！苯虒W(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的喜悅。此時，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動性就會格外強(qiáng)烈，為下一步教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施做好了鋪墊。情境導(dǎo)人法常采用的方法有溫故啟新式、懸念誘思式、情境切入式。情境滲透法。情境教學(xué)不能僅僅局限于課堂導(dǎo)人部分，還應(yīng)該滲透于整個教學(xué)過程中。因?yàn)樵趯?dǎo)人部分，我們已經(jīng)把學(xué)生的積極性激發(fā)起來，如果在下面的教學(xué)中不能繼續(xù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，那么學(xué)生很快就會感到學(xué)習(xí)乏味了。這就好比一堆燃燒的木柴，不及時加柴，就會逐漸熄滅，如果能夠及時適量地加柴，它能燃燒得越來越來越旺。高中思想政治新教材在處理每一個大的知識點(diǎn)時，都為我們授課提供了生活化的素材，使我們能夠把情境教學(xué)貫穿課堂教學(xué)的始終，成為新教材的一大特色。例如：《生活與哲學(xué)》在講授“矛盾的特殊性”時，引用的是“家家有本難念的經(jīng)”俗語；在講授“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”設(shè)計了17世紀(jì)德國哲學(xué)家萊布尼茨的故事，他提出“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，可是他又提出“世界上也沒有兩片完全不同的樹葉”這兩種說法不是自相矛盾嗎？這些引用的素材.可以是學(xué)生的生活常識，可以是警句諺語，可以是歷史故事，可以是時政熱點(diǎn)，總之做到了生活情境的提出與課本理論的傳授有機(jī)結(jié)合。通常采用的方法有舉例法、小組討論法、分角色扮演法。

三、實(shí)踐中的效果分析

情景教學(xué)法主要注重了學(xué)生的主體地位，教師只是一個引導(dǎo)的角色，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造情景，給予學(xué)生更大的空間進(jìn)行思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮個性思維。激發(fā)他們的自主能動性。這樣的教學(xué)方法有其積極效果也有不足。其一積極效果。一是有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情景式教學(xué)使學(xué)生主動輕松地學(xué)習(xí)，更富于創(chuàng)新，能幫助學(xué)生走出教室，融入社會.了解社會，認(rèn)識世界，從而形成正確的人生觀和價值觀，把知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。二是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，把思想政治課中抽象的理論具體化、生動化、生活化，能使學(xué)生時時感受到真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，始終以濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)情境中。三是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，在情境教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提取有效信息，不僅幫助學(xué)生有效的掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，以及口頭表達(dá)能力，從而不斷提高思想政治課的教學(xué)效果。四是發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在實(shí)施情境教學(xué)法時，許多內(nèi)容都是由學(xué)生參與完成的，他們成了課堂教學(xué)的主體，而教師只起到指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價的主導(dǎo)作用。在情境教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。其二不足之處。一是部分學(xué)生參與度不夠。學(xué)生的個性是多樣化的，在現(xiàn)代教學(xué)中，有很多學(xué)生是比較積極的能力較強(qiáng)，但也有部分學(xué)生主動性不強(qiáng)，并且有些學(xué)生因?yàn)樽约旱某煽儾?，在談?wù)摃r不敢表達(dá)自己的意見，有一種自卑感，這樣就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性的參與。二是教師的時間控制難度加大。在學(xué)生參與過程中，可能有些問題需要的時間比較多，或問題難度較大，學(xué)生難以得到答案，又或許教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時候沒有把握好時間，這樣就很難把握好整節(jié)課的節(jié)奏，導(dǎo)致不能在有限的時間內(nèi)完成預(yù)定的目標(biāo)。三是學(xué)生掌握的知識不夠系統(tǒng)。在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體，教師的作用只是引導(dǎo)，對于很多知識點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的歸納，這樣學(xué)生所掌握的知識可能就會相對零散，所以教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的歸納。

總之，在政治課教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對提高政治課的教學(xué)效果有積極作用，但也存在一些不足，需要我們在教學(xué)中不斷探索加以改進(jìn)。