田艷麗

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非常規(guī)教學(xué)法在中專護理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

田艷麗

【摘要】目的 淺析非常規(guī)教學(xué)法在中專護理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取我校2013級240名護理專業(yè)學(xué)生為研究對象，將其平均分為實驗組和對照組，分別給予非常規(guī)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，分析兩組教學(xué)方法的教學(xué)效果。結(jié)果 實驗組學(xué)生的生理學(xué)實驗成績、理論成績及問卷調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜0．05）。結(jié)論 在中專護理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中運用非常規(guī)教學(xué)法有助于顯著提高課堂教學(xué)效果，對提高學(xué)生運用知識能力和學(xué)習(xí)的自信心也具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】護理專業(yè)；中專；非常規(guī)教學(xué)方法

隨著我國科技的迅速發(fā)展，中專院校的護理專業(yè)的知識體系也已得到逐步完善，以往以傳授單純護理技能和護理知識為主的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)前社會對教育的需求[1]。目前亟需改變這種陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)從學(xué)生思考問題和解決問題的角度出發(fā)，教師既應(yīng)向?qū)W生傳授護理專業(yè)的相關(guān)生理學(xué)知識，還應(yīng)促進醫(yī)學(xué)實踐和理論知識相結(jié)合，促進學(xué)生的團隊合作協(xié)調(diào)力、獨立解決思考問題能力[2]。本文運用了非常規(guī)教學(xué)方法，以此突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，并為中專護理專業(yè)的生理學(xué)教學(xué)改革提供一定的理論依據(jù)。

1　對象與方法

1.1實驗對象

選擇2013級護理專業(yè)的6個班級的學(xué)生作為研究對象，并將6個班平均分為實驗組和對照組，每組120名學(xué)生，實驗組接受非常規(guī)教學(xué)法，對照組接受傳統(tǒng)教學(xué)法。實驗組30名男生，90名女生，年齡為18～22歲，平均年齡（20.2±2.1）歲；對照組100名女生，20名男生，年齡為17～22歲，平均年齡為（20.1±1.9）歲，兩組學(xué)生均由同一名教師負責(zé)生理學(xué)教學(xué)。兩組學(xué)生的年齡、性別之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)方法，實驗組學(xué)生采用非常規(guī)教學(xué)方法，具體內(nèi)容如下：

1.2.1增加第一堂課的趣味性 在第一堂生理學(xué)課堂中引入錄像資料和臨床案例等生動、形象的內(nèi)容，讓學(xué)生直觀感受到作為護理人員，必須用所學(xué)生理學(xué)知識來解決臨床工作中的實際問題，只有掌握生理學(xué)基礎(chǔ)知識才能解決各類問題。

1.2.2進行多元化教學(xué) （1）運用案例教學(xué)方法：設(shè)置情景，在教師指導(dǎo)下或者由學(xué)生單獨引出所學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，舉例輸血與輸血量：某患者，男35歲，因墜樓導(dǎo)致出冷汗、面色蒼白、脈搏細速、血壓快速下降，請問該為患者輸血嗎？如果需要輸血應(yīng)注意哪些問題？指導(dǎo)小組之間相互討論，教師引導(dǎo)學(xué)生解答問題，以此帶動學(xué)生參與生理學(xué)課堂教學(xué)，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并增強他們學(xué)習(xí)的興趣。（2）導(dǎo)入臨床實際的方法：分析臨床疾病診治中的護理事項，并據(jù)此引入相關(guān)生理學(xué)知識，聯(lián)系臨床實際，幫助學(xué)生認(rèn)識生理學(xué)知識直接影響今后的臨床護理工作，例如由靜脈輸液時需控制輸液速度和輸液量，并由此引入心排血量受心肌前負荷的影響；由記錄住院患者的日常生命體征導(dǎo)入人體的正常生命體征等。

1.3資料回收與統(tǒng)計

由本教研組不參加非常規(guī)教學(xué)的教師按流水線方式批改作業(yè)，結(jié)束教學(xué)后由非生理學(xué)教研室教師對學(xué)生進行問卷調(diào)查，本組實驗共發(fā)放240份，回收240份，回收率達100%。用（±s）表示對照組和實驗組學(xué)生的理論成績及實驗成績，行t檢驗；問卷調(diào)查結(jié)構(gòu)等計數(shù)資料用率（%）表示，行X2檢驗，P＜0.05表示組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1兩組學(xué)生考試成績比較

2013級護理專業(yè)實驗組學(xué)生的實驗考試成績和理論考試成績均高于對照組，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），表明非常規(guī)教學(xué)法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。詳見表1。

表1　兩組學(xué)生實驗和理論考試成績比較（±s）

表1　兩組學(xué)生實驗和理論考試成績比較（±s）

組別 　　實驗成績/分 　　理論成績/分實驗組（n=120） 　83.26±14.22 　83.05±13.21對照組（n=120） 　71.54±17.35 　72.54±14.97 t 　3.77 　2.83 P 　0.011 　0.015

2.2兩組學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋效果比較

非常規(guī)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、促進學(xué)生掌握所學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強臨床分析力和理解記憶力等方面的效果優(yōu)于對照組常規(guī)教學(xué)法（P＜0.05）。詳見表2。

3　討論

生理學(xué)是中專護理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)護理知識的功能學(xué)科，因而該學(xué)科則不像解剖學(xué)那么直觀易懂。傳統(tǒng)的生理學(xué)講解屬于靜態(tài)的，只有部分學(xué)生可以理解，多數(shù)學(xué)生課后懵懵懂懂，究其原因是學(xué)生并沒真正掌握生理學(xué)的學(xué)習(xí)方法[3]。而非常規(guī)教學(xué)通過教師與學(xué)生的雙向交流、真實臨床病例，并將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解和消化生理學(xué)知識。相比于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，非常規(guī)教學(xué)法在學(xué)生團隊合作、興趣學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢更加顯著。同時，非常規(guī)教學(xué)法在中專護理專業(yè)中的運用，通過課堂討論，教師可以及時解答學(xué)生心中的疑惑，使學(xué)生在潛移默化中掌握更多知識。本文結(jié)果表明非常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的理論成績、實驗成績及教學(xué)反饋結(jié)果均明顯高于運用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組學(xué)生。

表2　兩組學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋結(jié)果比較[n（%）]

綜上所述，非常規(guī)教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求不高，且學(xué)生不需要具備特定的技能和心理素質(zhì)，有助于促進中專護理專業(yè)重視創(chuàng)新力和實踐力的素質(zhì)教育改革的實施，同時這也對中專教師提出了較高的要求，因而中專護理專業(yè)教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，深入探究適合中專護理專業(yè)學(xué)生實際特點的生理學(xué)教學(xué)方法，便于深層次的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，在今后的生理教學(xué)過程中，教師應(yīng)進一步的改革教材、考試方式和增加見習(xí)機會來豐富、完善非常規(guī)教學(xué)法，以此更好的提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

參考文獻

[1] 郭進，馬寶東． 學(xué)案教學(xué)法在護理專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，28（8）：158-160．

[2]楊艷． 行為導(dǎo)向教學(xué)法在中專護理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]． 衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（24）：83-84．

[3]田新強，牛春紅，劉宏，等． 護理專業(yè)本科生病理生理學(xué)教學(xué)探討[J]． 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（7）：666-668．

[4]朱永香，王倩，于瑋，等． 護理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)方法的探索[J]．護理研究，2011，25（21）：1956-1957．

The Application of Unconventional Teaching Method on Physiology Teaching in Nursing Students in Vocational Schools

TIAN Yanli, Department of Physiology, Guangyuan Medical Workers' College, Guangyuan 628017, China

[Abstract]Objective To discuss the effect of unconventional teaching method on physiology teaching in nursing students in vocational schools. Methods A total of 240 cases of nursing students in vocational schoolsbook=25,ebook=36were selected as research subjects and equally divided into study group and control group, 120 students in each group. Students in study group were taken unconventional teaching method while students in control group were given routine teaching method in physiology teaching, the teaching efiect of two groups were compared. Results The experiment scores and theoretical score of physiology in study group were significantly higher than those in control group (P＜0.05). The questionnaire inquisition about physiology teaching effect in study group was better than control group (P＜0.05). Conclusion Unconventional teaching method used in physiology teaching is benefit to improve the teaching effectiveness, which has a positive promotion in improving the abilities of knowledge application and enhancing self-confidence.

[Key words]Nursing students, Vocational schools, Unconventional teaching

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．03．015

【文章編號】1674-9308（2016）03-0024-03

【中圖分類號】G642

【文獻標(biāo)識碼】A

作者單位： 628017 廣元職工醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室