姜穎（朝陽工程技術(shù)學校，遼寧朝陽122000）

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中高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程銜接存在的問題及策略研究

姜穎
（朝陽工程技術(shù)學校，遼寧朝陽122000）

摘要：職業(yè)教育體系中，中高職院校形成貫通式職業(yè)教育模式已成必然，那么，中高職院校課程銜接就成為當務(wù)之急。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，分析當前我國中高職學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程銜接在人才培養(yǎng)目標、課程開發(fā)、課程設(shè)置、課程標準幾個方面存在的問題，針對這些具體問題探討人才培養(yǎng)目標銜接方案、課程開發(fā)過程銜接方案、課程設(shè)置銜接方案、課程標準銜接方案，使中高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程銜接持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；課程銜接

0　引言

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是促進我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主要動力之一，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮既給藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展提供了千載難逢的機遇，也為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。目前，職業(yè)教育已經(jīng)成為我國人才培養(yǎng)的重要教育力量，職業(yè)學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)承擔著為我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供合格技能型人才的重任。在國家大力推動職業(yè)教育發(fā)展的前提下，國務(wù)院出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020），為了增強職業(yè)教育的吸引力建立中職學校升學制度，鼓勵中等職業(yè)學校的學生畢業(yè)后，通過考試機制升入高職學校繼續(xù)學習，在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育統(tǒng)一起來，形成自下而上，一脈貫通的職業(yè)人才培養(yǎng)體系。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育形成新的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，難點與重點在于課程體系銜接。

1　中高職學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程銜接存在問題

1.1培養(yǎng)目標存在的問題

職業(yè)教育應該將“職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”作為職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要體現(xiàn)層次化，推動中高職教育的銜接，首先要實現(xiàn)教育目標的銜接。當前，歐美等發(fā)達國家在中高職業(yè)教育培養(yǎng)目標方面的銜接上主要有三種類型，即縱向延伸、橫向拓展和延伸擴展。而我國中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的主要區(qū)別僅體現(xiàn)于“技能型人才”和“高端技能型人才”兩個詞匯上。雖然二者從概念上理解存在層次區(qū)別，也具有遞進關(guān)系，但是卻由于界定不明確，容易讓人混淆。中職學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才課程體系以“技能型人才”培養(yǎng)為核心，開設(shè)的課程也大都注重學生實際操作技能的提升，例如圖形設(shè)計、設(shè)計類軟件學習、建筑手繪等。課程設(shè)置明顯傾向于專業(yè)技能。但是，高職學校培養(yǎng)的是“高端技能人才”，其“高端性”的人才培養(yǎng)目標要求學生要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。由此可見，培養(yǎng)目標存在差異直接影響課程銜接出現(xiàn)問題。

1.2課程開發(fā)存在的問題

中高職學校需要完成人才培養(yǎng)的有序銜接，解決好目標銜接問題，就需要解決課程開發(fā)方面存在的問題。中高職學校應該共同參與銜接課程的開發(fā)，課程開發(fā)由若干個環(huán)節(jié)組成，并且需要中高職學校以及其他相關(guān)部門的鼎力配合，是一個復雜的系統(tǒng)的工程。由于課程開發(fā)周期長、效率低、過程繁瑣，所以銜接課程的開發(fā)受到了多重阻力。部門之間責任不清、溝通不暢、工作分配不合理、條理混亂，是導致銜接課程開發(fā)無法成功的關(guān)鍵因素。其次，在課程的開發(fā)過程中，需求分析不全面、不科學，導致課程設(shè)置與實際教學嚴重不符，課程開發(fā)“換湯不換藥”，失去了其開發(fā)的意義與價值。嚴肅的專業(yè)銜接課程開發(fā)應該由教育部門主導，開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的職業(yè)院校都應該積極的參與進來，根據(jù)課程的需要，組織骨干教師從學校藝術(shù)人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，有條不紊、按部就班地進行專業(yè)課程開發(fā)。

1.3課程設(shè)置存在的問題

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是在工藝美術(shù)類課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，由于出現(xiàn)時間較晚，人才培養(yǎng)方案還不成熟，課程設(shè)計也存在諸多缺陷。鑒于近些年藝術(shù)設(shè)計人才的需求量猛增，各個中高職院校都紛紛開設(shè)此專業(yè)，課程的設(shè)置也具有較大的隨意性，更給中高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程銜接增設(shè)了阻礙。中等職業(yè)學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才課程設(shè)置應該既立足于自身人才培養(yǎng)的需求，也要全面考慮高職學校人才繼續(xù)培養(yǎng)的需要。高職院校也應如此，著眼于當前，放眼于未來，課程設(shè)置需要以中職學校課程設(shè)置為基礎(chǔ)。然而，中高職學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置上存在安排重復，銜接斷層等問題。例如，中職學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括素描、色彩、圖案、構(gòu)成基礎(chǔ)，高職學校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程則包括設(shè)計素描、設(shè)計色彩、圖案設(shè)計、設(shè)計構(gòu)成、圖像處理，中職期間開設(shè)的課程高職期間幾乎全部重復，這是教育資源的浪費，也不利于人才延伸培養(yǎng)。

1.4課程標準存在的問題

課程標準是對課程目標、課程內(nèi)容、實施環(huán)境、實施條件以及實施要求的規(guī)定，對教學課程的具體實施具有重要的指導意義。制訂課程標準就是為學校、教師開展課程教學提供綱領(lǐng)性文件，從教學目標的確定、教學目標的實現(xiàn)、教學內(nèi)容的組織、教學方法的采用到教學評價都需要參考課程標準。課程標準的編寫需要圍繞人才培養(yǎng)目標來實現(xiàn)，也同其他很多因素有關(guān)。當前，我國并沒有制訂統(tǒng)一的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程標準，中高職學校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生也無統(tǒng)一的教材，尤其是專業(yè)課程的很多教材有很大的“自由空間”。

2　中高職學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程銜接方案設(shè)計

2.1人才培養(yǎng)目標銜接方案

中高職學校在培養(yǎng)人才之初，在確定人才培養(yǎng)目標時，都要樹立終身教育的理念，為此，才能有利于中高職人才培養(yǎng)的有序銜接。培養(yǎng)目標的確定要以當前的社會實際人才需求為前提，以人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)為重點，充分利用社會以及學校的各類教育資源，優(yōu)勢互補，加強合作，突顯職業(yè)教育的辦學特色，界線分明的呈現(xiàn)出中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校的層次遞進關(guān)系，為促進學生全面發(fā)展，提升職業(yè)技術(shù)教育水平進行人才培養(yǎng)。中高職學校人才培養(yǎng)目標銜接方案的設(shè)定首先應該根據(jù)人才需求進行分析，確定職業(yè)崗位。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生畢業(yè)后可能從事的主要職業(yè)有平面設(shè)計、影樓圖像處理、排版印刷、網(wǎng)站美工，其他相關(guān)職業(yè)有設(shè)計助理、展會平面設(shè)計、美術(shù)指導、資深設(shè)計以及設(shè)計總監(jiān)等。中職學校人才培養(yǎng)目標應側(cè)重于主要職業(yè)，高職學校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)則應該側(cè)重于后面對藝術(shù)設(shè)計能力與技術(shù)要求較高的幾個職業(yè)崗位。其次，認真分析職業(yè)能力，界定人才培養(yǎng)目標。職業(yè)能力主要包括專業(yè)能力、方法能力以及社會能力。高職學校職業(yè)能力培養(yǎng)應該是中職學校的升級與拓展。最后，實施中高職一體化人才培養(yǎng)模式。一體化人才培養(yǎng)需要結(jié)合已有的課程改革成果，辦學定位也要準確，結(jié)合培養(yǎng)目標，確定教學任務(wù)與方法。

2.2課程開發(fā)過程銜接方案

職業(yè)教育必須以市場的人才需求為導向，遵循人才培養(yǎng)的周期性，結(jié)合當前社會需要，圍繞人才培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有課程體系進行準確的分析，為課程開發(fā)打下扎實基礎(chǔ)。中高職藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)應秉承先進性、前沿性、適用性、有效性的特征。把握好創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的大好機遇，既讓勞動者擁有滿足工作需要的操作技能，也要讓勞動者建立豐富的知識體系。中高職都可以設(shè)定必修課與選修課，將自主權(quán)交于學生，讓他們通過自我選擇決定未來的職業(yè)走向。課程開發(fā)需要多方專家參與，包括行業(yè)專家、職教專業(yè)、中高職學校教師、專業(yè)教材評審組等。行業(yè)專家應該對職業(yè)崗位進行描述，職教專家需要確定課程開發(fā)任務(wù)，中高職學校的教師則需要將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為具體的工作內(nèi)容，設(shè)計課程標準，并展開核心教材的編寫工作。專家評審組需要對核心課程進行評估，評標的內(nèi)容包括核心課程標準、核心課程教材以及專業(yè)實訓教材。完成課程開發(fā)過程，相應的課程設(shè)置就可以投入到實踐教學工作中去了。

2.3課程設(shè)置的銜接方案

中高職課程設(shè)置進行銜接首先應該對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人員的工作單位進行調(diào)查走訪，例如，影樓、陶瓷生產(chǎn)企業(yè)等，掌握企業(yè)的人才需要方向，根據(jù)調(diào)查結(jié)果再來進行課程設(shè)置。課程設(shè)置銜接方案主要由3個部分組成：第一部分為對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所開設(shè)的課程進行分類。課程大體可以分為公共基礎(chǔ)課程、大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和綜合實踐課程4大類。第二部分則對專業(yè)核心課程進行層次的劃分與界定。對于職業(yè)學校的學生來講，專業(yè)核心課程是對他們的基本技能與理論功底影響最大的，因此，在專業(yè)核心課程設(shè)置上，要突出實踐教學改革，重視學生實踐藝術(shù)設(shè)計能力的培養(yǎng)，加強學校的校本課程與教材建設(shè)，努力提升師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)與能力，為實踐基地建設(shè)、教學設(shè)備建設(shè)投入資源。第三部分結(jié)合不同中高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)銜接模式來設(shè)置課程與時間分配表。當前，有些高職學校采用的是五年一貫制課程銜接模式，而有些中高學校采用的是“3+2”式銜接模式。朝陽工程技術(shù)學校就是先招生中職學生，當中職學生完成3年的中等職業(yè)學習任務(wù)之后，部分參加統(tǒng)一考試，升入高職，再學習2年，完成高職學習任務(wù)。結(jié)合銜接模式，在進行課程設(shè)置時，注重課程的專業(yè)性和難易度，避免課程設(shè)置出現(xiàn)重復等。

2.4課程標準的銜接方案

課程標準作為教學實施的重要指導性文件對中高職藝術(shù)設(shè)專業(yè)的銜接有著舉足輕重的作用。中高職業(yè)院校應該共同參與到課程標準的制定中來，這樣既可以避免中職學校和高職院校的課程設(shè)置出現(xiàn)重復，也可以保證課程內(nèi)容體系的承接有序、邏輯合理、全面統(tǒng)一，這樣才能讓學生實現(xiàn)漸進性學習，并切身體會到終身性教育的階梯性。課程標準的制訂需要參照國家職業(yè)標準，分別對課程考核方案、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計。課程考核方案、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置還需要結(jié)合當前社會人才能力需求的現(xiàn)狀以及發(fā)生的改變具有一定的靈活性。把握中高職學生的認知規(guī)律與特點，遵循學習成長規(guī)律，循序漸進。還可以以職業(yè)資格鑒定為依據(jù)，鼓勵學生參加職業(yè)資格鑒定考試，培養(yǎng)學生的技能水平，對教師的教學工作也產(chǎn)生一定約束力。中高職課程標準銜接方案制訂要始終圍繞學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位銜接為基礎(chǔ)，以專業(yè)層次性銜接為切入點，以以人為本、規(guī)范嚴謹為原則。中高職業(yè)學校都要結(jié)合自身的實際情況，以課程標準為準繩，建立課程資源，進行教學評價，及時收集教學評價反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3　結(jié)語

職業(yè)教育發(fā)展進入了新的階段，中高職業(yè)院校的銜接成為了職業(yè)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的阻礙。針對當前中高職院校教育必須進行有效銜接的現(xiàn)狀，就應該創(chuàng)建具有可行性、科學嚴謹?shù)你暯臃桨?。針對當前銜接中存在的問題，借鑒國外相關(guān)教育工作中取得的經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，穩(wěn)步推進。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)只是中高職院校眾多專業(yè)中的一個，以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例探討中高職院校的銜接，也是為了給其他專業(yè)的課程銜接供參考。藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)對我國文化創(chuàng)意事業(yè)的發(fā)揮具有舉足輕重的作用，因此，必須認真、嚴肅地對待，處理好中高職藝術(shù)專業(yè)的銜接工作，鼓勵更多的專家、學者與教師都參與到這項工作中來，為中職與高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)搭建起貫通的橋梁。

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［責任編輯：陸麗娜］

The Problems and Strategies of Art Design Curriculum Connection Between Higher and Middle Vocational Colleges

JIANG Ying
（Chaoyang Engineering Technology School, Chaoyang 122000, China）

Abstract:In vocational education system, the linking model between higher and middle colleges has become inevitable, so the curriculum connection between higher and middle vocational colleges becomes imperative. Taking art design for example, this paper analyzes existing problems in the aspects of training goal, curriculum development, curriculum setting, curriculum standard in curriculum connection between higher and middle vocational colleges, discusses the corresponding connection plan so as to keep art design stably develop.

Key words:higher vocational college; specialty of art design; curriculum connection

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5928（2016）02-23-04

DOI:10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.02.007

收稿日期：2015-10-25

作者簡介：姜穎（1985-），女，遼寧朝陽人，助教，學士，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。