劉建朝

(三明學(xué)院 學(xué)報編輯部，福建 三明 365004)

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新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究的演變軌跡
——基于《三明學(xué)院學(xué)報》相關(guān)論文的分析

劉建朝

(三明學(xué)院 學(xué)報編輯部，福建 三明 365004)

摘要：新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域研究的熱點。從《三明學(xué)院學(xué)報》刊發(fā)的相關(guān)論文可以看出，在新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究的演變軌跡中，先后經(jīng)歷了升本交替時期、內(nèi)涵探索時期、全面探索時期等三個階段，具有持續(xù)性和不斷成熟的特點，對當(dāng)前新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新建本科；轉(zhuǎn)型發(fā)展；高校學(xué)報

21世紀(jì)以來，高等教育邁入了大眾化階段，一批高職高專院校通過合并、升級等方式轉(zhuǎn)型為新建本科院校。新建本科院校如何發(fā)展，如何發(fā)揮其教育、科研及服務(wù)社會的功能，成為院校自身、政府和相關(guān)行業(yè)十分關(guān)注的問題，特別是新建本科院校的教育工作者，成為研究新建本科院校如何轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體。學(xué)報是高校展示科研水平、交流最新研究成果的學(xué)術(shù)窗口，整理、分析學(xué)報刊載的與新建本科院校發(fā)展相關(guān)的研究論文，可以窺見十余年來相關(guān)研究的演變軌跡。本文試以《三明學(xué)院學(xué)報》為例，作一探討。

一、研究背景

2004年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，三明高等?？茖W(xué)校升格為省屬普通本科高校，并更名為三明學(xué)院。作為新建本科院校，三明學(xué)院積極探索發(fā)展道路，使其在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上真正達(dá)到本科辦學(xué)水平的要求。2012年，三明學(xué)院通過教育部本科教學(xué)工作合格評估。2014年，教育部等印發(fā)的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》也明確把地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略突破口。三明學(xué)院及時調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，主動向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，制訂了《三明學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展方案》。

從上可見，三明學(xué)院升本以來經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)型：第一次是從名義上的本科高校向?qū)嵸|(zhì)上的本科高校轉(zhuǎn)型，以通過教育部本科教學(xué)工作合格評估為節(jié)點；第二次是從新建普通本科院校向有特色的應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，而這次轉(zhuǎn)型還在進(jìn)行中?！度鲗W(xué)院學(xué)報》一直緊隨高校發(fā)展的步伐，常設(shè)教育管理研究欄目，從2014年起開設(shè)“應(yīng)用型本科教育研究”專題欄目?？v觀《三明學(xué)院學(xué)報》十余年來發(fā)表的與新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)的研究論文，可以探尋新建本科院校兩次轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論研究和實踐脈絡(luò)軌跡，對于當(dāng)前新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展有一定的借鑒意義。

二、新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究的歷程

自三明學(xué)院升本以來，《三明學(xué)院學(xué)報》刊載了近四十篇關(guān)于論述新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究論文。出于對研究的內(nèi)容、出版時滯等因素的考慮，本文將論文發(fā)表的時間劃分為“2006年之前”、“2006—2010年”、“2010年之后”三個階段。

(一)升本交替時期(2006年之前)：高職高專痕跡明顯

在更名之前的《三明高等?？茖W(xué)校學(xué)報》中，已有論文對高等教育改革展開研究。如趙峰從市場經(jīng)濟(jì)體制背景下進(jìn)行探討，認(rèn)為人才和技術(shù)兩種重要資源的源頭是高校，正確處理“市場”與“計劃”兩種機制在高等教育中的地位和作用，是健全高等教育運行機制的重大課題。[1]在當(dāng)前事業(yè)單位分類改革中，高等教育作為一種特殊的產(chǎn)業(yè)，又服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這種研究體現(xiàn)了一定的前瞻性。蔡亞才從中國加入世界貿(mào)易組織這一語境探討入世后高職人才培養(yǎng)的對策：要主動了解和研究世界職業(yè)教育的發(fā)展和人才需求情況，吸收和借鑒西方國家在職業(yè)教育方面的經(jīng)驗，探索有中國特色的高職人才培養(yǎng)模式。在具體對策上，要從地方、市場和職業(yè)能力的需求來設(shè)置專業(yè)、安排課程，要有雙師型師資隊伍、實訓(xùn)基地等提升學(xué)生的實踐能力。[2]曾祥添從地方高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程改革展開思考，認(rèn)為地方高校是為地方或區(qū)域培養(yǎng)專門人才的場所，但因校地或校企的聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)工作未適應(yīng)市場需求變化，課程、教材等未能和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相結(jié)合。因此，很有必要對專業(yè)類的課程進(jìn)行改革。[3]學(xué)報更名為《三明學(xué)院學(xué)報》后，也發(fā)表了一些與高等教育改革相關(guān)的論文，但大多未能立足于本科高校來研究。

綜上，這一階段的學(xué)報經(jīng)歷了學(xué)院升本交替的過程，因此學(xué)報上發(fā)表的高等教育研究論文大多帶有高職高專的印痕，并一直影響到2006年。雖然從廣義上理解，高職教育包括了本科層次職業(yè)教育，但這時期的大多數(shù)論文未能從本科教育這一較高層面進(jìn)行觀照。也就是說，研究新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的本科教育意識還較為模糊，其中有個別文章只是籠統(tǒng)地涉及到新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(二)內(nèi)涵探索時期(2006—2010年)：試探性研究

至2006年，全國新建本科院校已有170多所，大多處于向本科高校實質(zhì)性轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。學(xué)者在明確新建本科院校轉(zhuǎn)型的研究范疇后，開始嘗試將確定辦學(xué)定位、彰顯辦學(xué)特色等作為研究新建本科院校轉(zhuǎn)型的重要課題。鄭建嵐認(rèn)為，應(yīng)從比較優(yōu)勢出發(fā)，著眼于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，從而以優(yōu)良的人才服務(wù)社會，以此拓展新建本科院校的發(fā)展空間。[4]可見，歷經(jīng)數(shù)年的本科辦學(xué)，新建本科院校已經(jīng)確立了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。黃建綺對如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才進(jìn)行探討，認(rèn)為必須科學(xué)、辯證地認(rèn)識這一培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和要求，明確應(yīng)用型本科人才定位，然后進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，完善培養(yǎng)應(yīng)用型人才的條件支撐，提升符合培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)工作狀態(tài)。[5]還有學(xué)者對新建本科院校的學(xué)科發(fā)展及教學(xué)管理進(jìn)行研究。李曉霞認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)與培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才密切相關(guān)，而當(dāng)前我國高校的學(xué)科建設(shè)由于學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略定位趨同、學(xué)科方向及布局不甚合理等存在著一系列較為突出的戰(zhàn)略性問題。“應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)觀點，系統(tǒng)探究高等教育學(xué)科發(fā)展存在的問題，對于促進(jìn)我國高等院校學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義?！盵6]戴克林認(rèn)為，新建本科院校應(yīng)構(gòu)建符合自身辦學(xué)特色的學(xué)分制教學(xué)管理機制，不僅要正確理解學(xué)分制的實質(zhì)，而且要充分考慮新建本科院校的特點，處理好各環(huán)節(jié)的關(guān)系。[7]

在2006—2010年這個階段也有一些相關(guān)文章，雖然論文題目指明“新建地方本科院?！薄ⅰ靶陆ū究圃盒！保婕靶陆ū究聘咝５目蒲泄芾?、教師職業(yè)發(fā)展、管理干部隊伍建設(shè)、課程教學(xué)改革等，但對照正文后卻有文不對題之感，論文往往將“新建本科院?！迸c“地方本科院?！倍叩母拍罨鞛橐徽?。換言之，這些論文在意識到本科層次辦學(xué)時，卻未能把握新建本科院校辦學(xué)的獨特內(nèi)涵，從而使所提的教育發(fā)展對策失去新建本科院校的針對性，顯得較為空泛和一般化。

(三)全面探索時期(2010年之后)：研究內(nèi)容豐富

2010年之后，一批新建本科院校成為實質(zhì)上的合格本科高校，對如何創(chuàng)辦本科高校有了一定的經(jīng)驗總結(jié)，對新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究也更為成熟，形成了全面探索的局面。

轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略方面。劉健認(rèn)為，新建本科院校應(yīng)全面了解當(dāng)前中國高等教育發(fā)展的狀況和特點，借鑒西方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗，“從辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資隊伍、學(xué)科建設(shè)和政策保障等六個方面探討新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本路徑”。[8]曾祥輝認(rèn)為，新建本科院校應(yīng)走內(nèi)涵發(fā)展之路，在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中樹立“增值”的理念，以提升教育教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量和學(xué)校治理質(zhì)量為著力點，最大限度地發(fā)掘新建本科院校的價值。[9]宋孝金從新建本科院校在區(qū)域所處的重要位置及其在服務(wù)地方的實際邊緣狀態(tài)認(rèn)為，新建本科院校走向成熟的必然選擇是融入地方發(fā)展的主流，應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)相對接，采取合作共建等方式，實現(xiàn)特色發(fā)展。[10]張君誠、許明春認(rèn)為，可通過落實辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式及產(chǎn)教融合實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)過程的對接，持續(xù)推動地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。[11]張堅豪認(rèn)為，新建本科院校與“雙元制”模式的融合是轉(zhuǎn)型的重要途徑，“可以通過建立良性的校企政三方協(xié)同運作機制、建構(gòu)實用的專業(yè)課程體系、建設(shè)有效的軟硬件資源、健全完善的人文素質(zhì)環(huán)境等策略來實現(xiàn)?！盵12]

學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面。黃建綺認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)是本科教育的必然要求，新建本科院校應(yīng)認(rèn)識學(xué)科建設(shè)的重要地位，根據(jù)高校的實際和特點探索學(xué)科建設(shè)路徑，走學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)之路。[13]對于專業(yè)建設(shè)，作者結(jié)合具體專業(yè)的教學(xué)實踐進(jìn)行研究。如柳傳堆對漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行探討，認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的不是研究型大學(xué)的“學(xué)科專才”，也非高職高專的“職業(yè)匠才”，而是“職業(yè)專才”。因此，可以在一定條件下改造漢語言文學(xué)專業(yè)，增設(shè)體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)特征的“漢語言文學(xué)寫作”專業(yè)，設(shè)置“漢語言文學(xué)與企業(yè)文化”專業(yè)。[14]劉向紅探討法學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建合理的教學(xué)體系，加強雙師型師資隊伍、實踐教育基地建設(shè)，有效銜接課程教學(xué)與司法資格考試輔導(dǎo)等。[15]

人才培養(yǎng)模式方面。戴克林認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研合作教育對新建本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義，可從“健全規(guī)章制度，共建教學(xué)資源，尋求政府支持，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，尋求多種合作模式五個方面推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育工作”。[16]李寒梅、孫家明指出，“五位一體”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，是新建本科院校從“合格”到“應(yīng)用型”再到“特色大學(xué)”的發(fā)展路徑，“即堅持一個目標(biāo)體系，搭建兩大平臺載體，實施五大培養(yǎng)模式，建構(gòu)一個質(zhì)量保障體系，突出培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)性和培養(yǎng)空間的全域性、培養(yǎng)途徑的多樣性、培養(yǎng)結(jié)果的發(fā)展性”。[17]朱永君、馬鳳余認(rèn)為，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能因較多接觸與行業(yè)職業(yè)相關(guān)的實用課程而忽略了通識教育，缺少通識教育的專業(yè)教育，難于培養(yǎng)出知識、能力與素質(zhì)相協(xié)調(diào)的應(yīng)用型人才。[18]

師資隊伍建設(shè)方面。賴錦隆從新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型大趨勢出發(fā)，認(rèn)為教師自覺向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型十分重要，而對教師賦權(quán)增能，能有效提升教師的轉(zhuǎn)型能力。新建本科院校要從轉(zhuǎn)變思想觀念、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和提升教師業(yè)務(wù)能力等方面入手，推動新建本科院校教師的轉(zhuǎn)型自覺和自信。[19]奚昕認(rèn)為，“雙能型”是新建本科院校對教師的新要求，而與高職高專的“雙師型”有所不同。“雙能型”教師除了有專業(yè)知識理論和教學(xué)實踐工作能力，還應(yīng)具有系統(tǒng)培養(yǎng)高層次本科應(yīng)用型人才的實踐創(chuàng)新意識和能力。新建本科院校應(yīng)“明確目標(biāo)，采取相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)劃、培養(yǎng)流程及培養(yǎng)模式”來建設(shè)“雙能型”教師隊伍。[20]戴紅宇認(rèn)為，“教師教育的專業(yè)化轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科高校的整體轉(zhuǎn)型是相契合的，是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型過程中辦好教師教育、服務(wù)地方發(fā)展的必經(jīng)之路?！盵21]

2010年之后的論文對新建本科院校的辦學(xué)定位、發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科建設(shè)、課程教學(xué)、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)等進(jìn)行了全方位地研究探索，突出了“應(yīng)用型”的內(nèi)涵，甚至有些論文以“應(yīng)用型本科院校”替代了“新建本科院?！钡奶岱ā＿@些都體現(xiàn)了對新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展有更明確的研究方向，是重要的研究成果。

三、新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究的特點

(一)對轉(zhuǎn)型發(fā)展保持持續(xù)研究

在《三明學(xué)院學(xué)報》上研究轉(zhuǎn)型發(fā)展的論文作者大部分為三明學(xué)院教師，無論是第一階段對本科教育意識的模糊，還是第二階段對新建本科的“新建性”所產(chǎn)生的無方向感，或者是第三階段明確向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極探索，都著重反映了三明學(xué)院對自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論研究成果和實踐情況，體現(xiàn)了三明學(xué)院對轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行研究的持續(xù)性。這種研究持續(xù)性的努力，成為新建本科院校探索自身發(fā)展的一個真實的寫照。

除此之外，研究新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向也具有持續(xù)性。新建本科院校的前身多為高職高專院校，而《三明學(xué)院學(xué)報》在第一階段發(fā)表的相關(guān)論文就帶有高職高專的痕跡，其中在高職人才的培養(yǎng)對策上，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合地方實際和市場需求，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用才能，體現(xiàn)了實踐技能型人才的定位；在第二階段發(fā)表的論文，初步明確了培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次應(yīng)用型人才的本科辦學(xué)定位；在第三階段發(fā)表的論文，從專業(yè)改革、師資建設(shè)等方面全方位展開對如何培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的探索，并已從單純的理論構(gòu)想轉(zhuǎn)為有一定的教學(xué)實踐成分。這種應(yīng)用型方向的研究，既有高職高專辦學(xué)史的影響，又與新建本科院校的職業(yè)教育定位相關(guān)，雖然應(yīng)用型人才的層次在前后期有所不同，但仍體現(xiàn)了研究的持續(xù)性。

(二)對轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究不斷成熟

首先，對新建本科院校發(fā)展的內(nèi)涵認(rèn)識越來越成熟。如上文中對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識，由一般性的或較高層次的技術(shù)型人才向更高層次的高素質(zhì)、創(chuàng)新性的技能型人才轉(zhuǎn)化，而培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才是與新建本科的辦學(xué)定位相符合的，體現(xiàn)了對新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究日趨成熟。其次，研究新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的視角更加立體化。相較于前兩個階段的論文，第三階段的論文從宏觀上對新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計到微觀上某個專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建、從學(xué)生角度研究人才培養(yǎng)模式到從教師角度探討符合應(yīng)用型本科要求的“雙能型”師資隊伍建設(shè)，對新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展形成了立體、多維度的研究，即研究已從“為何轉(zhuǎn)型”向“如何轉(zhuǎn)型”深入，這是趨向成熟的體現(xiàn)。最后，研究主體更加專業(yè)化、多樣化。在前兩個階段的論文中，作者多為完成教改類課題而發(fā)表論文，從院校轉(zhuǎn)型發(fā)展角度來研究的意識不強，而在第三階段，新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為相關(guān)課題的研究背景，使得研究主題更加集中。隨著新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為熱門話題，新建本科院校成立高教研究所等參與研究，校領(lǐng)導(dǎo)也深入思考轉(zhuǎn)型發(fā)展并積極撰文。這些為相關(guān)研究增加了更為專業(yè)化、多樣化的作者隊伍，促使研究更趨成熟。

四、結(jié)語

對于新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究，“研究的持續(xù)性”必然使相關(guān)研究在前人的基礎(chǔ)上更加深入、豐富，“研究的不斷成熟”將使相關(guān)研究從普通應(yīng)用型本科院校向有特色、有品牌的應(yīng)用型本科院校方向探討。新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，必然影響到學(xué)校的各個領(lǐng)域和層面。高校學(xué)報作為展示高?？蒲谐晒拇翱?，自然也是展示和交流新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究成果的平臺。學(xué)報應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)術(shù)平臺的作用，助推新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究。其一，密切關(guān)注院校的相關(guān)研究。學(xué)報通過設(shè)置相應(yīng)的欄目，加強與發(fā)展規(guī)劃處、高教研究所等的合作，征集高質(zhì)量高水平的論文，使學(xué)報能及時反映學(xué)校的相關(guān)研究成果。其二，開放辦刊、以質(zhì)取稿。學(xué)報要摒棄部分期刊那種將“教育管理”類似欄目作為學(xué)?！白粤舻亍倍苁胀飧宓淖龇?，真正采取開放辦刊對策，以論文質(zhì)量作為選稿標(biāo)準(zhǔn)，對校內(nèi)和校外來稿一視同仁。這樣使學(xué)報真正成為新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的記錄者、見證者。其三，采取兼容并包的態(tài)度，包容學(xué)術(shù)觀點的爭鳴。如對于通識教育的認(rèn)識，《三明學(xué)院學(xué)報》同一期上發(fā)表的兩篇論文各執(zhí)一詞。朱永君、馬鳳余的文章認(rèn)為，通識教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，對應(yīng)用型人才實施通識教育十分重要和迫切；[22]而楊焓、張仁巍的論文認(rèn)為，學(xué)生在盡可能多地學(xué)習(xí)與行業(yè)相關(guān)的實用型課程時，通識教育教育的課程可以有所刪減。[23]由于新建本科院校仍處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，存在著許多變數(shù)，學(xué)術(shù)觀點難免會相互爭鳴或矛盾，學(xué)報應(yīng)允許不同學(xué)術(shù)觀點的存在，從而真正成為轉(zhuǎn)型發(fā)展研究的對話平臺。

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[責(zé)任編輯石悅]

Evolution of transformational development study on newly-built universities: based on analysis of related research papers fromJournalofSanmingUniversity

by LIU Jian-chaop.106

The transformational development of newly-built universities has become the hotspot in the field of higher education. Taking theJournalofSanmingCollegefor an example, in the evolution of transformational development study on newly-built universities, there are three stages: alternate period of transformating into universites, exploration connotation period, and full exploration period. With the characteristics of continuously and gradually growing, it has certain reference significance for the transformational development of newly-built universities.

Key words:newly-built universities; transformational development; university journals

中圖分類號：G648.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6390(2016)02-0106-04

作者簡介：劉建朝(1984-)，男，福建大田人，碩士，編輯,研究方向：高等教育、媒介文化。

基金項目：三明學(xué)院2015年高等教育研究項目“應(yīng)用型本科院校學(xué)報發(fā)展路徑研究”(SUHE1514)

收稿日期：2015-12-30