王季秋

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

基于模因論的高職英語(yǔ)寫作“三步教學(xué)法”設(shè)計(jì)

王季秋

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

本文通過(guò)客觀分析高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與困惑，借助模因論的理論指導(dǎo)，遵循語(yǔ)言復(fù)制傳播的規(guī)律，解析高職院校英語(yǔ)寫作的全過(guò)程，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“選材與背誦”“仿寫與創(chuàng)新”“小組間互評(píng)”的三步教學(xué)法，希望為提升高職院校寫作教學(xué)的實(shí)效性提供參考。

模因論；三步教學(xué)法；英語(yǔ)寫作教學(xué)；高職院校

1　高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀剖析

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，有效的輸出是建立在一定量的可理解性語(yǔ)料輸入基礎(chǔ)上的。英語(yǔ)寫作是學(xué)生將習(xí)得的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)自己的理解、消化、吸收、積累與沉淀，根據(jù)具體的要求與情境實(shí)際表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。若沒(méi)有一定量的語(yǔ)言儲(chǔ)備和寫作策略作指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在寫作中出現(xiàn)表達(dá)障礙，陷入寫作窘境。

高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏低。大部分學(xué)生欠缺英語(yǔ)素材的儲(chǔ)備與積淀，長(zhǎng)期以來(lái)的漢語(yǔ)思維模式嚴(yán)重影響其英語(yǔ)寫作思維的形成，但凡遇到需要用英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，他們最先求助的必定是自己的母語(yǔ)。以遼寧金融職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)生經(jīng)常在以下幾個(gè)方面出現(xiàn)不規(guī)范的表達(dá)：主謂不一致、動(dòng)詞的各個(gè)時(shí)態(tài)使用相互混淆；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用錯(cuò)誤；連詞使用不當(dāng)；比較級(jí)及最高級(jí)的構(gòu)成和使用規(guī)則不清晰；代詞的濫用導(dǎo)致指代關(guān)系不明；非謂語(yǔ)動(dòng)詞的理解錯(cuò)誤；定語(yǔ)從句中關(guān)于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的使用情況不清楚等。以上問(wèn)題主要源于以下幾個(gè)方面原因。

1.1在寫作教學(xué)中教師無(wú)內(nèi)容可講

以北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)》［1］為例，寫作題材的選擇都是與全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試的題目相吻合，包括各種信件、電子郵件、傳真和備忘錄等。教師通常在講解時(shí)為學(xué)生剖析例文，然后讓學(xué)生根據(jù)所給的漢語(yǔ)提示信息進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，依葫蘆畫瓢就算完成寫作了。整個(gè)寫作過(guò)程中幾乎沒(méi)有任何構(gòu)思和分析。這樣的寫作習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生英文寫作水平的提高。因此，教師應(yīng)該在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生拓展講解一些寫作技巧，提供一些可參考的范文，讓學(xué)生提前做好知識(shí)理論的儲(chǔ)備，避免應(yīng)試時(shí)手忙腳亂無(wú)章可循的尷尬局面發(fā)生。

1.2讀寫分開(kāi)

教師在講解每個(gè)單元的第一次課時(shí)，往往都會(huì)精心準(zhǔn)備，然后會(huì)通過(guò)各種形式及多樣的活動(dòng)為學(xué)生精彩地呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。然而，并沒(méi)有將精彩的討論和互動(dòng)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也并沒(méi)有落實(shí)到筆頭上，導(dǎo)致讀寫分離。有的教師強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，無(wú)法面面俱到等客觀原因。殊不知，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)、落實(shí)和監(jiān)督，學(xué)生的懶惰心理是很強(qiáng)的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)忽視在平時(shí)學(xué)習(xí)中操練寫作技能，最終導(dǎo)致寫作水平不高等實(shí)際狀況。

1.3詞匯量不足、低頻詞匯欠缺

眾所周知，寫作是將以往習(xí)得和儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的內(nèi)部深加工、創(chuàng)造性地表達(dá)出來(lái)的一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程。而高職學(xué)生普遍存在心中所想表達(dá)的內(nèi)容，由于詞匯量的有限無(wú)法淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)的情況，有時(shí)即使完成了通篇的寫作，文章中所用的詞匯也比較單一且高頻詞匯居多。對(duì)于能提高寫作質(zhì)量的低頻詞匯的使用非常有限。對(duì)講解課文時(shí)進(jìn)行的生詞釋義、拓展（近義詞、同義詞和反義詞）等根本沒(méi)有靈活的運(yùn)用。相反，作文中的用詞仍是以前初高中階段積累的高頻詞匯，導(dǎo)致作文寫作質(zhì)量不高，無(wú)亮點(diǎn)且不能吸引眼球。

從某種層面上來(lái)審視高職院校英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)的狀況，迫切需要尋求一種科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)寫作教學(xué)，使實(shí)際課堂教學(xué)更有針對(duì)性和有效性，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作輸出能力。

2　模因論與語(yǔ)言模因

meme（模因）作為文化傳播和模仿的單位，首次出現(xiàn)在新達(dá)爾文主義倡導(dǎo)者Dawkins的 《自私的基因》一書中。依據(jù)道金斯的觀點(diǎn)，任何東西只要經(jīng)過(guò)人的模仿后得到復(fù)制并進(jìn)一步傳播出去就有了存在的根基，這種東西即模因。模因的成功復(fù)制必須經(jīng)過(guò)同化、記憶、表達(dá)與傳播前后不同、承上啟下的四個(gè)階段：在語(yǔ)言模因的復(fù)制傳播過(guò)程中，同化是指某個(gè)模因載體足夠顯著到引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注、認(rèn)可并接受，從而留存在其記憶中；記憶是指模因留存在在學(xué)習(xí)者頭腦中的時(shí)間；表達(dá)是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)地根據(jù)需要從記憶中提取所需模因，使其呈現(xiàn)在口頭或書面上的過(guò)程；傳播是對(duì)表達(dá)過(guò)程的進(jìn)一步深化，是學(xué)習(xí)者通過(guò)某種媒介將其想要他人知道的信息乃至秘密（模因）傳遞出去的過(guò)程［2］。依據(jù)模因是否接受到學(xué)習(xí)者的關(guān)注、留存在學(xué)習(xí)者頭腦中的時(shí)間長(zhǎng)短和被表達(dá)傳播出去的頻度高低，它又被分為強(qiáng)勢(shì)模因和弱勢(shì)模因。那些時(shí)常被人們注意到并樂(lè)于被模仿的模因就具有較強(qiáng)的生命力，被稱為強(qiáng)勢(shì)模因；反之亦然。例如，在某一個(gè)時(shí)期流行但沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間就悄然流逝的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、時(shí)裝、發(fā)式和時(shí)尚潮流等相對(duì)于某些國(guó)際知名品牌（如香奈兒、愛(ài)馬仕、迪奧、路易威登等）的服裝、皮具、飾品、香水、珠寶而言，它們的生命力就短暫，就屬于弱勢(shì)模因。因?yàn)檫@些大品牌自其誕生之日起就受到人們的青睞，其設(shè)計(jì)師也能準(zhǔn)確地把握時(shí)代脈搏，不斷對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行更新?lián)Q代。

3　高職院校英語(yǔ)寫作“三步教學(xué)法”

以模因論的理論指導(dǎo)高職院校寫作教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的英文寫作水平具有重要的意義。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作全過(guò)程的解析，找出學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題與困惑，根據(jù)學(xué)生的水平重新設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)模式和方法。如大部分學(xué)生在校期間都要參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，首先，教師可以根據(jù)考試作文的不同命題形式等給學(xué)生提供相應(yīng)的填空式模板。比如“有人認(rèn)為……另一些人認(rèn)為……我的看法……”。據(jù)此，教師可提供如下模板供學(xué)生參考：“People’s opinion about XXX vary from person to person.”“Some people say that.....”“To them，....”.“What is more，.....”“Others think......”“To support their argument，......”“At the same time，they say，......”“Personally，I am the supporter of the latter argument.I think......”“And also，......”“In a word，.....for the benefit of all people.”對(duì)于一篇四級(jí)作文來(lái)說(shuō)，以上模板已基本列出了主要框架。學(xué)生只需要審題后結(jié)合自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和想象等進(jìn)一步展開(kāi)，通過(guò)填入具體引例即可使文章豐滿。其次，在模因的同化和記憶階段，教師要通過(guò)多種有效的途徑引導(dǎo)學(xué)生背誦和識(shí)記以上模板和范文，奠定作文積累的原始儲(chǔ)備基礎(chǔ)。進(jìn)入到模因的表達(dá)和傳播階段，教師可為學(xué)生分析作文的題目要求，指導(dǎo)學(xué)生從自己儲(chǔ)備的作文語(yǔ)料庫(kù)中選擇并提取恰當(dāng)?shù)哪０澹M(jìn)行仿寫和二次創(chuàng)作加工。寓背于仿，寓仿于創(chuàng)。最后采用科學(xué)有效的多元主體教學(xué)評(píng)價(jià)體系檢測(cè)教學(xué)實(shí)效［3］，即通過(guò)以下“三步教學(xué)法”來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。

1）第一步：選材與背誦。為學(xué)生選擇符合自身英語(yǔ)水平和基礎(chǔ)的模因，使其得到學(xué)習(xí)主體的關(guān)注、復(fù)制和拷貝。奠定后期背誦和仿寫的基礎(chǔ)。目前，在教材《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)》中就有一些精讀課文比較適合學(xué)生模仿、借鑒和采用。這些文章在難易程度上符合高職學(xué)生的認(rèn)知心理需求；覆蓋面廣泛涉及到公司商務(wù)接待禮儀、展會(huì)、旅游、高科技、現(xiàn)代物流、教育科學(xué)、興趣愛(ài)好和時(shí)尚潮流等方面；文章內(nèi)容前沿高端、豐富飽滿并能及時(shí)更新；句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)落有致，涉及到的詞、短語(yǔ)、句型等都在教學(xué)大綱的指導(dǎo)范圍內(nèi)且又有小程度的拓展，使學(xué)生能理解又有一定程度的挑戰(zhàn)。因此，教師可為學(xué)生仔細(xì)剖析這些文章的行文結(jié)構(gòu)和主旨內(nèi)涵；理清作者的寫作思路并了解作者的寫作目的；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦和識(shí)記加深對(duì)樣例文本的理解、內(nèi)化和吸收。學(xué)生也可在教師的指導(dǎo)下自行搜索所需的英文或者以小組合作的方式進(jìn)行資源共享，增加自身的語(yǔ)料厚度，從而完成語(yǔ)言模因的同化記憶階段的訓(xùn)練。

2）第二步：仿寫與創(chuàng)作。在仿寫階段，學(xué)生根據(jù)接收到的英文寫作任務(wù)要求，提取相關(guān)的記憶存儲(chǔ)模因，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入和輸出的對(duì)向轉(zhuǎn)換。教師在仿寫教學(xué)過(guò)程中，要建議并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)行文的表達(dá)需要，靈活變化用詞和句型模式等，達(dá)到活學(xué)活用語(yǔ)言的目的。具體來(lái)說(shuō)，教師可以以英語(yǔ)七種簡(jiǎn)單句型結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)增加用詞量和關(guān)系從句等使主干結(jié)構(gòu)枝繁葉茂。作為背誦和創(chuàng)作的中間環(huán)節(jié)，仿寫起到承上啟下的作用，其地位不可忽視、不可小覷。仿寫之后的創(chuàng)作是完成寫作任務(wù)的最終階段，學(xué)生以背誦仿寫為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的情感與經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)所需句子，創(chuàng)新既定文本［4］。使原有的模因經(jīng)過(guò)加工創(chuàng)作后重新煥發(fā)生命活力，實(shí)現(xiàn)模因的傳播。教師可組織學(xué)生以小組競(jìng)賽的方式對(duì)給定的句型進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，達(dá)到觸類旁通的目的。例如，根據(jù)莎士比亞的名言“to be or not to be，this is a question”，學(xué)生可仿寫出“togetafurthereducation or not to get，this is a question”。在平時(shí)的常規(guī)訓(xùn)練中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在模仿中創(chuàng)新，使自己的作品不斷有特色有亮點(diǎn)。

3）第三步：小組互評(píng)。小組互評(píng)是學(xué)生之間以小組為單位對(duì)組內(nèi)共同推薦的代表性作品進(jìn)行相互閱讀、取長(zhǎng)補(bǔ)短并提供角度不同的建設(shè)性修改意見(jiàn)。教師可以首先給學(xué)生提供作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次為學(xué)生示范如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、打分；然后由學(xué)生在小組間進(jìn)行作品交換。為了保證公平、公正，每個(gè)小組的作品都要被除自己小組外的其他組同學(xué)讀到，大家相互討論評(píng)議。最后，由各小組組長(zhǎng)宣讀評(píng)價(jià)意見(jiàn)。被審的小組要有專門的記錄員記錄各小組評(píng)議后給出的綜合性意見(jiàn)和建議。課后進(jìn)行有針對(duì)性的修改。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒各自作品的優(yōu)劣，對(duì)比自己的作品，在相互比較中你追我趕。小組互評(píng)對(duì)于構(gòu)建活力高效的英語(yǔ)寫作課堂的學(xué)習(xí)氛圍和提升學(xué)生英文寫作的能力和水平起到積極的正向作用。

4　結(jié)語(yǔ)

以模因論來(lái)指導(dǎo)高職院校的英語(yǔ)寫作教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要和英文水平優(yōu)選可復(fù)制可模仿的模板語(yǔ)料，優(yōu)化原有的寫作教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，能有效提升學(xué)生的英文寫作水平，為高職院校的英語(yǔ)寫作教學(xué)改革提供新的角度和方向。

［1］蔣秉章.新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)［M］.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2011.

［2］何自然.語(yǔ)言中的模因［J］.語(yǔ)言科學(xué)，2005（6）：54-64.

［3］劉月輝.基于模因論設(shè)計(jì)高職院校英語(yǔ)寫作“五步教學(xué)法”［J］.職業(yè)技術(shù)，2013（1）：41-42.

［4］王季秋.芻議模因論視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) ［J］.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：57-59.

責(zé)任編輯劉志明

G642

A

1674-5787（2016）03-0134-03

10.13887/j.cnki.jccee.2016（3）.36

2016-04-25

本文系2015年度遼寧金融職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“基于模因論設(shè)計(jì)高職院校英語(yǔ)寫作‘三步教學(xué)法’”（項(xiàng)目編號(hào)：LJZYL201510）的研究成果。

王季秋（1981—），女，碩士，講師。研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。