左偉芹　李雪蓮

摘要：《瓦斯災害防治》是礦山安全專業(yè)的主干課程。本文分析了傳統(tǒng)教學過程中存在的問題，提出運用案例教學法講授瓦斯災害防治課程，并進行了實踐應用。實踐表明，案例教學法的應用增強了學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的綜合能力，極大地提升了教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例教學；瓦斯災害防治；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0185-02

通過《瓦斯災害防治》課程的學習，可全面了解瓦斯的性質(zhì)、生成、賦存和涌出的規(guī)律與主要影響因素，為學生畢業(yè)后從事該方面的工作打下堅實的基礎。為了更好地培養(yǎng)學生，教師通過案例教學法，結(jié)合前者的教學經(jīng)驗不斷積累，對受教育者進行教育，在一定方面有著促進作用[1]。因此在瓦斯災害防治課程方面，案例教學的方式仍然受到重用，案例教學在瓦斯災害防治中到底發(fā)揮著怎樣作用，我們將對此做出研究。

一、傳統(tǒng)瓦斯災害防治教學的弊端

傳統(tǒng)的瓦斯災害防治是理論和實驗教學相結(jié)合，教師在課上對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)講述，在實驗課上讓學生測試煤屑瓦斯解吸特征以及煤與瓦斯突出相關(guān)參數(shù)，對理論知識加以理解。但由于瓦斯災害防治課程涉及眾多規(guī)范和條款，學生只能通過死記硬背記憶。傳統(tǒng)教育模式導致學生主動性差，對實際問題無法提出合理的解決方案，無法做到學為我用。

為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學方法，嘗試以學生為中心的教學方法。不僅讓學生學到相關(guān)知識，還要培養(yǎng)學生的主動性，做到理論聯(lián)系實際、學為我用，為日后的工作打下堅實的基礎。

二、案例的分類

從瓦斯災害防治課程的角度看，案例教學是根據(jù)課程教學目標的需要，圍繞礦山企業(yè)中存在的問題，在對與之相應的設備、工藝、措施進行實地調(diào)查的基礎上做出的客觀描述。按其作用，案例可分為描述性案例和分析性案例。描述性案例是通過某一煤礦企業(yè)的具體方案進行分析學習，使學生對煤礦企業(yè)瓦斯災害防治進行總體了解，加深對所學知識的認識與理解；分析性案例不僅具有描述性案例的特點，還包含可供分析和討論的問題，通過案例分析，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，讓學生學以致用。按其內(nèi)容的多少分為專題性案例和綜合性案例，專題性案例是說明某一類瓦斯災害治理的案例；綜合性案例是煤礦企業(yè)總體瓦斯災害治理的案例。

案例分析是案例教學的重要環(huán)節(jié)，學生掌握一定的瓦斯災害防治基礎知識后才能進行案例分析。由于案例教學法需要學生了解一定的基礎知識，具備較高的綜合能力，通過實踐表明：案例分析放在課程每章或最后教學階段可以起到較好的教學效果。

三、案例教學實踐

（一）案例教學的特點

案例教學是通過模擬或重新現(xiàn)實生活中的具體情況，把學生自己納入到案例場景中，通過討論和分析進行學習[2]。教學中既可以通過分析、比較，研究成功或失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學生通過思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

1.案例教學可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。案例教學需要學生自己去思考、創(chuàng)造。討論階段，每位學員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高；二是起到一種激勵的效果。

2.案例教學可以引導學員變注重知識為注重能力?，F(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實踐重效益，學員一味地通過學習書本而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅阻礙了自身的發(fā)展，其所在的企業(yè)也不會受益。案例教學正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3.傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時才知道。在案例教學中，學員拿到案例，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解。捕捉這些理論知識后，還要縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時有教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學員的不同理解補充新的教學內(nèi)容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

（二）案例教學的步驟

通過對煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)案例的剖析論證，把學生納入到具體案例中，再現(xiàn)礦山現(xiàn)場的部分場景，讓學生快速進入角色——安全管理者與技術(shù)措施的制訂者。通過對案例的分析，讓學生對煤礦企業(yè)現(xiàn)場有清晰的認識，并將所學知識快速串聯(lián)起來，根據(jù)具體案例分析煤礦企業(yè)存在的安全隱患，讓學生學以致用，加深對所學知識的了解。案例教學的實施一般分成以下幾個步驟。

1.案例教學的準備。根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合教學內(nèi)容的深淺和學生的實際水平，按照各章節(jié)順序和實際情況精心挑選和準備合適的案例[3]。瓦斯災害防治前半部分主要講解了煤層瓦斯賦存規(guī)律和礦井瓦斯涌出，這部分內(nèi)容是一些較為零散的基礎知識。前半部分難以用案例來進行概括，因此主要還是采用傳統(tǒng)講授法，主要讓學生對礦井瓦斯有一定的了解。后半部分主要是針對不同類別的瓦斯災害進行防治。后半部分和現(xiàn)場有著密切的聯(lián)系，因此便于從某類瓦斯災害發(fā)生的機理、發(fā)生的過程、災害后果、防治技術(shù)等方面加以描述，也更便于編寫較為完整的教學案例。

我們的教學對象主要是大三的學生，專業(yè)知識不是太扎實，因此教師選擇案例的時候要要掌握好難易程度。一般先易后難、深入淺出、循序漸進地引導學生，使其在身臨其境中慢慢掌握知識，改變傳統(tǒng)教師的枯燥和死板的狀態(tài)。

綜上所述，教師必須花大量的精力準備教學案例，案例力求資料翔實、現(xiàn)場資料豐富，最好配上相應的影像資料，力求讓學生身臨其境、通俗易懂。要想達到較好的教學效果，案例也要經(jīng)過多位一線教師的集體討論和反復修改。課前要將準備的講義材料分發(fā)個學生，給學生留下足夠的預習和查閱資料的時間。為充分體現(xiàn)以學生為主題的教學目的，在班級中選擇若干個組長，組織學生討論分析，進行總體進度的控制。

2.案例教學的實施。近幾年來，我們在瓦斯災害防治教學中選取部分學生應用案例教學為主的教學模式，其他同年級同專業(yè)的學生依然采用傳統(tǒng)的理論與實驗相結(jié)合的教學模式作為比較，經(jīng)過反復的實踐和摸索，取得了一定的教學經(jīng)驗。大班理論課堂上，依托教學大綱，根據(jù)不同的教學內(nèi)容以傳統(tǒng)的教學模式為主導。小班教學采用分組討論法，以學生為主體，讓學生抓住瓦斯災害這條主線，結(jié)合煤礦安全規(guī)程和防治煤與瓦斯突出規(guī)定的相關(guān)條款，針對具體案例進行分析。在課堂上讓學生相互交流、各抒己見，課后提交案例總結(jié)報告及體會。老師在課堂上主要是把握學生討論的方向和時間，傾聽學生的分析，當學生冷場或者是偏離案例的教學要求時，能夠及時引導學生和啟發(fā)思維，使學生重新回到案例分析中。同時要合理安排時間，避免出現(xiàn)時間不充分而使討論浮于表面，達不到預期的效果。最后在期末考試試卷中，增加案例分析題，讓學生結(jié)合已學過的瓦斯災害防治知識，對案例進行分析。該方法改變了學生的定式思維，培養(yǎng)學生活學活用和分析問題的能力，還可評價以案例教學為主的教學效果。

3.案例總結(jié)與評價。每堂課教師都要對學生的表現(xiàn)進行評價，包括出席情況、發(fā)言表現(xiàn)、資料收集與整理和團隊合作等，指出各組在案例教學中的優(yōu)缺點，力求在后續(xù)課程中能夠得到發(fā)揚和改進。同時學生對案例教學、教師、學生的表現(xiàn)情況、知識的接受程度等進行評價。經(jīng)過學生的反饋，大部分學生反應案例教學方式更具吸引力，讓學生增強了學習興趣，從被動學生轉(zhuǎn)化成主動學習，學習更加輕松。

在傳統(tǒng)的教學方式中，學生以被動接受為主，采用按部就班的學習方式。這種方式雖然可以讓學生很好地掌握基礎知識，但缺乏綜合分析和解決問題的能力，無法做到學以致用。案例教學恰好可以提高學生綜合分析能力。

期末考試成績顯示，在開展案例教學的學生組中案例分析題的得分明顯高于傳統(tǒng)教學方式的學生得分，且案例教學組的學生在學生方法、分析能力、交流等方面均明顯好于傳統(tǒng)教學組的學生。

4.案例教學的體會。案例教學通過改變學習方法，培養(yǎng)學生獨立思考能力，鍛煉學生團隊合作能力，提高學生的學生熱情和效率。案例教學需要學生課前查閱相關(guān)資料，課后撰寫總結(jié)，花費學生較多時間，導致部分學生負擔加重。使得有些學生學習興趣下降，同時也違背了給學生減負的初衷。還有部分學生感覺案例教學中體系不夠清晰，忽略了一些基本知識，而現(xiàn)行考試制度依然以分數(shù)評價學生水平，不太符合案例教學的目的。雖然在考試中我們可以通過案例分析題考核學生，但這只是理論考試的一方面，畢竟案例教學注重的是學生綜合能力的培養(yǎng)。目前我們尚無合理和完善的考核方式去評價案例教學的教學效果。

實踐證明，應用案例教學法改變了傳統(tǒng)的以教師、課堂、課本為中心的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐允谡n與自學、分析討論、指導研究等緊密結(jié)合的互動式教學方式。通過案例教學，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，豐富了學生的現(xiàn)場知識，提高了學生獨立思考能力。綜上可知案例教學是符合當前形勢的一種行之有效的教學方式，對其合理與靈活的運用必將極大地提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]童澤林.案例教學的思考研究[J].教育教學論壇，2015，（15）：182-183.

[2]趙發(fā)軍，郝富昌，劉彥偉.案例教學在礦井通風與安全本科專業(yè)教學中的實踐[J].科技信息，2009，（34）：74.

[3]張琳，徐玉婷，王慶苓，等.案例教學在病理學教學改革中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2015，17（4）：281-283.