曹玉萍

摘 要：“學的課堂”是以學生為主體、以學習為中心的課堂。審視當前課堂教學現(xiàn)狀，許多課堂教學中形式主義非常嚴重，教師依然喋喋不休地“重復著昨天的故事”，傳統(tǒng)教育教學觀念和陳舊教學手段仍然“濤聲依舊”，學生的手腳和大腦仍舊被無形的繩索緊緊束縛著，課堂儼然是教師一個人的舞臺，學生如同傀儡一般被操縱著，“學生主體”只能成為櫥窗式擺設，即便在一些課堂中能看到熱熱鬧鬧的學生活動場景，充其量學生主體性仍是一種假象。

關鍵詞：學生主體；學的課堂；民主交往；以教促學；合作探究

“以學生為主體，讓學生活潑、主動、全面地得以發(fā)展”是現(xiàn)代教育教學的基本理念。“學的課堂”是體現(xiàn)“以學生為主體”理念的一條有效路徑?！皩W的課堂”是以學生為主體、以學生學習為中心的課堂，“學生主體”是“學的課堂”的重要標志。當前全國各地“學的課堂”創(chuàng)建搞得“風生水起”，但是冷靜審視當前課堂教學現(xiàn)狀，許多課堂教學中的形式主義非常嚴重，教師依然喋喋不休地“重復著昨天的故事”，傳統(tǒng)教育教學觀念和陳舊教學手段仍然“濤聲依舊”，學生的手腳和大腦仍舊被無形的繩索緊緊束縛著，課堂儼然是教師一個人的舞臺，學生如同傀儡一般被操縱著，“學生主體”只能成為櫥窗式擺設，即便在一些課堂中能看到熱熱鬧鬧的學生活動場景，充其量學生主體性仍是一種假象。如何真正實現(xiàn)“學生主體”，讓學生從櫥窗的禁錮中走出來，筆者一直在思考這個問題，并在多年的數(shù)學教學中探索實踐，構(gòu)建出創(chuàng)建真效“學的課堂”策略。

■一、 蛻變師生關系，重建民主交往式趣的課堂

蘇霍姆林斯基認為：“師生應該是共同探求真理的志同道合者?！币獦?gòu)建真正的“學的課堂”首先必須實現(xiàn)師生關系的蛻變，重建民主交往式趣的課堂，營造出一種和諧的學習氛圍，構(gòu)筑民主的師生關系，讓師生在充滿情趣的教學環(huán)境中友好交往，平等對話，積極互動。

“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦去，而是師生之間的心靈的接觸。”那種傳統(tǒng)的“為師者高高在上的布道者，為生者虛心求教的蒙恩者”的師生授受關系顯然適應不了新時期教育教學的需求，定將退出教育歷史舞臺，新時代師生之間當是一種民主、平等、和諧的新型師生關系。筆者在小學數(shù)學課堂教學中，敢于打破陳腐的傳統(tǒng)師生關系，放下“師道尊嚴”的身段，從“傳道授業(yè)”的圣壇走下，和學生親近交往，與學生平等對話，將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，自由呼吸師生和諧的氣息，享受主動學習的快樂。例如，在教學蘇教版三年級《認識閏年和平年》中，筆者通過“猜年齡”的游戲活動將學生帶入愉快的教學情境，輕松的游戲活動一下子拉近了師生心理距離，改善了原先緊張的師生關系，使得學生敢學、愿學。在教學閏年和平年時，雖然教學內(nèi)容也比較枯燥難懂，學生對于閏年和平年的相關知識比較陌生，筆者沒有直接向?qū)W生講授什么是閏年和平年，如何判斷閏年與平年，而是為他們創(chuàng)設一個開放的探究空間，放手讓他們自己學習探究，孩子們利用自己帶來的不同年份的年歷，通過仔細觀察、獨立思考、相互討論、共同交流，發(fā)現(xiàn)了不同年份天數(shù)不一樣，從而認識了平年和閏年，懂得了每四年中有一個閏年，從而學會了判斷平年與閏年的方法。拋卻了師道尊嚴后的寬松、民主的氣氛，讓學生不再畏懼教師，心理沒有了壓抑，沒有了拘束，真正以主人的身份自居，課堂完全成為他們的戰(zhàn)場。

我們要相信學生的能力，放心讓他們做學習的主人，不要牽著學生的鼻子走，放手讓學生去自主思考、相互交流，讓我們?yōu)閷W生創(chuàng)造民主的學習環(huán)境，讓他們享受民主之趣、和諧之趣、自由之趣。

■二、 轉(zhuǎn)變教學關系，構(gòu)建以教促學式活的課堂

“教學”一詞的原意是教師把知識、技能傳授給學生的過程。在多數(shù)教師的眼里只有“教”沒有“學”，認為“教學”就是教師無私地、竭盡所能地向?qū)W生傳授、灌輸知識。教師在長期教學經(jīng)歷中總是把“教學”解讀為“教書”，以“教”為基礎，先“教”后“學”，兢兢業(yè)業(yè)地執(zhí)著于“傳道、授業(yè)、解惑”。

“教學”在新時期有了新的詮釋，教和學的關系是一種服務關系，“教”為“學”服務，先“學”后“教”，以“教”促“學”，“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W教”。當前倡導的高效課堂更多的是一種“以學生為主體”、“以學為中心”的“學的課堂”?！耙詫W生為主體”的思想應體現(xiàn)在教學的全過程，教師的一切活動都要緊緊圍繞學生學習活動的開展，為“學”而“教”。例如在教學蘇教版四年級下冊《加法交換律和結(jié)合律》一課時，筆者給學生精心設計了預學單，讓學生課前根據(jù)預學單獨立研究學習，在課堂上開展互動交流，讓學生將課前預學中的發(fā)現(xiàn)、收獲、疑問等進行充分交流。這種先“學”后“教”的方式，讓學生獲得更多的自我探究發(fā)現(xiàn)的機遇，課堂中的交流互動環(huán)節(jié)，讓學生有了踴躍展示各自研究成果的平臺，可以在充分交流中互相學習、分享所得、共同提高。在整個教學過程中，筆者只是一個參與者的角色，和學生一樣都是“學”者，而不是一個“教”者，同時筆者還要行使好組織者與促進者的身份，在適當時機予以點撥、釋疑、歸納，掌控好學習的節(jié)奏，推動學生交流活動的深入，促進者學生之間心靈的溝通與思維的碰撞。學生在有效先學、互動交流中學得輕松、靈活，通過自主學習發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，掌握了“加法交換律和結(jié)合律”，更重要的是他們在自主探究中還學會了學習。

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂是一種“死的”課堂，傳統(tǒng)的教學關系是“教”支配“學”的關系，完全由教控制著學，教師教多少，學生就學多少，學生毫無自主權(quán)，沒有選擇學習內(nèi)容和支配學習時間的機會，更沒有自主探究和自由創(chuàng)造的空間。當今的數(shù)學課堂更需要“先學后教”、“以學定教”、“為學而教”的“學的課堂”，讓我們更新理念，轉(zhuǎn)變教學關系，構(gòu)建以教促學式的活的課堂。

■三、 嬗變學習方式，創(chuàng)建合作探究式學的課堂

“學的課堂”是以學為本的學生自主學習的課堂，學習方式若不改變，“學的課堂”仍將是一場夢境，“學生主體”也將是一種神話。傳統(tǒng)的被動接受學習方式與“學的課堂”背道而馳，我們要將這種落后低效的學習方式嬗變，讓學生進行有意義的自主學習，創(chuàng)建一種合作探究式“學的課堂”。

當前盛行的“自主探究、合作學習”是保障“學的課堂”得以有效貫徹實施的學習方式。合作學習通過小組合作的方式開展互助互學，實現(xiàn)合作共贏，自主探究、合作學習提高了學生學習的主動性與投入度，增強了學生自主鉆研與開拓進取的精神，拓寬了學生學習的參與面與積極性，充分彰顯了“學生主體性”的理念。在筆者的數(shù)學課堂中，“自主探究、合作學習”已經(jīng)成為常態(tài)，百試不爽。例如，教學蘇教版四年級下冊《解決問題的策略》一課中，筆者引導學生在情境中自己提出問題“原來花圃的面積是多少平方米”之后，筆者把學生分成四人一組，讓他們開展小組合作學習，自主探究“解決問題的策略”。孩子們在小組內(nèi)積極思考、熱烈討論，探討出各種解決問題的方法。接著，筆者組織全班交流互動，邀請各組學生代表匯報展示各自探究成果，有的小組根據(jù)題意畫出示意圖，利用示意圖分析數(shù)量關系，快捷地解決了問題；有的小組通過苦思冥想，直接列式解答；有的小組采用了列表的策略作為解決問題的路徑，筆者在肯定了各組解答方法后，引導學生觀察比較這三種解決問題的策略，讓他們自我評價哪一種策略最好。經(jīng)過充分討論，孩子們一致認為畫圖的策略直觀形象，易于分析提取數(shù)量關系，在解決這一類問題中是最佳策略。最后，筆者又引領學生共同回顧了用畫圖的策略解決問題的全過程，并注意提升了學生的策略思想。

合作出成果，在數(shù)學教學中我們可以通過師生合作、生生合作，小組合作、全班合作，構(gòu)建一種“學習共同體”，借力團體力量與智慧，在互動交往中合作學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。

“理想的智育應把‘以學生為主體的理念體現(xiàn)于教學的全過程?！弊屛覀冦懹浿煊佬陆淌诘脑?，在數(shù)學教學中致力于“學的課堂”創(chuàng)建，莫讓“學生主體”成為櫥窗式擺設。