倪宇紅　宋蓮霞

(1.上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院　上?！?00438；2.上海體育職業(yè)學(xué)院　上海　200070)

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教學(xué)者語(yǔ)用能力評(píng)估模式之探索

倪宇紅1宋蓮霞2

(1.上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院上海200438；2.上海體育職業(yè)學(xué)院上海200070)

摘要：隨著全球一體化的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外交流活動(dòng)日益頻繁，我國(guó)社會(huì)對(duì)具有各類專業(yè)知識(shí)與實(shí)用技能，并兼具一定外語(yǔ)語(yǔ)用能力的復(fù)合型應(yīng)用人才的需求也將越來(lái)越大。因此，在高職教育中，將專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)結(jié)合必將成為今后的發(fā)展趨勢(shì)。基于這一研究背景，進(jìn)一步分析教學(xué)者英語(yǔ)語(yǔ)用能力對(duì)高職專業(yè)教學(xué)的重大現(xiàn)實(shí)意義，特別是對(duì)如何構(gòu)建教學(xué)者語(yǔ)用能力評(píng)估機(jī)制進(jìn)行深入地分析和研究，提出書(shū)面評(píng)估、課堂評(píng)估和問(wèn)卷調(diào)查三種方式相結(jié)合的評(píng)估模式，便于對(duì)教學(xué)者語(yǔ)用能力進(jìn)行全方位多角度的考查，并得出最真實(shí)的反饋。

關(guān)鍵詞：教學(xué)者； 語(yǔ)用能力； 評(píng)估模式

0引言

隨著全球政治經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)具有各類專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能，同時(shí)又兼具一定外語(yǔ)語(yǔ)用能力的復(fù)合型應(yīng)用人才有了越來(lái)越大的需求。高職教學(xué)者語(yǔ)用能力的高低將直接影響課堂教學(xué)效果。因此，對(duì)高職教學(xué)者語(yǔ)用能力進(jìn)行評(píng)估，研究教學(xué)者語(yǔ)用能力的評(píng)估模式具有重要意義。

1語(yǔ)用能力及教學(xué)者語(yǔ)用能力

1.1語(yǔ)用能力

80年代，教育學(xué)家Thomas首次將“語(yǔ)用能力”定義為“為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)和理解語(yǔ)境而有效使用語(yǔ)言的能力”[1]。語(yǔ)言學(xué)家Leech進(jìn)一步提出將語(yǔ)用學(xué)分成語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)和社交語(yǔ)言學(xué)。相應(yīng)地，語(yǔ)用能力也分為語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力。依據(jù)他的模式，此二者分別涵蓋了對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)法等知識(shí)的掌握，以及在特定語(yǔ)境中應(yīng)用的掌握[2]。進(jìn)入21世紀(jì)，語(yǔ)言學(xué)家Jung在總結(jié)語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出語(yǔ)用能力應(yīng)包括實(shí)施言語(yǔ)行為的能力、傳達(dá)和解讀非字面意義的能力、實(shí)施禮貌功能的能力、實(shí)施會(huì)話功能的能力和運(yùn)用文化知識(shí)的能力[3]。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授陳新仁將語(yǔ)用能力界定為在具體語(yǔ)境中運(yùn)用話語(yǔ)進(jìn)行得體交際從而實(shí)現(xiàn)交際目的(包括行事、人際目標(biāo))的能力，并提出從語(yǔ)用語(yǔ)言能力、社交語(yǔ)用能力、語(yǔ)用認(rèn)知能力和語(yǔ)篇組織能力四個(gè)維度對(duì)語(yǔ)用能力進(jìn)行分析[4]。從以上各位語(yǔ)言學(xué)家的研究中總結(jié)中，不難發(fā)現(xiàn)，所謂的語(yǔ)用能力大致包括具體的語(yǔ)境、說(shuō)話人對(duì)語(yǔ)言的恰當(dāng)使用以及聽(tīng)話人對(duì)語(yǔ)言的感知。

1.2教學(xué)者語(yǔ)用能力

教學(xué)者的語(yǔ)用能力體現(xiàn)在課堂授課時(shí)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、內(nèi)容、使用范圍的準(zhǔn)確把握和合理運(yùn)用等方面。目前研究發(fā)現(xiàn)，很多高職英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的概念、培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的方法、各大行業(yè)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的具體要求及高職公共英語(yǔ)(EGP)與專門用途英語(yǔ)(ESP)有效銜接的方式都了解得較少，且較少高職教師經(jīng)常有機(jī)會(huì)到行業(yè)或企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉[5]。高職外語(yǔ)教學(xué)的目的絕非單純傳授語(yǔ)言知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)不同場(chǎng)合和不同對(duì)象時(shí)能夠得體地對(duì)語(yǔ)言加以運(yùn)用的技能，涉及具體的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，知識(shí)的具體內(nèi)容主要不在于對(duì)語(yǔ)法、句法、詞法的推導(dǎo)和追溯，而在于其應(yīng)用范圍、應(yīng)用方法、應(yīng)用案例的介紹。因此，高職英語(yǔ)的知識(shí)傳授應(yīng)從職業(yè)崗位能力培養(yǎng)出發(fā),盡可能地縮小學(xué)與用、理論與實(shí)踐的距離。教師語(yǔ)用意識(shí)之強(qiáng)弱直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力之成敗[6]。尋求教學(xué)者語(yǔ)用能力的評(píng)估模式，有助于促進(jìn)教師提升自身語(yǔ)用能力水平，為學(xué)生塑造一個(gè)更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2教學(xué)者語(yǔ)用能力評(píng)估模式探索

2.1書(shū)面評(píng)估

評(píng)估教學(xué)者自身是否具備必要的語(yǔ)用知識(shí)。所謂書(shū)面評(píng)估，即通過(guò)專業(yè)語(yǔ)用能力的書(shū)面測(cè)試，對(duì)教學(xué)者的個(gè)人語(yǔ)用能力進(jìn)行直觀評(píng)估。一名外語(yǔ)教學(xué)人員是否合格，其中重要的一條評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是，教學(xué)者是否能夠熟練掌控外語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則，并靈活運(yùn)用語(yǔ)言技能。對(duì)教學(xué)人員來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)一定的相關(guān)書(shū)籍閱讀量和不斷地充電學(xué)習(xí)，才能保持自我知識(shí)儲(chǔ)備與時(shí)俱進(jìn)地更新。書(shū)面評(píng)估的目的，就是要考核教學(xué)者是否具備足夠的涉及語(yǔ)用能力的多方面知識(shí)儲(chǔ)備。

首先是最基本的語(yǔ)用能力理論，包括語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的重要理論和知識(shí)點(diǎn)，特別是關(guān)于語(yǔ)用能力的基本原理，比如交際中的合作原則、與之對(duì)應(yīng)的禮貌原則、言語(yǔ)行為理論的三種行為區(qū)分等。這些基本的語(yǔ)用理論對(duì)跨文化交際具有很好的指導(dǎo)意義，是語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)。其次是對(duì)一些具體的言語(yǔ)行為模式的理解和掌握。由于受到東西方不同價(jià)值觀念的影響，人們所遵守的語(yǔ)用原則和所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)用原則中的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。比如說(shuō)，當(dāng)中國(guó)人試圖表明一個(gè)人嫉妒別人，可能會(huì)說(shuō)“紅眼”，但在美國(guó)“綠眼睛”用來(lái)指同一個(gè)意思。在中國(guó)，狗的比喻常常具有貶義，比如中國(guó)人常常會(huì)說(shuō)“狗眼看人低”。而在欣賞狗的勇敢和忠誠(chéng)的西方，人們對(duì)狗的贊譽(yù)屢見(jiàn)不鮮，并常把人比作狗，如love me, love my dog(愛(ài)屋及烏)，Every dog has his day(凡人皆有得意日)。

2.2課堂評(píng)估

評(píng)估教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)用能力運(yùn)用水平。通過(guò)模擬課堂、課程交流等形式，對(duì)教學(xué)者在課堂情形下的語(yǔ)用能力做進(jìn)一步的客觀評(píng)估。教學(xué)者要給學(xué)生灌輸正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，即語(yǔ)法規(guī)則、詞匯量、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)不是最終目的，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的真正意義在于合理的交際運(yùn)用。能否真正在課堂上教授語(yǔ)用能力知識(shí)是課堂評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)估教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)用能力運(yùn)用水平，首先要看教學(xué)資料的選擇與運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是實(shí)際交流運(yùn)用，學(xué)好外語(yǔ)離不開(kāi)符合語(yǔ)用規(guī)則的真實(shí)語(yǔ)境。因此，在國(guó)內(nèi)課堂的教學(xué)過(guò)程中，母語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)節(jié)的輸入是必不可少的，特別是在教學(xué)資料的內(nèi)容選擇上，必須具備真實(shí)、典型和常用的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)的大多數(shù)外文教科書(shū)、教學(xué)大綱和編寫材料，雖然是許多專家精心設(shè)計(jì)得出的，但在其間卻加入了很多編寫者的主觀想法，因此許多書(shū)本內(nèi)容并不忠實(shí)于語(yǔ)言的實(shí)際使用。教學(xué)者的語(yǔ)用能力，還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)材料的合理選擇和運(yùn)用上[7]。有效的教學(xué)材料包括外國(guó)CD、視頻、錄音、電影和戲劇。通過(guò)使用這些原汁原味的材料，教師可以自然而然地為學(xué)生引入外語(yǔ)的語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用信息模型，比如選擇在課堂上播放一些外國(guó)人的真實(shí)談話錄音，讓學(xué)生了解外國(guó)人之間是如何互相贊美、玩笑和恭維的；組織學(xué)生觀看外國(guó)電視和電影，讓學(xué)生了解外國(guó)的主流文化等。這些材料直接源于生活，是純粹的生活溝通，具有真實(shí)性、典型性和常用性。

教學(xué)者的課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該為學(xué)生提供更多的符合語(yǔ)用特征和語(yǔ)用規(guī)則的交際實(shí)踐機(jī)會(huì)。這是以學(xué)生為中心的范圍廣泛的互動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)對(duì)日常生活和工作的實(shí)際情景模擬，鼓勵(lì)學(xué)生參與如角色扮演、仿真和戲劇編排等實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地展開(kāi)語(yǔ)言語(yǔ)用能力的鍛煉，使其對(duì)外語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則由生疏到熟練掌握，由不習(xí)慣到自覺(jué)運(yùn)用。比如在商務(wù)專業(yè)的英語(yǔ)課上，教學(xué)者可以設(shè)置生產(chǎn)廠家、中間運(yùn)營(yíng)商和銷售商幾個(gè)角色，借助一段真實(shí)的商務(wù)案例，讓學(xué)生設(shè)身處地運(yùn)用英語(yǔ)交流。再比如在旅游專業(yè)的英語(yǔ)課上，教學(xué)者可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和外國(guó)游客，表演咨詢、推介等日常環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察學(xué)生在表演中的交際表現(xiàn)，對(duì)不合理之處及時(shí)給以糾正和反饋，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂模擬，促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高。

2.3問(wèn)卷評(píng)估

所謂問(wèn)卷評(píng)估，即采用試卷的形式，根據(jù)真實(shí)情況，提供學(xué)生一些具有情境說(shuō)明的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)這些情境選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行作答。教學(xué)者的語(yǔ)用能力是否在課堂教學(xué)中得到理想效果，直接反映在學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的掌握情況上。因此，通過(guò)問(wèn)卷答題的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考查，可以有效控制語(yǔ)言情境以提高評(píng)估的準(zhǔn)確率，進(jìn)而間接獲得對(duì)教學(xué)者的教學(xué)成果的評(píng)估結(jié)果。

問(wèn)卷可采用多項(xiàng)選擇題和判斷題兩種題型。多項(xiàng)選擇題，即在對(duì)形勢(shì)作出簡(jiǎn)短描述的基礎(chǔ)上設(shè)置各個(gè)項(xiàng)目，針對(duì)彼此不同的社會(huì)身份，參與者被要求在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇一個(gè)他們認(rèn)為最適合情況下的可行匹配項(xiàng)。判斷題，即給出一種交際情境假設(shè)，要求參與者設(shè)身處地于題干假設(shè)的情景之中來(lái)判斷當(dāng)事人所言所行是否合適。同時(shí)，為了提高數(shù)據(jù)收集和分析的準(zhǔn)確性，可以將不同類型的題目加以適當(dāng)?shù)捻樞蚺帕校^而通過(guò)數(shù)據(jù)試驗(yàn)分析，確定學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)用能力狀況。

3結(jié)束語(yǔ)

在中外交流日益頻繁的今天，外語(yǔ)的重要地位不言而喻。高職教學(xué)者的英語(yǔ)語(yǔ)用能力對(duì)高職專業(yè)教學(xué)具有重大現(xiàn)實(shí)意義。外語(yǔ)教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式上，必須轉(zhuǎn)而重視外語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)教學(xué)者進(jìn)行書(shū)面評(píng)估、課堂評(píng)估和對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等方式，可以全方位地對(duì)教學(xué)者語(yǔ)用能力作出最真實(shí)的反饋，以促進(jìn)教學(xué)者自身素質(zhì)的提升，并推動(dòng)高職外語(yǔ)教學(xué)的改革。

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Exploration of Evaluation Modes of English Teachers' Pragmatic Competence

NI Yuhong1SONG Lianxia2

(1. Shanghai Technical College of Urban Management, Shanghai 200438, China;2. Shanghai Sport Institute, Shanghai 200070, China)

Abstract：With the rapid development of global integration and foreign exchanges, there is an increasing demand for talents with professional skills and certain foreign language pragmatic competence. Therefore, in higher vocational college education, combination of professional knowledge and foreign language teaching will become an inevitable trend in the future. Based on this research background, the paper analyzes the significant influence of English teachers' pragmatic competence upon vocational college English teaching and proposes an evaluation system composed of written assessment, classroom assessment and questionnaire surveys, aiming to contribute to the promotion of higher vocational college English teaching quality and fill the gap in the current domestic academic research on assessment modes of English teachers' pragmatic competence.Key words：English teacher; pragmatic competence; assessment modes

中圖分類號(hào)：H 09

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-2434(2016)02-0050-03

作者簡(jiǎn)介：倪宇紅(1972-)，女，講師，碩士，從事研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)

收稿日期：2016-01-15