賀鳳來(lái)

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普通話(huà)水平測(cè)試“話(huà)題”解析

賀鳳來(lái)

（益陽(yáng)廣播電視大學(xué)，湖南益陽(yáng) 413000）

考生在普通話(huà)水平測(cè)試（PSC）第四大題“說(shuō)話(huà)”時(shí)，往往因?yàn)椴恢绾谓M織內(nèi)容而“卡殼”。其實(shí)，“說(shuō)話(huà)”就是一個(gè)審題、構(gòu)思、選材、表達(dá)的過(guò)程。從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織兩個(gè)方面下功夫，化模糊為清晰，化抽象為具體，完全可以突破“說(shuō)話(huà)”瓶頸，提高普通話(huà)水平測(cè)試“說(shuō)話(huà)”的水平。

普通話(huà)水平測(cè)試；時(shí)間；空間；細(xì)節(jié)；篇章結(jié)構(gòu)

普通話(huà)水平測(cè)試（PSC）試卷第四大題“說(shuō)話(huà)”，[1]要求從教材中給出的30個(gè)話(huà)題中抽出兩個(gè)話(huà)題，從中選擇一個(gè)話(huà)題，說(shuō)滿(mǎn)3分鐘，分值40分。在沒(méi)有語(yǔ)言文字憑借的情況下“說(shuō)話(huà)”，時(shí)間方面要求說(shuō)滿(mǎn)3分鐘，這是最能體現(xiàn)應(yīng)試人員普通話(huà)真實(shí)面貌的一道題，分值最重，對(duì)考生來(lái)說(shuō)也非常關(guān)鍵。在教學(xué)和測(cè)試的過(guò)程中，往往有學(xué)員卡在這里，一開(kāi)口就結(jié)巴甚至啞巴，一團(tuán)亂麻理也理不清楚，就是不知道說(shuō)什么，主要問(wèn)題就在于思維混亂。其實(shí)，說(shuō)話(huà)過(guò)程就是一個(gè)審題、構(gòu)思、選材、表達(dá)的過(guò)程?！罢f(shuō)話(huà)”不是即興演講，有準(zhǔn)備的時(shí)間，從接觸30個(gè)話(huà)題開(kāi)始到正式考試前都可以準(zhǔn)備?；谶@樣的觀點(diǎn)，我們立足教學(xué)和測(cè)試實(shí)際，著重從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織兩個(gè)方面下功夫，分析怎樣準(zhǔn)備30個(gè)話(huà)題，以幫助考生突破“說(shuō)話(huà)”瓶頸，提高普通話(huà)水平測(cè)試“說(shuō)話(huà)”的水平。

一、開(kāi)篇點(diǎn)題，開(kāi)口破冰

有些考生性格太內(nèi)向，開(kāi)朗不夠，筆試為王，口語(yǔ)交際不夠，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練不夠，閱讀積累不夠，不重視臨陣磨槍?zhuān)瑴?zhǔn)備不夠……不管是內(nèi)在的原因還是外在的原因，如果考生看到話(huà)題就犯難，說(shuō)了上句想到下句就頭痛，這就是“說(shuō)話(huà)”重癥患者的典型癥狀。對(duì)這種考生，突破“說(shuō)話(huà)”障礙最好的方法就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)篇點(diǎn)題。比如話(huà)題“我的愿望（或理想）”：我的愿望是成為一名光榮的人民教師；話(huà)題“我尊敬的人”：我尊敬的人是我中學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)老師張老師；[2]話(huà)題“我的家鄉(xiāng)”：我的家鄉(xiāng)是浙江東部的一個(gè)小城市，用“小巧玲瓏”、“山清水秀”來(lái)形容她，那是再恰當(dāng)不過(guò)了。[3]這三個(gè)例子都是單句成段，開(kāi)篇點(diǎn)題。這種直入式的開(kāi)頭，直截了當(dāng)說(shuō)出自己的意圖或主題，[4]從考生層面講，一則不會(huì)跑題，二則通過(guò)濃縮內(nèi)容，阻卻大腦一片空白現(xiàn)象的發(fā)生，考生思維鏈條沒(méi)那么容易“掉線”，三則給考生信心和勇氣，以幫助突破考生的心理障礙，爭(zhēng)取盡量能從容自如地“說(shuō)話(huà)”。啰嗦容易模糊了中心意思，若考生稍一緊張，忘詞，就又不知道從何說(shuō)起了，自然就會(huì)卡殼。從結(jié)構(gòu)層面講，開(kāi)篇點(diǎn)題，先用一兩句話(huà)概括交代一下，起強(qiáng)調(diào)提示作用，不失為一個(gè)好方法。

二、以“時(shí)空”為基，搭牢框架

從謀篇布局的角度講，開(kāi)篇點(diǎn)題之后，就是正文了。有考生想當(dāng)然地以為“說(shuō)話(huà)”就是說(shuō)話(huà)，張嘴即可；也有花了時(shí)間卻總也想不明白的。其實(shí)，“說(shuō)話(huà)”雖不是寫(xiě)作，也還是需要構(gòu)思的，框架先搭好，心中才有丘壑。

以每分鐘220個(gè)音節(jié)的正常語(yǔ)速，“說(shuō)話(huà)”說(shuō)滿(mǎn)3分鐘，需要660個(gè)音節(jié)，一方面是“說(shuō)話(huà)”本應(yīng)有的輕松隨意，另一方面則是在考試這種特殊的環(huán)境氛圍下，可能因緊張導(dǎo)致語(yǔ)速加快，800個(gè)音節(jié)是肯定需要的，這就相當(dāng)于一篇高考作文要求的字?jǐn)?shù)了，對(duì)“說(shuō)話(huà)”重癥患者來(lái)說(shuō)，單說(shuō)這800個(gè)字，它產(chǎn)生的心理壓力，就已成為壓倒駱駝的最后一根稻草了。其實(shí)，正文部分的構(gòu)思，高度概括無(wú)非就是“時(shí)間”和“空間”。先說(shuō)說(shuō)“時(shí)間”，我們把它概括為“昨天·今天·明天”。通俗來(lái)講，就是對(duì)于給定的這個(gè)話(huà)題，“昨天”是怎么樣的，“今天”是怎么樣的，“明天”是怎么樣的。舉個(gè)例子，“我和體育”這個(gè)話(huà)題，如果選擇講學(xué)習(xí)羽毛球的過(guò)程，“昨天”就可以按照小學(xué)、初中、高中的順序來(lái)講，“今天”就是接著講到現(xiàn)在怎么樣了，“明天”就是再設(shè)想一下未來(lái)的打算。再說(shuō)得具體一點(diǎn)，可以表達(dá)大致如下的意思：小學(xué)的時(shí)候一點(diǎn)也不喜歡羽毛球，初中時(shí)受體育老師影響喜歡上了羽毛球，高中因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力放棄了羽毛球，現(xiàn)在（大學(xué)）正在享受打羽毛球的時(shí)光，以后會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持打羽毛球。當(dāng)然，也沒(méi)有必要面面俱到，內(nèi)容方面可以隨意排列組合，可以是“昨天·今天”，也可以是“今天·明天”，還可以只講“昨天”，或者只講“今天”，或者只講“明天”，全在于說(shuō)話(huà)者的匠心，考生下點(diǎn)功夫琢磨，悟到其中的妙處不是件難事。比如前面提到的“我和體育”的話(huà)題，也許，“小學(xué)一點(diǎn)也不喜歡羽毛球，初中因?yàn)槭荏w育老師影響，喜歡上了羽毛球，高中因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力放棄了羽毛球”，這“昨天”還沒(méi)說(shuō)完，時(shí)間就已經(jīng)到了3分鐘了。以此類(lèi)推，其它話(huà)題大致也不過(guò)如此。

理解了“時(shí)間”之后，觸類(lèi)旁通，理解“空間”就比較容易了。說(shuō)到“空間”，我們的理解就是不同的地點(diǎn)，粗略把它概括為東西南北，通俗地講，就是對(duì)于給定的這個(gè)話(huà)題，東邊是怎么樣的，西邊是怎么樣的，南邊是怎么樣的，北邊是怎么樣的。為便于理解，我們先以普通話(huà)水平測(cè)試教材朗讀作品25號(hào)《綠》為例，為了襯托梅雨潭的綠，文中提到了北京什剎海的綠楊，杭州虎跑寺的綠壁，西湖、秦淮河的波，作者思緒跳躍，這種處理就是“空間”?；氐健罢f(shuō)話(huà)”，譬如“我喜歡的風(fēng)俗”這個(gè)話(huà)題，如果選擇說(shuō)“過(guò)年的習(xí)俗”，可以先講黑龍江過(guò)年習(xí)俗，接著講海南島過(guò)年習(xí)俗，然后講新疆過(guò)年習(xí)俗，最后講湖南的過(guò)年習(xí)俗，花開(kāi)四朵各表一枝，四個(gè)不同的畫(huà)面，這就是空間。不過(guò)，這樣的內(nèi)容，事先肯定要準(zhǔn)備一下，不是自己親身經(jīng)歷的，要做到一張嘴就來(lái)很不容易。

其實(shí)，在構(gòu)思“說(shuō)話(huà)”題時(shí)，把“時(shí)間”和“空間”綜合起來(lái)考慮，也是一種很好的謀篇布局方式。為了便于理解，我們還是先以教材中的朗讀作品為例，譬如作品58號(hào)《住的夢(mèng)》，中心部分四個(gè)段落，每段第一句點(diǎn)明段落大意“春天，我將要住在杭州；夏天，我想青城山應(yīng)當(dāng)算作最理想的地方；秋天一定要住北平；冬天不住成都便住昆明?！本o接著段落大意后面陳述自己的理由，這就是時(shí)間和空間組合的絕好例子。再回到“說(shuō)話(huà)”，譬如話(huà)題“難忘的旅行”，如果選擇的內(nèi)容是三個(gè)朋友聊天講自己難忘的旅行，一個(gè)講小學(xué)到北京看天安門(mén)升國(guó)旗的那次旅行，一個(gè)講高中時(shí)離家出走到武當(dāng)山的那次經(jīng)歷，一個(gè)講大學(xué)時(shí)說(shuō)走就走到西藏的難忘旅行，這樣就把時(shí)間和空間組合到了一起。

人與人之間的口語(yǔ)交際過(guò)程主要有五個(gè)環(huán)節(jié)：編碼—傳達(dá)—接收—理解—反饋，“說(shuō)話(huà)”雖是一種單向口語(yǔ)表達(dá)，也同樣要遵循口語(yǔ)交際規(guī)律。應(yīng)試者在“說(shuō)話(huà)”前的準(zhǔn)備過(guò)程，就是一個(gè)思維編碼過(guò)程。如果在這一環(huán)節(jié)上，應(yīng)試者不能做到思維敏捷、清晰、有條理，那么反映到第二環(huán)節(jié)的語(yǔ)言表達(dá)也必然是吞吞吐吐、時(shí)斷時(shí)續(xù)、顛三倒四。[5]語(yǔ)言是思維工具，思路清晰、有條理是“說(shuō)話(huà)”流暢的保險(xiǎn)單，這個(gè)保單考生一定要買(mǎi)。以“時(shí)間”、“空間”作為兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)謀篇布局，綱舉目張，能又快又好地把考生腦子里龐雜的內(nèi)容拎清楚，是思路清晰、有條理的強(qiáng)有力保障。

三、以細(xì)節(jié)為王，有“話(huà)”好“說(shuō)”

在組織“說(shuō)話(huà)”題的語(yǔ)言的時(shí)候，框架搭好之后，當(dāng)然就是要注意細(xì)節(jié)了。

細(xì)節(jié)能使文章內(nèi)容更加生動(dòng)豐富，血肉豐滿(mǎn)，細(xì)節(jié)當(dāng)然是篇幅的需要。經(jīng)典的例子，“羅敷漂亮”這樣的表達(dá)，簡(jiǎn)潔凝練，但干巴巴的，還真有點(diǎn)味同嚼蠟的感覺(jué)，凡事都這樣表達(dá)的話(huà)，這3分鐘肯定就說(shuō)不滿(mǎn)，要卡殼。如文章所處理的，先正面描寫(xiě)一下羅敷的穿著打扮：“青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠。緗綺為下裙，紫綺為上襦?！绷_敷這個(gè)美人立馬就有了形象感，不再給人空洞的感覺(jué)，這就是文字的妙處。接著是側(cè)面描寫(xiě)：“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怒怨，但坐觀羅敷”，羅敷這個(gè)美人立馬就有了立體感，眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴……每個(gè)人根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，羅敷立馬就活起來(lái)了。這樣處理，一則字?jǐn)?shù)多得多了，4個(gè)字變成了70個(gè)字；另外，文學(xué)的美感也自然從文字當(dāng)中流淌出來(lái)了；聽(tīng)眾也在這反復(fù)的渲染當(dāng)中，用自己的耳朵感受、捕捉到了羅敷的美。這是描寫(xiě)的經(jīng)典例子。受口語(yǔ)要求和自身文學(xué)素養(yǎng)的制約，“說(shuō)話(huà)”很難達(dá)到這樣的境界，這么處理也不符合“說(shuō)話(huà)”要求。在處理30個(gè)話(huà)題的時(shí)候，我們更多的是用記敘這種表達(dá)方式。提到記敘，我們就要考慮記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。當(dāng)然，這六要素也不要機(jī)械運(yùn)用，要注意和外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)容自然就豐滿(mǎn)了。話(huà)題“我喜愛(ài)的職業(yè)，”其中的第四自然段如下：

有一天，一個(gè)小男孩跑進(jìn)辦公室里來(lái)，那是一個(gè)漂亮的小男孩，圓圓的臉，大大的眼睛，頭發(fā)齊齊地順在額間。他跑進(jìn)來(lái)，面帶詭秘地告訴我，老師，咱班何龍?jiān)谡f(shuō)人家壞話(huà)呢！我歷來(lái)不喜歡雙重人格，也不想借助某些渠道來(lái)“掌控”這個(gè)班級(jí)，我心里想，呵，這不是向老師打小報(bào)告嗎，你這個(gè)小東西！這么?。【谷弧@樣，我也裝作詭秘的樣子，故作嚴(yán)肅狀，低聲問(wèn)道：“誰(shuí)派你來(lái)的？”……這個(gè)機(jī)靈狡猾的家伙撓了撓頭，想了想，不難聽(tīng)出這話(huà)里有話(huà)，做了一個(gè)鬼臉，“我自己派自己來(lái)的！”在我們相互會(huì)心一笑中，他逃掉了……我也算是在不經(jīng)意中完成了一次人格教育。永遠(yuǎn)記得孩子的表情，他在成長(zhǎng)，我竟以為那是世界上最無(wú)邪的表情。你看，正是這樣的愉快小插曲，裝扮著我的生活。[6]

這段文字，記敘的六要素巧妙地藏在字里行間，通過(guò)外貌描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，以對(duì)話(huà)為主，形象地再現(xiàn)了事情的經(jīng)過(guò)。

由于中華民族沉默是金的傳統(tǒng)習(xí)慣，我們一般說(shuō)話(huà)都簡(jiǎn)約，要突破這一束縛不容易，可以從最熟悉的場(chǎng)面、感受最深的事件著手去學(xué)習(xí)揣摩。當(dāng)然，不管是事件的敘述還是場(chǎng)面的描繪，最好是現(xiàn)身說(shuō)法，選擇自己親身經(jīng)歷的，印象深刻的，自己的故事才不會(huì)記不起來(lái)，而且說(shuō)自己的事也不容易忘詞。

四、結(jié)尾“長(zhǎng)短”，酌情處理

受3分鐘時(shí)間的制約，結(jié)尾部分的處理，話(huà)長(zhǎng)話(huà)短，需要酌情處理。因?yàn)槠胀ㄔ?huà)水平測(cè)試?yán)镞x的30個(gè)話(huà)題，就是生活中常聊的話(huà)題，帶有很濃的生活氣息，說(shuō)完了，時(shí)間到了，不要做過(guò)多的考慮，結(jié)尾收束干凈有力，像開(kāi)頭一樣。話(huà)題“我的學(xué)習(xí)生活”：“讓學(xué)習(xí)伴隨終生，快樂(lè)也伴隨終生?！盵7]結(jié)尾簡(jiǎn)潔有力，戛然而止，文字精煉，升華主題，富有哲理，符合一般認(rèn)識(shí)上的過(guò)程。當(dāng)然，也沒(méi)必要僵化思維，千篇一律。受時(shí)間制約，如果主體內(nèi)容講完了，時(shí)間還沒(méi)滿(mǎn)3分鐘，這時(shí)當(dāng)然就可以靈活處理，話(huà)題“我尊敬的人”：我尊敬張老師，在她的身上有著年輕老師的激情，還有那鮮明的具有獨(dú)特理性特征的Yes or No，更有對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。[2]結(jié)尾用議論的表現(xiàn)手法，對(duì)中心內(nèi)容再一次總結(jié)提煉升華，表現(xiàn)既是張老師幫助“我”的結(jié)果，又是“我”尊敬張老師的原因，考慮到“說(shuō)話(huà)”時(shí)聲音的一次性特點(diǎn)，這是很富藝術(shù)性的一種處理方式。話(huà)題“我的家鄉(xiāng)”：我為自己有這樣一個(gè)美麗的家鄉(xiāng)而感到高興和自豪。雖然我在十幾年前就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，到外求學(xué)、工作，但家鄉(xiāng)的山山水水、親人風(fēng)物，卻使我不能忘懷。他們時(shí)時(shí)出現(xiàn)在我的夢(mèng)中，讓我為之魂?duì)繅?mèng)縈。無(wú)論我走到哪里，我都是家鄉(xiāng)的孩子，希望我的家鄉(xiāng)越來(lái)越美、越來(lái)越好。也歡迎大家到我的家鄉(xiāng)來(lái)做客。[3]最后一段直接抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)難以抑制的熱愛(ài)和思念。話(huà)題“談?wù)剛€(gè)人修養(yǎng)”：加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，是一個(gè)人在一生中要不斷去做的一件大事，它是構(gòu)建和諧社會(huì)、文明家園的支柱，我們每個(gè)人都有責(zé)任從我做起。[8]結(jié)尾對(duì)所舉事例發(fā)表個(gè)人看法，符合議論性話(huà)題的特點(diǎn)，使話(huà)題表述更為完整。

古人云：文無(wú)定法，行云流水。意即像行云，像流水，總在交錯(cuò)、運(yùn)動(dòng)、變化。當(dāng)然，這交錯(cuò)、運(yùn)動(dòng)、變化的就是形、事、情、理、典五個(gè)要素，我們可以稱(chēng)之為“文章五訣”[9]形、事兩個(gè)要素在前面已經(jīng)分析舉例了，情、理兩個(gè)要素也稍微提到了一下，在這里要接著講的還有三個(gè)意思：一是就30個(gè)話(huà)題看來(lái)，情、理這兩個(gè)要素雖然沒(méi)詳細(xì)作分析說(shuō)明，但在形、事這兩個(gè)關(guān)鍵要素里，肯定是有情、理蘊(yùn)藏在其中的；二是有形、事這兩個(gè)關(guān)鍵的要素，基本上就能把內(nèi)容處理好了，雖然要寫(xiě)一篇好文章，形、事、情、理、典五個(gè)要素還真是不可或缺，但對(duì)于說(shuō)話(huà)來(lái)說(shuō)，要求可以低一點(diǎn)兒。再說(shuō)抒情、說(shuō)理、用典處理不恰當(dāng)?shù)脑?huà)，反倒有書(shū)面語(yǔ)言之嫌，不符合“說(shuō)話(huà)”的要求。尤其是用典，博聞強(qiáng)識(shí)是基礎(chǔ)，在對(duì)中國(guó)典籍爛熟于心的前提下，還要消化到能結(jié)合話(huà)題翻新改造，真的不是件容易的事情，所以我們?cè)谶@篇文章里暫且放下不提；三是不要拘泥，把形、事、情、理、典五個(gè)要素割裂開(kāi)來(lái)，綜合運(yùn)用才是常態(tài)。文者，紋也，花紋交錯(cuò)才成文章，所以要做到敘中有情，情中有理，理中有形，形中有情。[9]

30個(gè)話(huà)題大致可以分為3類(lèi)：敘事類(lèi)，如“我的學(xué)習(xí)生活”；議論類(lèi)，如“談?wù)勑l(wèi)生與健康”；說(shuō)明類(lèi)，如“我喜愛(ài)的文學(xué)藝術(shù)形式”。議論類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)的話(huà)題在這篇文章當(dāng)中沒(méi)有詳細(xì)分析，主要是30個(gè)話(huà)題，不需要大談特談相關(guān)理論，普通話(huà)測(cè)試的目的是測(cè)試考生的語(yǔ)言表達(dá)情況，而不是理論研究，因?yàn)槭恰罢f(shuō)話(huà)”，在陳述觀點(diǎn)以后，巧妙地把它轉(zhuǎn)化為敘事、描寫(xiě)的方式，即把身邊發(fā)生的一些有關(guān)的事情做例子談這個(gè)問(wèn)題就可以了，例子越具體越好，把事情的來(lái)龍去脈表述清楚，曲徑通幽，也未嘗不可。

思維的訓(xùn)練只能幫助考生解決無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，這還只是第一步。第二步，就是加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)技巧的訓(xùn)練了，考慮到這不是本文的主題，故暫且略而不談。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳暉. 普通話(huà)測(cè)試與訓(xùn)練[M]. 長(zhǎng)沙: 湖南大學(xué)出版社, 2011.

[2] 白雪燕. 我尊敬的人[N]. 語(yǔ)言文字周報(bào), 2006-07-05(03).

[3] 翟莉梅. 我的家鄉(xiāng)[N]. 語(yǔ)言文字周報(bào), 2006-06-14(03).

[4] 柯南. 青年演講現(xiàn)用現(xiàn)查[M]. 北京: 中國(guó)青年出版社, 1999: 5-24.

[5] 宋艷旭, 彭路. 從普通話(huà)水平測(cè)試談?wù)劇罢f(shuō)話(huà)”教學(xué)及訓(xùn)練[J].現(xiàn)代語(yǔ)文, 2007(10): 94-95.

[6] 尹紅梅. 我喜愛(ài)的職業(yè)[N]. 語(yǔ)言文字周報(bào), 2007-02-14(03).

[7] 白雪燕. 我的學(xué)習(xí)生活[N]. 語(yǔ)言文字周報(bào), 2006-10-11(03).

[8] 王新梅, 邵曉紅. 談?wù)剛€(gè)人修養(yǎng)[N]. 語(yǔ)言文字周報(bào), 2006-07-26(03).

[9] 梁衡. 跨越百年的美麗[M]. 北京: 中國(guó)青年出版社, 2014: 335-337.

（責(zé)任編校：彭 萍）

The Analytics of the Topic of the Putonghua Standard Contest

HE Fenglai

（Yiyang Broadcast T.V. University, Yiyang, Hunan 413000, China）

As the examinee in answering question four talking Putonghua Standard Contest proficiency text the examinee is often stunk. As they don’t know to answer it . In fact the speaking is a process of the topic, thinking, selecting material and expresses from the two aspects of discourse structure and content organization, keeping fuzzy to clear, turning abstract into concrete to break the bottle neck of speech, it is to improve the speech level.

standard contest; time; space; details; text structure

H 102

A

10.3969/j. issn. 2096-059X.2016.05.021

2096-059X(2016)05-0105-04

2016-08-01

益陽(yáng)廣播電視大學(xué)2015年度立項(xiàng)課題

賀鳳來(lái)（1971-），女，湖南益陽(yáng)人，副教授，主要從事普通話(huà)教學(xué)研究。