丁向東

摘 要： 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育界目前關注的熱點。“歷史”科目作為實現(xiàn)完成中學基礎教育任務的一門基礎科目，同其他科目一樣，其應該旨在為培養(yǎng)有思維、有見解、有創(chuàng)造性的人才奠定基礎。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神乃是開發(fā)創(chuàng)造力最重要和最有效的措施。

關鍵詞： 高中歷史課堂教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)措施

江蘇省早已全面推行新課程改革，新課改的主要目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐精神。而課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。如何利用課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質？如何在向學生傳授基礎知識和基本技能的同時，高度正視學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的創(chuàng)新素質？

一、利用新的教學手段激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新熱情

傳統(tǒng)歷史課教學中，一般是老師課堂上講，有時會掛上一些圖表，以增加感性認識，但形式上比較單一，往往激不起學生興趣。現(xiàn)在已經(jīng)進入網(wǎng)絡信息時代，再靠這些陳舊手段進行歷史教學，就有些落伍，跟不上時代要求。時代在前進，歷史教學的手段也應該隨之發(fā)展，要充分利用這些網(wǎng)絡知識資源，豐富教學手段。比如可以利用網(wǎng)絡下載很多教學用的圖片和課件，也可以自己制作歷史課件，還可以利用光盤在電腦上教學。時代要求每個教師學會電化教學，掌握當前比較常用的一些教學軟件，如flash，PowerPoint，3dmax，F(xiàn)rontpage，Photoshop和Authorware等，學會自己制作切實可行的歷史課件。

在課堂上可充分利用歷史學發(fā)展過程中的一些史實和歷史科學新成果，與學生共同探討他人是如何提出新方案、取得新成果和建立新理論的。比如，講美國“西進運動”的時候，讓學生評價它的影響。有學生說“西進運動”是印第安人的“血淚史”，是美國屠殺印第安人的歷史。也有學生說美國的“西進運動”實際是資本主義生產方式擴張的過程，大大促進美國西部地區(qū)的發(fā)展，是美國經(jīng)濟騰飛的重要原因之一。老師提問：是用道德情感標準，還是用生產力標準評價歷史呢？同學們積極討論，老師點撥。認為以前用道德情感標準評價美國“西進運動”是不科學的。得出生產力標準是評價一切歷史現(xiàn)象的終極標準。“西進運動”盡管給印第安人帶了災難，但相對于美國經(jīng)濟的巨大發(fā)展來看是次要的。正如恩格斯所講：歷史的巨大進步總是以災難為代價的。2000年就把這樣的新理論用在高考試題上，然后讓學生用生產力終極標準解釋其他的歷史現(xiàn)象，以極大地挖掘學生的創(chuàng)新潛能。有學生說用這個理論解釋英國的“圈地運動”，也有學生說可以解釋資本主義體系的形成。這樣在平時的課堂教學中引導學生開闊思路進行創(chuàng)新實踐，使學生產生“讓我來試試”、“我那樣想或那樣做行不行”的興趣，創(chuàng)新意識滲入學生腦海中，并得到不斷強化，當然學生所提出的想法或做法不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。此時教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，強化創(chuàng)新的自覺性，這樣定會促使學生創(chuàng)新。

二、在課堂上積極拓展學生思維空間

在歷史教學中，要不斷創(chuàng)設歷史情境，設計多種啟發(fā)方法才能促進師生全面互動，才能啟迪學生思維，拓展學生創(chuàng)新思維空間。例如，在講第二次鴉片戰(zhàn)爭的時候，1859年由于英、法拒絕清政府提供的陸上路線，發(fā)生大沽口戰(zhàn)役，戰(zhàn)爭規(guī)模擴大。這時候老師提問：如果英、法走陸路，戰(zhàn)爭會不會發(fā)生？鼓勵學生大膽猜測，學生踴躍發(fā)言，各抒己見。有的認為英、法的侵略目的沒有達到；有的認為1857年爆發(fā)了世界性的危機，它們要轉嫁危機；還有的認為英國鎮(zhèn)壓導致1857—1859年印度民族大起義，有精力擴大戰(zhàn)爭。這樣可以培養(yǎng)學生的歷史發(fā)散性思維。

三、在課堂上養(yǎng)成良好的科學態(tài)度

科學是老老實實的學問，在尋找客觀規(guī)律的過程上，需嚴密和實事求是的科學態(tài)度，創(chuàng)新不等于脫離實際，要將創(chuàng)新與求真務實聯(lián)系起來。要實事求是評價歷史人物和歷史事件。不要一刀切，譬如講秦始皇，他既是千古一帝，又是暴君。要看主流，他完成統(tǒng)一，建立專制主義中央集權制度，對后世產生極大影響。隋煬帝我們都說他是歷史上有名的暴君：他征用幾十萬民工，花費十年時間開發(fā)大運河，他三次討伐高麗，修建東都洛陽，濫用民力，奢侈揮霍，嚴刑酷法，千夫所指。但他在歷史上有沒有重大貢獻呢？2003年高考就別具一格考隋煬帝的貢獻。他統(tǒng)一全國，開創(chuàng)科舉，興建洛陽，開鑿大運河，修筑弛道，廣建糧倉，出使外國，加強聯(lián)系，功不可沒。

四、在課堂上要體現(xiàn)學生的主體地位

一直以來，在歷史教學中，歷史教師認為歷史課就應該是教師講，因而堅持的是一種模式，即以教師講為主，教師在教上下工夫，力求生動有趣，一講到底，而學生則被動接受，填鴨式教學，這種模式培養(yǎng)出來的人只能是墨守成規(guī)的，缺乏創(chuàng)新能力，不符合時代對人才的需要。歷史教師要更新這種觀念，打破這種教學模式的，大膽吸收新的教育思想、理論，使教學呈現(xiàn)出多種模式，中心是突出學生的主體地位的開放式教學，探求新的教學模式，研究性學習，都可以在歷史教學課堂中應用，總之不是一種模式。

例如在講授“辛亥革命”時，教師可以按討論法組織教學，辛亥革命是成功了，還是失敗了。講“洋務運動”時，要求學生分析是積極影響大，還是消極影響大。在課堂教學過程中，要求教師少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發(fā)展過程中，讓學生大膽辯論，不急與評論孰優(yōu)孰劣，更要嚴禁武斷的否定。對產生的標新立異，思維閃光點盡可能給予鼓勵的評價。寬容誤差，允許學生在自我探索中的偏頗和保留看法。并適時引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學生，從而使學生由接受知識轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達到提高學生學習能力的目的。