劉必友

【內(nèi)容摘要】自素質(zhì)教育提出以來，初中數(shù)學(xué)對(duì)課堂教學(xué)形式與方法都提出了更多的要求，不止要貫徹與執(zhí)行素質(zhì)教育的各種要求，還必須注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)初中數(shù)學(xué)應(yīng)注重的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 細(xì)節(jié)問題 教學(xué)

受應(yīng)試教育影響，在初升高的考試壓力下，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為灌輸性教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生大部分是高分低能，不僅違背了教育初衷，同時(shí)也嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育發(fā)展。從傳統(tǒng)教學(xué)反饋的信息來看：初衷數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合實(shí)際情況，從思維能力、解題能力的培養(yǎng)出發(fā)，不斷提高教育質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)問題

1.教學(xué)現(xiàn)狀

受升學(xué)壓力影響，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，由于教學(xué)過程乏味、難度大的，時(shí)間一長(zhǎng)很容易在學(xué)生心中造成厭學(xué)情緒。老師只注重知識(shí)灌輸，不管學(xué)生是否真正掌握，在死記硬背，缺少知識(shí)積累的情況下，很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)逆反心理。以人為本始終是現(xiàn)代教學(xué)的宗旨，但是從實(shí)際反饋的信息來看：很少將學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐整合在一起。由于忽略了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，所以一堂課下來，學(xué)生不知道學(xué)的那些。

2.老師問題

學(xué)生是教育工作開展的依據(jù)與重點(diǎn)，它要求老師關(guān)注、關(guān)愛、愛護(hù)、理解學(xué)生，并且不斷挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)與潛能，從而幫助學(xué)生提高解決問題與邏輯思維的能力。但是事實(shí)上，老師的教育理念與上述要求存在嚴(yán)重的差異。大部分老師認(rèn)為教學(xué)就是讓學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)，進(jìn)入好的高中。

從老師的專業(yè)水平來看：為保障教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)老師必須具備較好的專業(yè)技能與知識(shí)能力。在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，除了要具備良好的專業(yè)技能，還必須改善表述能力，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性出發(fā)，快速將知識(shí)傳遞給學(xué)生，這樣才是合格的老師。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重的細(xì)節(jié)問題

1.注重個(gè)性發(fā)展與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都會(huì)存在差異，所以學(xué)生接受知識(shí)的能力也存在很大不同。此時(shí)，如果老師一味的講解，不管什么樣的學(xué)生都用一樣的題型、題目，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效率。對(duì)此，在現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教材編排編制教案，這樣才能全面提高學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容繁雜，很容易忽略數(shù)學(xué)思維。所以，在日常教學(xué)中必須想方設(shè)法幫助學(xué)生提高分析、觀察與邏輯思維能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常會(huì)涉及性質(zhì)教學(xué)，很多題型都希望利用性質(zhì)計(jì)算，雖然很多學(xué)生能熟記性質(zhì)，但是碰到真正的題型，時(shí)常出錯(cuò)，鑒于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生真正理解性質(zhì)，而不是停留在表面。如：在講解反比例函數(shù)時(shí)，教材是這樣描述的：反比例函數(shù)y=k/x（k≠0），當(dāng)k>0時(shí)，圖中的分支分別位于第一與第三象限，并且每個(gè)象限內(nèi)部y都會(huì)隨著x增加而逐步降低；當(dāng)k<0，圖中兩個(gè)分支將處于第二與第四想象，此時(shí)y會(huì)隨著x增加而增加，針對(duì)遞增性都提到了象限，此時(shí)可以向?qū)W生提問，結(jié)合圖像，引導(dǎo)學(xué)生解題。如：k>0時(shí)，兩分支分別位于第一與第三象限，先在第一想象設(shè)A（x1，y1），B（x2，y2），如果此時(shí)x1>x2，問y1與y2誰小，明顯y1x3，y4x3，y1

2.注重應(yīng)用拓展，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

數(shù)學(xué)作為一門枯燥的學(xué)科，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分利用已有的教學(xué)工具，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)信息，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。如：在初步認(rèn)識(shí)圖形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，不僅可以利用粉筆與黑板教學(xué)，還可以通過多媒體，在播放圖像、視屏的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，最后達(dá)到加深印象的目的。除此之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行圖像討論，以此提高課堂教學(xué)效率，從而解決細(xì)節(jié)問題。

針對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將其納入考核范圍，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不是一味拿成績(jī)說事，而是多鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，面對(duì)解答錯(cuò)誤的學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其再接再厲。

三、結(jié)語

隨著教育機(jī)制的深入，更多的人意識(shí)到數(shù)學(xué)的作用。針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)潛存的問題，為了提高教學(xué)效率與質(zhì)量，必須關(guān)注細(xì)節(jié)，及時(shí)糾正教學(xué)中存在的問題，通過有效改善與處理，讓老師的教學(xué)作用發(fā)揮到最大，同時(shí)這也是引導(dǎo)學(xué)生做好自我檢討、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的途徑，最后幫助學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省鹽城多倫多國(guó)際學(xué)校）