陳麗萍

摘要：口語交際能力已成為與識(shí)字寫字、閱讀、寫作并列的語文能力之一。農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語交際成了教學(xué)的難點(diǎn)，得運(yùn)用各種教學(xué)策略去提高學(xué)生的日?？谡Z交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 能力 口語 交際 策略

隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。然而在農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生交際能力提高不盡人意，“口語交際”常常變成教師自言自語的獨(dú)角戲，或是匆匆過一遍，甚至幾句略過。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語交際”水平？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、找話題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。因?yàn)?，貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時(shí)，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實(shí)踐能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂于參與有話可說的話題。

農(nóng)村學(xué)生雖然見識(shí)少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機(jī)會(huì)也少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、潺潺的小河、美麗的小山坡。他們可以到山林捕捉鳥，到小溪里釣魚撈蝦，到野外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。只要學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，交流時(shí)學(xué)生就會(huì)興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

二、教方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！薄翱谡Z交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币_(dá)到此目標(biāo)，首先，教師要教會(huì)學(xué)生“傾聽”。其次，教師要教會(huì)學(xué)生“表達(dá)”。因此，在平時(shí)的口語交際訓(xùn)練過程中，要自始至終的，一貫嚴(yán)格地培養(yǎng)學(xué)生在與他人交際時(shí)的良好習(xí)慣，在交際過程中做到以下四點(diǎn)：一是有禮，用禮貌語。能根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話二是有物，表達(dá)時(shí)既有具體內(nèi)容，又簡(jiǎn)潔明了。三是有序，按一定的順序說，并說清事情因果，來龍去脈，力求通順。四是有情，態(tài)度要真誠(chéng)，語言要樸實(shí)，發(fā)自內(nèi)心，充滿感情。

三、口語訓(xùn)練閱讀寫作，巧結(jié)合。

葉圣陶先生說過：“所謂善于說話，決不是世俗所稱的口齒伶俐，虛文繳繞的意思，要修養(yǎng)到一言片語都合于論理，都出于至誠(chéng)，才稱為善于說話?！彼?，口語交際課，并不是孤立存在的，也不是游離于語文閱讀，寫作之外的課程，而是和閱讀，寫作相依相附，互相貫通。

1.口語交際與閱讀

閱讀大量的書籍，能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。學(xué)生從課外書中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，廣袤星空的奧秘等等，都深深地吸引著他們。他們想與其他一些同學(xué)分享讀書的收獲。當(dāng)他的這種分享贏得其他同學(xué)的認(rèn)可與敬佩，甚至是老師的贊許時(shí)，又會(huì)成為一種動(dòng)力反過來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。

2.口語交際與寫作

經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等能力。這種專門訓(xùn)練，其目的不僅僅在于說話本身，重要的是能讓學(xué)生的思想得到鍛煉，使他們?cè)谟?xùn)練說話的過程中養(yǎng)成有條理地想問題的良好習(xí)慣。話能說好了，訴諸文字也就能寫出像樣的文章來了。打開課本，翻看每個(gè)單元的語文園地，我們都能看見口語交際與習(xí)作編排在一起，習(xí)作前的口語交際訓(xùn)練實(shí)際上是給學(xué)生提供一個(gè)與別人交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生們的思想互動(dòng)，教師巧妙的點(diǎn)撥，是口頭語言落實(shí)到書面語言的催化劑，它可以使學(xué)生文思泉涌，讓學(xué)生作文有“米”可炊，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、關(guān)注生活創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多練習(xí)

1.巧用媒介交際訓(xùn)練

訓(xùn)練口語交際的最終目的是為了與他人溝通交往，而交往時(shí)自然離不開熱議社會(huì)生活中的新聞、節(jié)目、熱點(diǎn)等。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過電視廣播，報(bào)紙雜志，網(wǎng)絡(luò)等媒介了解當(dāng)時(shí)的各種新聞事件與人民群眾所關(guān)心的熱點(diǎn)問題。如老師組織同學(xué)們觀看了《三國(guó)演義》“曹操夢(mèng)中殺人”劇集后，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，說說自己對(duì)曹操的看法。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

2.模擬生活實(shí)例進(jìn)選擇口語交際

生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如，現(xiàn)在的農(nóng)村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進(jìn)行雙向的溝通與交流?？稍谡n堂上模擬與遠(yuǎn)方父母通話的情境，進(jìn)行口語交際教學(xué)。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)增信心

農(nóng)村學(xué)生由于受生活環(huán)境、語言環(huán)境的制約，加上認(rèn)識(shí)外面世界機(jī)會(huì)少，自信心普遍缺乏。這要求教師在口語交際教學(xué)中多運(yùn)用激勵(lì)的語言，如“你進(jìn)步很多了！”“你這個(gè)詞用得真不錯(cuò)！”等語言激發(fā)每個(gè)學(xué)生交際的信心。當(dāng)學(xué)生無法成言時(shí)，教師應(yīng)幫助鼓勵(lì)他們。

總之，口語交際是以訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好聽說習(xí)慣為任務(wù)的一種語言能力訓(xùn)練，并和閱讀，寫作相依相附，互相貫通，是語文教學(xué)中新型而且重要的一環(huán)。這種能力并非單靠教師一朝一夕的訓(xùn)練就能形成，但只要我們農(nóng)村小學(xué)教師想方設(shè)法，對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期認(rèn)真的訓(xùn)練，就能讓農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂顯出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部編，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，人民教育出版社，2001

2.《新課標(biāo)小學(xué)必備口語交際》朱永文海豚出版社2008