張玉鳳

識字教學是低年級語文教學的重要任務。文字是記錄語言的書面符號體系，識字是學習書面語言的工具，而掌握語言則是人的發(fā)展的基本保證。所以，在新課標中明確指出，低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據(jù)新課標要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，在識字教學過程中，針對不同類型生字，運用多種識字方法，不僅能激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑，還能提高識字效率，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛。

低年級的學生年齡小，自制力差，好動貪玩。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發(fā)兒童的認知欲望，因而要培養(yǎng)學生對漢字的興趣，調(diào)動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字?？梢圆捎靡韵碌姆椒ā?/p>

一、創(chuàng)設情境，能有效提高識字效率

低年級學生活潑、好動，注意力持久性差，如果一味地讓學生機械跟讀、仿寫，學生很快就會覺得乏味不堪。所以在識字教學時，創(chuàng)設生動的情境，有利于活躍課堂氣氛，順應學生的心理特點。在識字教學中要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控能力，不能簡單的重復，孤立識字；要采取形式多樣的方法進行識字教學。

（一）結(jié)合課本插圖，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設識字情境

字是離不開語言環(huán)境的。在教學實踐中，采取將字融入句子中來教。首先，是通過學生看圖，老師引導學生說話，用普通話說一句完整的句子或連貫的幾句話。其次，讓學生聯(lián)系生活實際來識字。這樣既能認字，又能辯別字的含義，同時也訓練了學生的口語表達能力，特別是對多音字、多義字的識記有良好的收效。

（二）創(chuàng)設愉快的氣氛，提高識字效率

根據(jù)新課程改革理念，學生才是學習的主體。在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)編順口溜識字、拆分識字（加一加，減一減）、替換識字、形近字對比識記等形式在實際教學中有較好的效果。如在教“坐”字時就編成“兩個人坐在土堆上”，這樣學生非常容易就記住了這個字，也引起了學生的興趣。通過這樣的方式，能讓每個學生都愿意參與到課堂活動中來，思考自己有什么好方法來識記生字。在活動中，學生的眼、耳、口、手都調(diào)動起來了，有利于學生對生字的記憶。在識字教學中，可采用“分步走”創(chuàng)設情境。

1.初讀課文時——把生字送回家

即初讀課文時，讓學生知道自己要對照生字表，把生字從課文中圈出來，并且多讀幾遍，讀正確，并把句子讀通順，這樣的方法簡單好操作，學生樂意完成。

2.精讀課文時——理解生字含義

學生讀通讀順課文之后，要想了解生字在文中的意思，就得讓學生理解生字的意思，而此時，把生字放在具體的語句中，使學生自覺地走入文中，自覺地用各種方法挖掘生字的含義。

3.讀完課文之后——帶生字出門

在學完課文后，單獨把生字“取”出來，并讓學生說說：你準備用什么方法識記生字字形。激發(fā)學生思維探索，用不同的方法去識記生字。

二、有規(guī)律的識字，是學生識記字的好方法

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“部分”的有機結(jié)合，而這四個“部分”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學一年級上冊《識字1》時，我采用掛圖，出示“火、木、禾”等字，形象的展示甲骨文中這些字的寫法，再展示這些字的演變過程，初步知道了象形字的造字規(guī)律，學生很快就記住生字了。例如，我們看到“扌”的字，就知道和“手”的動作有關(guān)，就會引導學生思考，你還知道哪些帶有“扌”的字？從而讓學生有規(guī)律的識記帶有“扌”的字，還了解了字的意思。

三、引導觀察，在發(fā)現(xiàn)中識字

學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如一年級的語文園地的一道題：讀讀比比“人—大、日—目、二—土、木—禾”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區(qū)別。學生通過細心觀察、對比，發(fā)現(xiàn)“加一筆、減一筆”的認字規(guī)律。在這基礎(chǔ)上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發(fā)現(xiàn)了學習方法，也能增強學生的自信心。如在學習“告”字時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”，學生很快就能記住，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結(jié)出各種有趣的識字方法。

四、正確書寫能讓學生更好的記住字形

漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生對漢字字義的品味。如果忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這為以后的教學埋下了禍根，就是會出現(xiàn)錯別字。

五、引導學生在課外識字

識字提倡兩條路線：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。學習要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂“課外學習”，就是強調(diào)學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，引導學生掌握在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

學完《在家里》這課后，我讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調(diào)動家長參與的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。我還引導學生利用周末、節(jié)假日，家長帶領(lǐng)孩子逛街時，要做生活中的有心人，引導孩子注意廣告詞、標牌，各種報刊、雜志、led字幕等，鞏固識字。

總之，識字教學不能讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，把一個個漢字內(nèi)化，從而使語文學習更貼近學生的生活。