宋法杰

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和高考改革的深入，課堂教學(xué)逐步改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生活動為輔的“單邊活動”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的、師生全員參與的“合作互助，主動探究，發(fā)展思維，構(gòu)建體系，提升方法”新型課堂教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式下，在課堂上師生角色定位發(fā)生了根本性的改變：教師的作用從簡單的傳授知識，轉(zhuǎn)化為設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、引發(fā)學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生討論、培養(yǎng)學(xué)生思維，而學(xué)生也從被動的接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，是知識學(xué)習(xí)和規(guī)律提升的親歷者、探索者、合作者、辨析者。課堂教學(xué)過程中要凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作、討論就顯的尤為重要，我們只有科學(xué)設(shè)計學(xué)生“討論”環(huán)節(jié)的問題設(shè)置、方法指導(dǎo)、結(jié)果辨析等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)連續(xù)足夠的思考時間和連續(xù)足夠的小組合作時間，并讓學(xué)生展示邏輯清晰符合規(guī)律的討論結(jié)果，才能真正達(dá)到提升效率、聚焦思維培養(yǎng)的目的。那么，在課堂教學(xué)過程中，如何對討論環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維，提高課堂效率呢？筆者從以下幾個方面進(jìn)行了初步的探索和嘗試。

第一，討論環(huán)節(jié)的安排時機(jī)要科學(xué)合理，切忌隨意。在課堂教學(xué)的過程中，討論是發(fā)揮學(xué)生主體地位、展示學(xué)生思維的最重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作的重要手段。因此，討論環(huán)節(jié)何時設(shè)置、討論時機(jī)如何把握成為影響討論效果和課堂效率的重要因素。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)的過程中，必須根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維需求科學(xué)合理的安排討論環(huán)節(jié)，切忌“為討論而討論”“為氣氛熱烈而討論”的隨意安排。具體而言，在課堂教學(xué)中下列情況下安排討論環(huán)節(jié)，可增強(qiáng)討論的實效性、針對性，提高課堂效率。一是知識難度較大、邏輯性強(qiáng)，影響學(xué)生理解、拓展和內(nèi)化時，安排學(xué)生合作、討論，在教師設(shè)置的問題引導(dǎo)下對知識的內(nèi)涵、外延進(jìn)行較為深入的交流、辨析，從而達(dá)到理解知識、掌握知識、構(gòu)建知識體系的目的。二是應(yīng)用知識解決問題時，靈活性大、方法多樣、繁簡不一時，安排學(xué)生就問題的解決方法進(jìn)行合作討論，引發(fā)每一個同學(xué)的思考，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，拓展學(xué)生的思維空間，從“一題多解”“多題歸一”等方法入手，提升每一個同學(xué)的思維能力和解決問題的辦法。三是解決問題時遇到情景較新、環(huán)節(jié)較多、考查知識綜合性強(qiáng)，較多同學(xué)感覺到困難較大時，安排小組合作討論有利于學(xué)生的理解和掌握。

第二，討論問題的設(shè)置要科學(xué)、合理，有內(nèi)在的邏輯性和適度的拓展性。選擇合適的時機(jī)安排學(xué)生討論時，為提高討論的效率和針對性，教師必須合理設(shè)置討論問題，讓每一個學(xué)生清楚要討論什么、從哪里入手、可能用到哪些知識儲備、解決問題的路徑可能有哪些、最終要得到什么樣的結(jié)論，并要求教師能預(yù)期學(xué)生能根據(jù)討論的結(jié)論進(jìn)行哪些方面的拓展。具體而言，討論問題的設(shè)置一是要清晰、具體，便于學(xué)生理解和執(zhí)行，切忌問題既“大”又“空”，不知所云。例如“請同學(xué)們討論該題中求解物體所受合外力的方法有哪幾種？”“請同學(xué)們討論如何減小該實驗過程中的誤差？”等，討論問題要有清晰的“邊界”設(shè)置，讓學(xué)生的討論有的放矢，不要漫無目的；二是要層次分明，邏輯清晰，力爭每一個同學(xué)都有發(fā)言權(quán)、都有積極性，避免出現(xiàn)小組內(nèi)的“一言堂”，變大的滿堂灌為小的滿堂灌，達(dá)不到討論的目的，成為事實上的為討論而討論；三是要結(jié)論清晰、有拓展性，避免就題論題、缺乏推廣價值的結(jié)論，更甚是出現(xiàn)相矛盾或相悖的結(jié)論都有一定道理，誰也說服不了誰的情況，不僅達(dá)不到討論的價值，更甚引起學(xué)生思維的混亂，影響教學(xué)效果。

第三，討論流程要合理的設(shè)計，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，讓每一個同學(xué)都有收獲和提高。根據(jù)設(shè)置的討論問題，先讓學(xué)生個人思考，從個人的角度提出見解或困惑或靈感，然后帶著個人的想法參與小組討論。討論的環(huán)節(jié)設(shè)置為個人發(fā)言、問題討論、得出結(jié)論、代表展示、集中拓展。小組內(nèi)個人發(fā)言時從基礎(chǔ)最為薄弱的同學(xué)開始，可以談困惑、可以談見解，充分展示個人的思維過程和思維困惑；問題討論環(huán)節(jié)就個人發(fā)言時展示的問題進(jìn)行有針對性的分析、辨析，扶貧幫弱，共同提高；得出結(jié)論環(huán)節(jié)是在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上形成的、得到大家認(rèn)可和理解的問題解決方案；代表展示環(huán)節(jié)是從組內(nèi)選擇代表就組內(nèi)得出的結(jié)論進(jìn)行清晰明確、科學(xué)邏輯的進(jìn)行表述、展示，為結(jié)論的進(jìn)一步拓展和展開小組間的討論提供依據(jù)。

為了提高課堂的效率，加強(qiáng)對討論環(huán)節(jié)的思維設(shè)計，從時機(jī)把握、問題設(shè)置、流程設(shè)計等角度入手，從提高討論環(huán)節(jié)的思維有效性、給個學(xué)生的思維深度著眼，才能真正讓討論有價值、有效益，才能真正提高課堂的思維效度和效率。以上是個人幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識，不當(dāng)之處請各位專家、同仁批評指正。