潘靈蘭

所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字音形義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法，通過(guò)揭示和解析字理，使學(xué)生牢固建立起字的音形義之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，是基本和有效的方法。

在這學(xué)期，聽(tīng)了好多前輩們的課，好多次老師們運(yùn)用了字理教學(xué)，他們往往配以形象的圖畫(huà)和生動(dòng)的講解，每一個(gè)字在這樣的講解下都“活”了起來(lái)，讓我們聽(tīng)課的老師都覺(jué)得受益匪淺，而看學(xué)生們的表情，也能體會(huì)他們被這種字理教學(xué)深深吸引了，從他們課后還津津樂(lè)道地談起這些字中可以看出他們已經(jīng)一定程度上深切得體會(huì)到漢字的奇妙了。

一、利用字理析詞形象理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

中高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了低年級(jí)字理識(shí)字的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)漢字的音、形、義有了一定程度的掌握，能把字形和音義聯(lián)系起來(lái)，做到見(jiàn)形而知義，運(yùn)用字理分析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

下面我以教學(xué)課例為依托，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用字理析詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

我在教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，首先讓學(xué)生分別畫(huà)出巨人回來(lái)前、回來(lái)后、醒悟的花園情景。學(xué)生畫(huà)出巨人回來(lái)前花園景象，體會(huì)到它很美，孩子們喜歡到那里玩，所以花園里常年洋溢這孩子們的笑聲。

我是這樣引導(dǎo)：“洋溢”在這里是什么意思？先觀察這個(gè)“溢”字，什么結(jié)構(gòu)？與什么有關(guān)？

學(xué)生回答：“左右結(jié)構(gòu)”后，追問(wèn)道：哪邊是聲旁？哪邊是形旁？

學(xué)生回答：“氵是形旁，益聲旁”后。

我表示肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)：氵形旁說(shuō)明與水有關(guān)，我們?cè)倏绰暸缘摹耙妗弊郑旅媸且粋€(gè)是什么字？

學(xué)生回答：是“皿” 字。

接著我課件出示一幅（古代的器皿）圖；這就是古代的皿，皿是古代的一種盛器。古人根據(jù)它的樣子畫(huà)下來(lái)，慢慢地就演變成今天的“皿”字。我們把它的這幾個(gè)部件連起來(lái)想一想，“溢”是什么意思？

學(xué)生就能很快回答：把水倒入這個(gè)盛器，倒?jié)M后，水會(huì)流出來(lái)。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“溢”在文中它是水滿(mǎn)而流出來(lái)的意思嗎？

有個(gè)學(xué)生回答：不是，是孩子們的笑聲充滿(mǎn)花園而流出來(lái)。我給予肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)：溢的本義是水從器皿滿(mǎn)出來(lái)，不過(guò)在這篇課文中是笑聲充滿(mǎn)花園而流露的意思。所以“溢”在已經(jīng)這里引申為流露的意思了。

因?yàn)椤耙纭彼且粋€(gè)形聲字，所以在“溢”的教學(xué)中，我先將“溢”分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來(lái)，找到它的本來(lái)意義或表示的讀音，再聯(lián)系上下文來(lái)理解這個(gè)字在本文中的意思。最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體，加深了對(duì)“溢”字字形和字義的理解，學(xué)生再也不會(huì)用錯(cuò)字了。而且閱讀的興趣也會(huì)大大提高，再回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)，體會(huì)巨人回來(lái)之前花園的美麗，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下深刻的印象，為后面學(xué)習(xí)對(duì)比做好鋪墊。同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，朗讀得更加投入。

二、利用字理析詞形象理解詞義，深入體會(huì)句子的含義，使課堂別樣精彩

在整個(gè)小學(xué)階段，詞句的教學(xué)都是重點(diǎn)。學(xué)生接觸了一定的字理知識(shí)后，他們有掌握了一個(gè)行之有效餓方法，那就是利用字理來(lái)剖析詞語(yǔ)中偏旁部首的構(gòu)成，從根本上理解詞語(yǔ)的本義，再聯(lián)系上下文理解它在課文中的含義。

例如《巨人的花園》其中有這樣的重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。　逼渲衅渲杏幸粋€(gè)詞“冷酷”中的“酷”是生字，“酷”在字典中的解釋是：①本義，酒味濃烈。③行為苛刻暴烈、暴虐。④非常，很，極端地。讓學(xué)生做出選擇，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象模糊的。但是從字理的角度來(lái)探究，“酷”中的“酉”和“告”兩個(gè)部首與詞義有密切聯(lián)系。我引導(dǎo)學(xué)生找出它的形近字：醒、醉、酸、醇等字，找出它們形旁“酉”和聲旁。再讓學(xué)生重點(diǎn)看形旁，猜意思。讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解后，教師課件出示圖片：介紹“酉”是盛酒的容器，像酒壇形。酉是酒的古字，所以從“酉”的字多與酒有關(guān)，或與經(jīng)釀制而成的東西有關(guān)?！翱帷钡谋疽馐?。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“冷酷”的“酷”在字典里有四種解釋?zhuān)?lián)系上下文想一想，你選哪一種？①本義，酒味濃烈。③行為苛刻暴烈、暴虐。④非常，很，極端地。學(xué)生很快地做出了正確的選擇，然后在聯(lián)系前文體會(huì)巨人的冷酷無(wú)情。

在形聲字的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類(lèi)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在都有表意功能，我引導(dǎo)學(xué)生分析醒、醉、酸、醇等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)酉部的表義功能。從“酉”的字多與酒有關(guān)，或與經(jīng)釀制而成的東西有關(guān)，從而理解“冷酷”的意思。在這里借助字理來(lái)理解詞語(yǔ)比起概念似的詞語(yǔ)解釋更深入淺出。再聯(lián)系課文具體內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系前文體會(huì)巨人的冷酷無(wú)情，從表到里的深入體會(huì)，在這里字理教學(xué)可以說(shuō)起到了一個(gè)敲門(mén)磚的作用。

字理析詞是字理識(shí)字的發(fā)展，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一種重要方法，它以形象性、趣味性、科學(xué)性、深刻性深受教師的喜愛(ài)，也十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，并能讓學(xué)生深切地感悟漢字中所蘊(yùn)含的深刻的文化內(nèi)涵。默讀和朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂教學(xué)中有了字理教學(xué)的滲入，“讀”的意境得到渲染，培養(yǎng)了語(yǔ)感?！白掷砦鲈~”它給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了無(wú)限的魅力，這樣的魅力給了我們語(yǔ)文課堂不盡的精彩。