解澤國

摘要：技能教學已成為提升高職學生專業(yè)水平的主要途徑，直觀地反映學校教學質量的優(yōu)劣，畢業(yè)生要擁有機電一體化的綜合技能和適應新技術革命的專業(yè)知識，技能教學責無旁貸地擔負著培養(yǎng)高職學生職業(yè)技能的重任。機電專業(yè)作為我校的品牌專業(yè)，在教學中不斷改革與創(chuàng)新，取得較好成績，走出了一條成功之路。

關鍵詞：五年制高職；專業(yè)技能；教學實踐；市場需要

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0051-03

高職學生在校學習和掌握的專業(yè)技能程度如何，是衡量教學質量的重要依據。機電類專業(yè)技能課的主要任務是培養(yǎng)高職學生在專業(yè)理論指導下直接參加生產勞動的動手操作能力，造就大批在生產一線的高級應用型機電一體化人才。如何才能培養(yǎng)出適應社會和市場需要的合格技術人才呢？技能教學已成為提升高職學生專業(yè)水平的主要途徑，直觀地反映學校教學質量的優(yōu)劣。機電專業(yè)作為我校的重點專業(yè)，在教學中不斷改革與創(chuàng)新，專業(yè)技能取得較好成績。

一、隊伍建設

（一）組成強大的專業(yè)領導隊伍

專業(yè)領導隊伍由市級以上“專業(yè)帶頭人”、“職教領軍人物”等組成。負責制定針對性很強的技能教學計劃，進行能力分析與分解，精準地把握專業(yè)理論和技能教學的“必要、頂用”的分寸；對一個個具體崗位進行職責、任務分析，明確該崗位的職責、完成該職責所承擔的具體工作內容以及完成該項任務的操作過程，據此決定專業(yè)技能教學所對應的工作任務、職業(yè)職責、職業(yè)能力和量化考評的標準等。在專業(yè)技能教學過程中，及時發(fā)現問題，及時指導改進，將教師實施專業(yè)技能教學的過程和學生的反饋作為考核教師教學效果的重要依據，達到教學計劃—過程—成果—量化考核的有機統(tǒng)一，確保技能教學全過程在穩(wěn)步上升的軌道上運行。

（二）實行精干的教學團長負責制[1]

選拔具有突出的專業(yè)能力和敬業(yè)精神，并且在教學改革及精品課程建設過程中堪當重任的教師擔任專業(yè)技能教學團長。由教學團長負責課程教學設計，負責課程教學的運行與管理，主持課程教學改革的實施。實踐證明，教學團長負責制有利于創(chuàng)新教學方法，激發(fā)高職學生興趣，促使高職學生積極主動學習，提高技能教學整體水平。

（三）打造優(yōu)秀的“雙師型”技能教學隊伍

“雙師型”教師在擁有專業(yè)理論知識和具有高超操作技能方面“兩手都硬”，在傳授專業(yè)理論知識和指導實習方面“左右逢源”，這樣全面發(fā)展的技能教師既能滿足循序漸進、深入淺出地傳授理論知識要求，又能滿足學生又好又快地掌握熟練的操作技能的期待，集“講師”和“技師”為一體。有組織、有計劃、有針對性的培養(yǎng)，精細扎實的打造，是構建這樣一支“雙師型”教師隊伍的必由之路。拓展一切有效的培養(yǎng)渠道，如有計劃的將全體專業(yè)課程理論教師安排進入企業(yè)生產實習，讓他們深入到生產的第一線去，實實在在地提高操作技能水平；對全體實訓指導教師，都安排相應的培訓深造，進一步提高專業(yè)理論水平，切切實實地鉆研教材和教學理論，使之最終成為優(yōu)秀的理實一體化技能教師。

二、課程建設

（一）機電專業(yè)技能教學意義的建構

充分認識機電專業(yè)技能教學在機電專業(yè)教學中舉足輕重的作用以及與其他專業(yè)基礎課教學的密切關系，進一步提高機電專業(yè)教師的技能教學能力，促進教師轉變觀念，樹立以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心的教育教學理念。全社會對職業(yè)教育越來越重視，要求也越來越高，現在的高職教育在適應社會、經濟發(fā)展的需求方面還有較大的差距，我們必須繼續(xù)加快發(fā)展，深化改革，努力培養(yǎng)更多的應用性、技能型人才。

（二）機電專業(yè)技能教學內容的確定

以“項目引領、任務驅動”的模塊化課程體系，充分實現職業(yè)教育“以工作項目為載體、以工作任務為引領、以能力為導向”的教學改革理念，形成“做中教、做中學、學中做”的共識，讓“教學做”水乳交融，以最大限度地適應市場對高技能人才的現實需求。同時充分地兼顧機電專業(yè)的特點、社會的需求、高職學生的特點，使專業(yè)技能教學更加強化，課時安排更加優(yōu)化，讓機電專業(yè)技能教學的優(yōu)勢和特點淋漓盡致的發(fā)揮出來，使學生由“學中做，做中學”的實實在在的動手過程，上升到“做中悟，悟中創(chuàng)”的高級境界，促進機電專業(yè)技能教學的可持續(xù)發(fā)展。

（三）機電專業(yè)技能教學實施的原則

以高職學生為主體，以能力為本位，采取以點帶面、循序漸進的教學策略，采取強化技能訓練的方式，用國家職業(yè)資格標準的要求來全面指引訓練內容，讓全面提高高職學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力落到實處。教材的整合，教學內容的整合，均突出重點，難易適當。教學方法的整合是決定實踐環(huán)節(jié)成敗的基礎性工作，必須實現與教材實際內容的高度融合，使教學計劃凸顯系統(tǒng)性和一體化，為教學活動的成功實施提供有力的保障。注意避免教學過程中完全脫離傳統(tǒng)，一味地追求快捷、簡便的做法，一切為了獲得最佳的教學效果。將“教師為演員，高職學生為觀眾”的傳統(tǒng)教學法，變?yōu)椤敖處熓菍а?，學生是演員”，以突出教師的主導作用和學生的主體作用。[2]

三、教學實操

（一）成熟的基本技能訓練

在內容與進度上注重與專業(yè)理論教學相結合，通過操作實踐，做到在操作技術水準與工藝要求上逐步提高。既重視全面指導，也重視個別指導和點撥。將學生分成小組，每組三五人，注意將不同能力的學生搭配，讓他們在相互交流中取長補短，共同提高。每次訓練結束，教師都及時進行成效評估，在不斷的總結中提高教學效果。相關工種（例如電子電工）基本技能訓練都在“一體化”課程中進行。

（二）技能教學中障礙的清除

教師及時糾正技能教學操作中不符合技術要求和工藝要求的細節(jié)問題，將實操速度作為衡量技能熟練程度指標的重要內容，著力指導學生在提高的基礎上重復，在重復的過程中提高，完成由表及里、由低級到高級、反復訓練的循環(huán)過程。因人而宜，指導高職學生清除技能教學中的各種障礙，以此培養(yǎng)高職學生創(chuàng)造性意識和能力。endprint

（三）技能訓練中心理的調適

在不同的訓練階段，高職學生往往表現出不同的心理特征。如在長時間高強度訓練中，多表現為恒定的心理持久能力、心理調適能力不足。針對這種情況，將訓練高職學生的心理承受能力，心理自我控制能力和心理調適能力貫穿于技能訓練的全過程，重點指導高職學生在訓練中進行自我心理平衡訓練，克服在高強度訓練中出現的各種失誤現象。

（四）全員觀摩教學制度的推行

觀摩教學為中青年教師提高授課水平提供直觀的學習交流機會。由技能教學團隊認真組織本團隊全體教師進行觀摩教學并認真做好記錄。觀摩授課完畢，教學團長組織教師進行評議，肯定優(yōu)點，指出不足，談感想、找差距、訂措施，使各種教學風格，都能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

（五）技能教學內涵的挖掘

1.培養(yǎng)能力。采用小組討論、教師點評和重點知識講解相結合的教學模式，鼓勵高職學生對同一問題提出不同的解決方案，倡導高職學生與教師一起就相關問題進行討論。師生課堂上邊議邊學，邊學邊練、講議學練結合。融知識傳授、實踐操作于一體，集技能操作和能力培養(yǎng)于一身。著重在傳授知識、操作技能的基礎上提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

2.跨學科知識融合。課程內容的編排不拘泥于學科系統(tǒng)，甚至打破學科系統(tǒng)，代之以系統(tǒng)性的職業(yè)活動內容，代之以中心課題，不同學科的知識被徹底打通，充分融合，有機結合，使得扎實提高高職學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力成為一種可能，更成為一種現實。

3.凸顯應用性。將生產實踐中廣泛應用的新知識、新技術、新工藝、新材料技術的鮮活內容充實到技能教學內容中來，使高職學生在學校既學到了扎實的基本功，又把握了先進生產技術的應用水平，掌握了當前生產實踐中所需要的知識、技能及必須具備的的職業(yè)能力，從而保證培養(yǎng)出來的高職學生是受企業(yè)歡迎的有用之才。

（六）多元化考核的實行

隨著教改的不斷深入，新的多元評價體系建立，由注重結果的考核變?yōu)樽⒅剡^程的考核，注重能力的考核。使高職學生的學習過程成為考核體系中的重要組成部分，重點對高職學生獨立完成項目任務的能力，接受掌握新知識、新技能的能力，運用已有的知識、技能和經驗解決新問題的能力等進行綜合評估?？己朔椒ǖ亩嘣o高職學生以充分展示和發(fā)揮的空間，是對素質教育的一種踐行。

四、技能教學成果

1.通過強化技能教學，使教學內容與技能大賽深度融合，指導選手按職業(yè)崗位的要求完成工作任務，不僅有效提高了高職學生的知識與技能，還有效培養(yǎng)了許多企業(yè)更為看重的隱性能力，促使學生主動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。在省級、國家級技能大賽中，屢獲殊榮。

2.加大技能教學內容比重，對于理論知識去冗就簡，以必備、頂用為度，讓學生在操作技能訓練中真切地感悟理論知識，使原本枯燥乏味的理論知識變得生動有趣，易于理解和吸收。在近年省級技能抽測中均表現不俗。

3.緊扣國家相關的機電一體化職業(yè)標準，真正落實以學生為中心，將“實用為本，頂用為上”作為指導原則，充分考慮適應企業(yè)組織生產和技術發(fā)展的前瞻性要求，結合學校和學生具體實際情況，以此作為確定教學目標和職業(yè)能力要求的依據，極大地提高了學生的學習興趣。許多優(yōu)秀畢業(yè)生成為企業(yè)的技術骨干，有的成為成功的創(chuàng)業(yè)者，在2015年省 “鳳凰職教杯”創(chuàng)業(yè)能力大賽中獲得十佳畢業(yè)生優(yōu)秀成果獎。

4.關于技能教學的教科研成果豐碩。廣大教師不斷挖掘我校專業(yè)建設的經驗和特色，形成理論性的研究成果，為專業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎和保障，參加各級各類評比活動，也取得了不菲的成績。教學與教研相結合，形成了若干論文論著教材等在省級以上專業(yè)雜志發(fā)表或在專業(yè)出版社出版。

參考文獻：

[1]羅建華，鄧永亮.課程主講教師制研究[J].交通高教研究，2004（3）.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2008.

（責任編輯：章躍一）endprint