金牛

【摘 要】 聽(tīng)力障礙在我國(guó)為“五大”殘疾之首。對(duì)于聾兒學(xué)生，基礎(chǔ)教育對(duì)其表達(dá)、交流能力至關(guān)重要。而作為基礎(chǔ)性教學(xué)，初中語(yǔ)文教育必然是聾人教育的重點(diǎn)，但是傳統(tǒng)的特殊教育教材往往不能真正地切合聾人學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)，尤其是實(shí)踐教學(xué)方面，還需要教師對(duì)原有教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和探索，以實(shí)現(xiàn)最適合也最貼進(jìn)聾人學(xué)生語(yǔ)文教育的教材。本文就如何利用初中語(yǔ)文教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)進(jìn)行了簡(jiǎn)單粗略的分析。

【關(guān)鍵詞】 聽(tīng)障；基礎(chǔ)模塊；多角度

據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾居視力殘疾、肢體殘疾、智殘等五大殘疾之首。聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾人群達(dá)到了2057萬(wàn)，占我國(guó)人口總數(shù)的1.67%，其中兒童約為80萬(wàn)（泛指7歲以下兒童）。這么龐大的殘障群體給國(guó)家?guī)?lái)了聾人康復(fù)、教育、就業(yè)等一系列社會(huì)問(wèn)題。2013年中國(guó)殘聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中國(guó)只有50%的聽(tīng)障兒童進(jìn)入專業(yè)的康復(fù)機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)康復(fù)后的孩子只有50%進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，聽(tīng)障兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的比例高達(dá)90%。殘疾人教育也是國(guó)民教育的重要組成部分，殘疾人教育的成熟度也體現(xiàn)了國(guó)家人文教育、經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)保障的重要標(biāo)志之一。而對(duì)于患有聽(tīng)力障礙人群來(lái)說(shuō)，接受教育相對(duì)較為困難，本文就聾人初中語(yǔ)文教材的二次開(kāi)發(fā)進(jìn)行討論。

一、教學(xué)定位

當(dāng)今在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，聽(tīng)障學(xué)生的教學(xué)課程與普通學(xué)生教學(xué)課程相銜接，不論是特殊學(xué)校還是普通學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目都極力地相融合、接軌。同時(shí)投入的人力、物力資源相對(duì)充足。讓聽(tīng)障學(xué)生教材緊扣教育改革思路，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。特殊教育應(yīng)該依據(jù)社會(huì)化原則，所教學(xué)的內(nèi)容、技能、教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)以后期進(jìn)入社會(huì)為目標(biāo)，拉進(jìn)特殊兒童與同齡的正常兒童、社會(huì)主流文化間的距離。首先，明確聽(tīng)障學(xué)生達(dá)到完成初中教材大綱中制定的教學(xué)程度；其次，將課程目標(biāo)細(xì)化、明確化，轉(zhuǎn)化為每個(gè)年級(jí)的具體教學(xué)目標(biāo)。完成這兩項(xiàng)工作，才能使聾人學(xué)生達(dá)到教材大綱中規(guī)定的教學(xué)要求，對(duì)于教材的二次開(kāi)發(fā)提供了操作的可依據(jù)性。而其教學(xué)定位可分成三部分完成。

（一）一年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃：指導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，提高寫(xiě)作、閱讀、手語(yǔ)口語(yǔ)的交際水平。達(dá)到日常生活行動(dòng)與語(yǔ)言方面的基礎(chǔ)水平，鼓勵(lì)學(xué)生交流。

（二）二年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃：在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下，按照要求提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)規(guī)劃進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，增加表達(dá)和交流能力。通過(guò)語(yǔ)文教育鍛煉學(xué)生基本表達(dá)能力，讓學(xué)生開(kāi)朗自信。

（三）三年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃：鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，著重于鍛煉學(xué)生交流能力，對(duì)于心思敏感或內(nèi)向性學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)使其開(kāi)朗，敢于交流。

對(duì)于聾人學(xué)生的語(yǔ)文教育，不可只進(jìn)行課本教育，而是要求教師在能過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面型教育。其中包括語(yǔ)文基本、語(yǔ)言發(fā)音、團(tuán)體交流等。初中時(shí)期的聾人學(xué)生正處于敏感時(shí)期，而語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)型教育，必須從全方位出發(fā)，致力于為聾人學(xué)生提供更加適宜的優(yōu)質(zhì)教育。對(duì)于教材的二次開(kāi)發(fā)方面，需要校方與教師的共同努力，方能得以實(shí)現(xiàn)。

二、教材的二次開(kāi)發(fā)及探索

我國(guó)特殊學(xué)校使用的教材雖然是經(jīng)由教育部研究出的特殊教材，但在對(duì)聾人進(jìn)行教育時(shí)，其中理論多于實(shí)踐，因此教師須根據(jù)聾人學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需要來(lái)對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或改編。增強(qiáng)教材在實(shí)際運(yùn)用的適應(yīng)性。特殊教材存在的不足，不能單單只靠某一方面來(lái)調(diào)整。從學(xué)習(xí)層面講能力與條件的限制，不可能對(duì)教材的各個(gè)維度進(jìn)行調(diào)整。相關(guān)研究人員根據(jù)特殊教材初中語(yǔ)文教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)特性，與語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，從基本交流溝通、文化價(jià)值觀、順序與進(jìn)度這三點(diǎn)對(duì)初中教材二次開(kāi)發(fā)進(jìn)行探索。

為了幫助聽(tīng)障學(xué)生確立正確的道德文化價(jià)值觀，適應(yīng)日常生活和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，從社會(huì)文化價(jià)值觀角度對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)?；A(chǔ)模塊教育中，教師側(cè)重幫助他們理解社會(huì)主流文化，教導(dǎo)他們?nèi)绾我?guī)范地融入主流社會(huì)。在語(yǔ)文課程二次開(kāi)發(fā)過(guò)程中，老師不再只是被動(dòng)的傳遞者，而轉(zhuǎn)化為積極參加課程二次開(kāi)發(fā)的參與者。老師在參與開(kāi)發(fā)更具有適應(yīng)性和針對(duì)性的教材和課程過(guò)程中，增強(qiáng)了開(kāi)發(fā)意識(shí)，也提高了專業(yè)教學(xué)水平。近年來(lái)，我國(guó)教育改革理念是，普通文化課是一切教育課程的基礎(chǔ)。因此，提高聾人學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思想交流能力、個(gè)人素質(zhì)等等，都應(yīng)該特別重視語(yǔ)文教學(xué)在聾人學(xué)生教學(xué)中的促進(jìn)作用。隨著知識(shí)化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的特殊類教育必然有巨大的發(fā)展。增加特殊學(xué)校的數(shù)量、降低招生門(mén)檻、創(chuàng)新特殊教育內(nèi)容、提高辦學(xué)質(zhì)量都是為造福我國(guó)特殊人群的生活質(zhì)量，增加社會(huì)存在感，是特殊教育工作人員應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

總之，要結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)需要，準(zhǔn)確定位及分析語(yǔ)文教學(xué)在聾人教學(xué)中的重要性，多角度進(jìn)行語(yǔ)文教材的二次開(kāi)發(fā)，才能給聾人學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。于此開(kāi)發(fā)目標(biāo)基礎(chǔ)上，教師要多注意與學(xué)生的溝通和交流，真正了解并理解他們的學(xué)習(xí)需要，并以此為基礎(chǔ)改進(jìn)對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)。對(duì)于聾人學(xué)生的初中語(yǔ)文教育，相對(duì)而言需要面對(duì)更多的困難，教師與校方要把握以學(xué)生良好學(xué)習(xí)的前提，強(qiáng)化改進(jìn)教育模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)聾人學(xué)生的教育與培養(yǎng)。

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