趙元

內(nèi)容摘要：文章主要就情景式教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中相較傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。進(jìn)而討論了情景式教學(xué)采用的教學(xué)形式以及具體操作方法。最后著重對情景式教學(xué)在英語口語和聽力上學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué) 英語學(xué)習(xí) 應(yīng)用

情景式教學(xué)可以幫助學(xué)生更快的融入英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，還可以幫助學(xué)生以英語的方式思考問題、理解問題，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)英語的效果。因此，有必要對情景式教學(xué)采用的教學(xué)形式以及對口語、詞匯、語法學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行具體分析，進(jìn)而對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)起到一定的幫助。

一.情景式教學(xué)采用的教學(xué)形式以及具體操作方法

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，多采用教師在課堂上講授知識點，學(xué)生在下面使用課本并記錄教師講解的知識點的方式進(jìn)行。而這種方式由于教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師無法了解學(xué)生對知識的掌握情況。而受制于這種枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也不高漲。針對這種情況，在英語教學(xué)的改革中提出了情景式教學(xué)的教學(xué)模式。在英語課堂中可以通過輔導(dǎo)學(xué)生編排英語小短劇和組織學(xué)生看英文電影并配音的形式開展情景式教學(xué)。下面具體就這兩種形式進(jìn)行分析討論。

（一）輔導(dǎo)學(xué)生編排英語小短劇

學(xué)習(xí)英語的目的應(yīng)該不僅僅局限于在考試中能夠取得理想的分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該著眼于在日后的交流中起到交流、交際的作用。因此，情景式英語教學(xué)中多要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)生利用課上以及課下的時間自主的編寫、并在課堂上表演英語小短劇。這些英語小短劇可以是日常生活中的交流對話、也可以是教科書上的內(nèi)容、還可以是對電影或電視劇的改編。總之，教師指導(dǎo)學(xué)生編排英語小短劇就是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性為宗旨。而且在對英語編排的過程中，學(xué)生能夠充分提高自己對英語語法的掌握以及英語寫作能力；而在課堂上進(jìn)行表演短劇時，又可以提高口語能力；更為重要的是，通過這一系列活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語的運用能力，而不再只是“死讀書”。

（二）組織學(xué)生看英文電影并配音

隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，英美國家的電視劇以及電影等產(chǎn)品可以輕而易舉的在網(wǎng)絡(luò)中觀看或下載。對于教師來說，聽英文原聲、看英文字幕的電視劇和電影是一件輕松的事情。但受制于自身英語水平的問題，絕大多數(shù)學(xué)生在看英文電視劇、電影時如果沒有翻譯則只能看漢文字幕，而忽略原聲。這一現(xiàn)象容易使學(xué)生的英語聽力水平下降。因此，教師不能僅僅局限于自己對以上電視劇、電影的觀看和欣賞，還要想方設(shè)法使學(xué)生能夠逐漸聽懂英文原聲、看懂英文字幕。這就要求在英語的情景式教學(xué)中組織學(xué)生看英文電影并嘗試對其中的某個選段進(jìn)行配音。 需要指出的是看英文電影并不是盲目的選擇某個“大片”進(jìn)行觀看，這樣無法起到英語學(xué)習(xí)的效果。在情景式英語的學(xué)習(xí)中，要求教師在一個英文電影中選出某段具有代表性的對話或旁白，反復(fù)播放給學(xué)生并講解其中的語法和口語知識，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握原汁原味的英語。在學(xué)生對這一段英文電影掌握熟練后，教師可以組織學(xué)生讓學(xué)生以小組為單位，對這一段英文開展配音工作并以比賽，進(jìn)而在學(xué)習(xí)、配音、比賽的過程中提高英語學(xué)習(xí)水平。

二.情景式教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

上文已經(jīng)討論了情景式教學(xué)采用的教學(xué)形式以及具體操作方法，下面主要就情景式教學(xué)對英語的口語、詞匯和語法學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行分析

（一）情景式教學(xué)對口語學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式對口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)要求較少，使得學(xué)生學(xué)得大多是“啞巴英語”，不知道如何利用，因此學(xué)習(xí)積極性不高、效率低下。而目前大多數(shù)學(xué)校多采用引進(jìn)外教的方式克服這一問題。但需要注意到外教水平的高低目前還沒有一個系統(tǒng)的評價體系，而且外教本身多含有本國的口音，難以進(jìn)行純正的英語口語教學(xué)。而通過情景式教學(xué)應(yīng)用到英語口語學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)了學(xué)生對口語的應(yīng)用，進(jìn)而提高了課堂上學(xué)習(xí)英語的氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在課堂上，教師可以組織學(xué)生氛圍兩個或者三個小組，針對某一觀點進(jìn)行英語辯論活動，通過辯論這一形式，學(xué)生可以充分鍛煉自己的英語口語能力，提高口語水平。

（二）情景式教學(xué)對詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用

長久以來，對詞匯的學(xué)習(xí)存在一個“學(xué)習(xí)詞匯主要靠死記硬背”的誤區(qū)。事實上，根據(jù)大腦的記憶原理，只有聯(lián)想的記憶才是最佳的記憶方法。因此，教師可以在情景式教學(xué)中開展詞匯的情景式學(xué)習(xí)。例如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞時建立一個場景，引導(dǎo)學(xué)生在這個場景中使用新學(xué)的單詞。這樣學(xué)生在單詞的記憶中會聯(lián)想到教師建立的這個場景，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)詞匯記憶的效果。同時，通過設(shè)立特定場景，學(xué)生可以更加有效的掌握該詞匯的使用環(huán)境及方法。而這是單純的記憶單詞所達(dá)不到的效果。同時，教師還可以通過鼓勵學(xué)生向?qū)W生教授單詞的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方式可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞并掌握其應(yīng)用方法的能力。

（作者單位：陜西中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院）