【摘要】教育信息化是當(dāng)下教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息技術(shù)的高速發(fā)展與廣泛應(yīng)用已經(jīng)深度融入到各門類的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并且促發(fā)了教育領(lǐng)域又一次全方位歷史性變革。文章擬以開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的公共課程為例，著重探討在數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代進(jìn)一步提高開(kāi)放教育課程導(dǎo)師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、構(gòu)建學(xué)科多元評(píng)價(jià)機(jī)制，以及加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字化公共課程資源建設(shè)的方法與途徑，以科學(xué)引導(dǎo)開(kāi)放教育成人學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；開(kāi)放教育；成人學(xué)員；公共課程；資源建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G728【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）03007805

【收稿日期】20151110

【基金項(xiàng)目】江蘇開(kāi)放大學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“SFL視閾中的成人英語(yǔ)課程資源建設(shè)研究”，編號(hào)為14SEWC057；江蘇省教育廳2013年立項(xiàng)課題“基于微學(xué)習(xí)的江蘇開(kāi)放大學(xué)公共英語(yǔ)課程建設(shè)研究”，編號(hào)為2013JSJG491；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目，編號(hào)為PPZY2015B195

【作者簡(jiǎn)介】倪玉琴（1982—），女，江蘇鹽城人，碩士，講師，研究方向?yàn)殚_(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)；陸松巖（1963—），男，江蘇徐州人，副教授，研究方向?yàn)殚_(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)；趙明明（1982—），女，南京人，講師，研究方向?yàn)殚_(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)。開(kāi)放大學(xué)教育作為現(xiàn)代教育體系中的一個(gè)重要組成部分，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)通過(guò)現(xiàn)代科技化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遠(yuǎn)距離快速傳播，極大地促成學(xué)習(xí)活動(dòng)隨時(shí)隨地發(fā)生。然而，在教育信息化浪潮不斷推進(jìn)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)環(huán)境日趨泛化的4A（Anyone， Anytime， Anywhere， Any style）數(shù)字時(shí)代，在現(xiàn)代多渠道的知識(shí)傳遞方式面前，在優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源得以在世界范圍內(nèi)重新整合配置的前提下，開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者們必然會(huì)根據(jù)自身的性格氣質(zhì)、興趣喜好、職業(yè)發(fā)展、價(jià)值取向等特點(diǎn)對(duì)接收到的信息材料在內(nèi)容選取、呈現(xiàn)方式和效用分級(jí)等維度進(jìn)行綜合評(píng)估進(jìn)而做出有所選擇性地接受。另一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)的更新速度異常驚人，新的信息和知識(shí)結(jié)構(gòu)層出不窮；同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)中“非良性”的學(xué)習(xí)資源盤結(jié)錯(cuò)生，更是呈現(xiàn)出有效學(xué)習(xí)資源與文化垃圾、文明陷阱并存共生的境況。因此，能夠在教育現(xiàn)代化這個(gè)大背景下切實(shí)深化開(kāi)放大學(xué)公共課程改革、加強(qiáng)通識(shí)教育與素質(zhì)教育，繼而實(shí)現(xiàn)有條理、有系統(tǒng)又能以開(kāi)放教育學(xué)員喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行開(kāi)放課程的資源建設(shè)就成為一個(gè)非常有意義的時(shí)代課題。

作為通識(shí)教育的公共課程，它有利于增強(qiáng)學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)的辨別理解能力，不僅可以解決片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育導(dǎo)致的成人學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄、視野不開(kāi)闊、缺乏人文情懷和批判思維能力不足等問(wèn)題，而且能為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供方法論指導(dǎo)。具體而言，具有信息化素養(yǎng)的公共課程導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)根據(jù)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代成人學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及公共課程在其職業(yè)生涯中的地位適度合理地協(xié)商開(kāi)發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容，加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源建設(shè)，開(kāi)辟更多學(xué)習(xí)的數(shù)字路徑，指導(dǎo)學(xué)員科學(xué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及利用信息技術(shù)手段構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式以促進(jìn)學(xué)員的可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、深化教師信息素養(yǎng)觀念，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力出臺(tái)于2011年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）高度重視教師的信息化能力提升問(wèn)題，并明確提出：“建立和完善各級(jí)各類教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)實(shí)施培訓(xùn)、考試和認(rèn)證一體化的教師教育技術(shù)能力建設(shè)，將教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系?！盵1]《規(guī)劃》從教育信息化整體推進(jìn)的高度將教育技術(shù)能力水平列為合格教師的資格認(rèn)定條件之一，提出了各級(jí)教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的緊迫要求。

源于遠(yuǎn)程教學(xué)工作的開(kāi)展和遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，開(kāi)放大學(xué)教師群體對(duì)于教育信息化的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)總體上要優(yōu)先于普通高等院校的一般教育工作者；但是，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的當(dāng)下，信息數(shù)據(jù)瞬息萬(wàn)變，各種硬件設(shè)備和軟件技術(shù)推陳出新，這一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)也變得無(wú)足輕重。而且，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)導(dǎo)致教育的三大傳統(tǒng)功能（知識(shí)產(chǎn)生、知識(shí)傳播、知識(shí)應(yīng)用）正在逐步發(fā)生演變。知識(shí)傳播的方式更加多元化，各種社交通訊工具、互動(dòng)交流軟件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)正在削弱傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的知識(shí)傳播功能，知識(shí)的應(yīng)用功能正在強(qiáng)化；同時(shí)這也表明從事開(kāi)放教育的教師身份和信息化意識(shí)正在發(fā)生著微妙的變化，而“教師對(duì)角色的認(rèn)知在很大程度上決定了他的教學(xué)實(shí)踐選擇”。[2]從教學(xué)資源分布控制權(quán)的消長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師從資源壟斷者變成了資源供應(yīng)者和咨詢者，其本身也是資源探尋者；從研究合作和教學(xué)反思提升來(lái)看，教師正由知識(shí)傳遞者發(fā)展成為教育科研的研究者和教學(xué)改革的積極實(shí)踐者；從技術(shù)上，教師也應(yīng)當(dāng)成為技高一籌的網(wǎng)絡(luò)微視頻、微課程開(kāi)發(fā)專家。此外，信息化教學(xué)環(huán)境下的教師還應(yīng)充當(dāng)課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)者、建議者、導(dǎo)師、各種資源協(xié)調(diào)者甚至開(kāi)放學(xué)員的學(xué)習(xí)伙伴等多重角色。所以，開(kāi)放教育工作者在繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)拓展和專業(yè)素質(zhì)提升的同時(shí)，更要側(cè)重教師信息化專業(yè)知能的發(fā)展和加強(qiáng)教師教育過(guò)程信息化的自我控制，樂(lè)觀積極地提升教師群體和教師個(gè)人的信息素養(yǎng)。

教育界對(duì)教師的信息素養(yǎng)的理解不盡相同，看法頗多。其中美國(guó)教育家Burniske.R.W.的觀點(diǎn)比較受大眾認(rèn)可。他認(rèn)為，教師在信息時(shí)代的素養(yǎng)應(yīng)該包括媒體素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、言論素養(yǎng)、個(gè)人素養(yǎng)、社群素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)、全球素養(yǎng)、評(píng)價(jià)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。當(dāng)然，除了以上所列，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該具備包含信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理道德等在內(nèi)的教師專業(yè)信息素養(yǎng)。對(duì)開(kāi)放大學(xué)課程導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，首先，教師信息意識(shí)與情感素養(yǎng)要求教師能夠意識(shí)到遠(yuǎn)程教學(xué)本身是一種信息活動(dòng)，對(duì)新的軟件技術(shù)有濃厚的興趣并有將之與開(kāi)放教育公共課程教學(xué)結(jié)合開(kāi)發(fā)使用的意識(shí)。其次，信息知識(shí)素養(yǎng)要求教師具備利用技術(shù)支持開(kāi)放學(xué)員有效的網(wǎng)上學(xué)習(xí)；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和微格教學(xué)即將大范圍鋪展之時(shí)，開(kāi)放教育教師還必須學(xué)會(huì)操作動(dòng)畫(huà)視頻制作編輯軟件。再次，信息能力素養(yǎng)要求教師能夠利用信息技術(shù)對(duì)成人教材和其他相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)；能夠根據(jù)成人生活工作實(shí)際選擇相關(guān)資源合成制作所需教學(xué)軟件，在課程導(dǎo)學(xué)和輔導(dǎo)過(guò)程中使用合適的軟件和硬件支持開(kāi)放學(xué)員的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，信息倫理道德素養(yǎng)要求教師提高使用信息與信息技術(shù)的社會(huì)責(zé)任感；共同參與網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，創(chuàng)設(shè)共建共享動(dòng)態(tài)發(fā)展的開(kāi)放課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)。