施海燕

摘要：隨著教學(xué)改革的深化，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)也提出更高的要求。然而從現(xiàn)行低年級數(shù)學(xué)教學(xué)開展現(xiàn)狀看，仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果較差等問題，而產(chǎn)生這些問題的根源在于實際教學(xué)中教師未能引入相應(yīng)的教學(xué)方法，大多仍以照本宣科為主。通過教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，將情境教學(xué)法引入其中，對改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可發(fā)揮明顯效果。本文主要對情境教學(xué)法的相關(guān)概述以及數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的具體運用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)法；運用

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0261-01

前言：作為被稱為"思維的體操"的一門學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上除表現(xiàn)在使學(xué)生習(xí)得基礎(chǔ)理論知識外，更側(cè)重于使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力方面得以提高。而該目標(biāo)的實現(xiàn)又需依托相應(yīng)的教學(xué)方法，以其中情境教學(xué)法最為典型，其能改變數(shù)學(xué)知識過于鼓噪、單調(diào)與抽象的現(xiàn)狀，通過一定環(huán)境氛圍的構(gòu)建，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高。因此，本文對當(dāng)前低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的相關(guān)研究，具有十分重要的意義。

1.情境教學(xué)法的相關(guān)概述

關(guān)于情境教學(xué)法，其主要指教學(xué)中以學(xué)生為中心，由教師適時引入關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的具有形象性、生動性等特點的教學(xué)場景，是幫助學(xué)生在場景體驗中習(xí)得教學(xué)內(nèi)容并培養(yǎng)各方面能力的教學(xué)方法。從情境教學(xué)法的作用看，其主要表現(xiàn)在可陶冶學(xué)生情感并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。以小學(xué)階段低年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，將情境教學(xué)法引入其中，可選擇的方式極多，如故事情境、游戲情境或生活情境等，其對于學(xué)生知識的掌握可起到明顯的效果。例如，在"認(rèn)識圖形"內(nèi)容講解中，教師可將具有橢圓形、方形與圓形等特征的西瓜、粉筆盒以及蘋果等引入其中，能夠保證學(xué)生對形狀的認(rèn)識更加深刻[1]。

2.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的具體運用

2.1 操作情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)本身在操作性上極強(qiáng)，要求避免在教學(xué)模式上以講為主。從小學(xué)生自身性格特點便可發(fā)現(xiàn)，如常見的亂涂亂畫或?qū)⒓埊B成不同的形狀等，都是學(xué)生好動的具體表現(xiàn)。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生這一特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的操作情境，使學(xué)生在動手操作中獲取相關(guān)的知識內(nèi)容，且這一過程也可為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、手腦能力以及實踐操作能力的提升提供保障。以低年級教學(xué)中"分?jǐn)?shù)大小"內(nèi)容為例，教師可將教學(xué)用具包括剪刀、紙?zhí)峁┙o學(xué)生，由學(xué)生利用剪刀將紙剪成8份，并從中抽取1份。在此基礎(chǔ)上對另外一張紙剪成5份，同樣從中抽取1份。、這樣完成這些操作過程后便可比較分析，學(xué)生實踐能力得到培養(yǎng)的同時，在分析過程中也可發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時進(jìn)行操作情境的創(chuàng)設(shè)極為必要。

2.2 故事情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生對大多故事內(nèi)容都會產(chǎn)生濃厚的興趣，如其中趣味較強(qiáng)的情節(jié)或生動可愛的人物，都是吸引學(xué)生的關(guān)鍵點。對此，在實際教學(xué)中便可考慮進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與故事內(nèi)容進(jìn)行融合，以此達(dá)到寓教于樂的效果。故事情境創(chuàng)設(shè)中，需注意的問題主要表現(xiàn)在：第一，故事情境中融入的玩具、動植物或視頻動畫需符合學(xué)生的心理特征，利用講故事形式進(jìn)行知識內(nèi)容的傳授。以加減法計算內(nèi)容為例，教師可選取"小松鼠過冬了"的故事，故事中小松鼠與松樹爺爺進(jìn)行對話，松樹爺爺提出"我一共結(jié)了14個松果，但現(xiàn)在就剩了5個，若你能算出松果被摘走多少，剩下的果實便給你。"此時，教師便可要求學(xué)生幫助小松鼠計算，做好過冬的準(zhǔn)備，學(xué)生都會產(chǎn)生濃厚的興趣，很快完成計算過程。第二，由學(xué)生成為講故事的主體。大多教學(xué)環(huán)境下，教師為學(xué)生帶來的感覺多以"權(quán)威"、"嚴(yán)肅"等形象為主，教師在講故事中很可能無法緩解學(xué)生的緊張情緒，對此，教師可鼓勵學(xué)生成為講故事的主題，這樣既能鍛煉該名同學(xué)的語言表達(dá)與數(shù)學(xué)思維能力，也可使學(xué)生的緊張心理得以緩解，對改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果能夠發(fā)揮重要作用[2]。

2.3 多媒體情境的創(chuàng)設(shè)。信息時代的到來為教育領(lǐng)域注入新鮮的活力，許多傳統(tǒng)教育模式下難以達(dá)到的教學(xué)效果都可通過多媒體等技術(shù)手段的運用來實現(xiàn)，如將數(shù)學(xué)中抽象的數(shù)字與文字內(nèi)容利用得動態(tài)畫面展現(xiàn)出來，能夠吸引學(xué)生注意力。因此，教學(xué)過程中可結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容適時進(jìn)行多媒體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以圖形內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，教師可直接利用多媒體課件使不同圖形動態(tài)展現(xiàn)出來，并對圖形采取旋轉(zhuǎn)、定格或放大等措施，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生對圖形的得理解程度，其相比傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方法，將獲取事半功倍的效果。

2.4 游戲情境的創(chuàng)設(shè)。游戲教學(xué)方法是大部分學(xué)生最喜愛的內(nèi)容之一。實際教學(xué)活動中可發(fā)現(xiàn)，若要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的計算或被動接受知識，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣并不高，但將游戲引入教學(xué)活動中，幾乎所有學(xué)生都樂于參與其中。所以實際教學(xué)中可考慮進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，如將附有不同計算題的卡片發(fā)給每個同學(xué)，并分別由每個學(xué)生將卡片的題讀出來，其他同學(xué)負(fù)

責(zé)搶答，而教師從旁記分，最終分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生可獲得相應(yīng)的獎勵。這種形式下，學(xué)生掌握知識的速度將會提高許多，教學(xué)質(zhì)量因此而提高[3]。

2.5 生活情境的創(chuàng)設(shè)。無論在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入哪種情境，都應(yīng)注意其貼近生活，與學(xué)生生長環(huán)境密切相關(guān)，這樣所構(gòu)建的生活場景能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的共鳴，更易在情境中習(xí)得數(shù)學(xué)知識。值得注意的是教師在引入生活情境過程中，應(yīng)注意避免其脫離教學(xué)內(nèi)容而單獨存在，確保生活情境在滿足學(xué)生性格特點的同時，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，這樣才可達(dá)到豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)。如在數(shù)學(xué)計算內(nèi)容方面，教師可在教學(xué)中構(gòu)建超市購物的情境，分別由學(xué)生扮演收銀員與購物者的角色，并完成付錢與找錢活動，該過程中學(xué)生計算能力便可得到提升[4]。

結(jié)論：情境教學(xué)法的運用是提高當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。實際教學(xué)中應(yīng)正視情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵與特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生性格特點，合理選取多媒體情境、故事情境或游戲情境等方式，確保學(xué)生綜合能力在這些情境下得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林瑋. 情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運用研究[J]. 好家長，2014，48：40-41.

[2] 汲夢楠. 情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 赤子（上中旬），2015，02：194.

[3] 鐘琴. 情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2014，23：56.

[4] 白曉林. 情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J]. 學(xué)周刊，2013，06：114.